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摘要：随着网络信息化时代的日益普遍，移动互联、社交网络、电子商务大大拓展了互联网的疆域和应用领域，我们正处在一个数据爆炸性增长的大数据时代。在此背景下，如何提高化学课题教学的高效性，是每一个化学老师必须要思考的一个重要问题。文章对当前高中化学课堂教学中存在的一些问题，作出了简要的阐述，并结合“高铁”和 “晕车人驾车经历”，分析了问题的原因，提出了一些改进的方法和措施，旨在提高化学课堂教学质量和顺应大数据时代的要求。
关键词：大数据时代；“高效”化学课堂；自主学习
自2012年以来，大数据一词越来越多地被提及，人们用它来描述和定义信息爆炸时代产生的海量数据，大数据时代已经悄然来临。它要求我们改变以往传统的教学方法，重视培养学生的独立性和自主性，提出素质教育，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的“高效”课堂模式。
但由于受传统教育思想的影响，长期以来，在中学化学教学中，教师往往热衷于 “满堂灌”，搞“一言堂”，形成了一个以 “教师讲、学生听，教师写、学生抄，老师演、学生看，教师考、学生背”的教学模式。这样的教学模式与大数据时代是背道而驰的。学生由于缺乏正确的学习方法和化学实验探究能力及自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，他们也从未拿到打开化学学习之门的那把“金钥匙”。
“火车跑得快，全靠车头带”，这说明领导者在一个组织的发展中起着领头羊的作用，决定一个组织发展的速度。可同样是火车，为什么今天的高铁比普通列车要快得多呢？原来一般列车只有1个或2个火车头，动力有限，速度自然有限，而高铁列车不同，它的每节车厢都能发出动力，也就是说高铁列车的每一节车厢都相当于一个火车头，有10节车厢就有10个火车头了，动力强劲，速度自然快。
这就好比我们的课堂教学，如果只依靠老师一个火车头，那么老师讲得再好，动力也是不够的，也是低效的；如果能够发挥学生优势，让每一个学生都成为一个“火车头”的话，一个班五六十人，就有五六十个“火车头”，这样的学习效率就是高效的。因此，培养学生自主学习能力，实施被动学习向主动学习模式的转变，激发学生的学习动力是提高化学课堂教学的有力举措。
很多老师都会问到这样一个问题，为什么自己在上课时，自认为把该讲的内容都讲了，且自认为讲得还不错，但是一到学生自己解决有关问题时就不会了呢？晕车人的驾车经历给了我启示。
晕车人都有这样的感受，平时在乘坐汽车出行时经常会头晕，呕吐，但是一旦自己当了司机，驱车到外面去兜风时却意外的不晕了，这是什么原因呢？原来当我们为乘客时，车在下一时间要去哪，什么时候加速、什么时候减速、什么时候转弯、什么时候上坡、什么时候下坡心里都不清楚，只有跟这车子走，司机把我们带到哪，我们就到哪，司机想停就跟着停，司机开着走，就跟着走，完全不由自己决定。一旦自己成了司机，这些都将由自己来掌控，自己想停就停，想走就走，而不是被带着走，所以就不晕了。
这让我想到了我们的教学，为什么平时老师在上面讲得很投入，也很精彩，可下面学生的学习效率却出人意料的差，甚至还有学生打瞌睡。要知道，老师在讲课时，学生是被动的接受，老师讲什么，学生便学什么，老师不讲了，学生也就不学了，正如魏书生说所说：“再聪明的人，在被动时也就会变得十分愚蠢。”由此，没有学生主动学习的教学活动是枯燥而低效的，长此以往，我们的学生将要失去主动思考问题的能力，顶多成为一种按部就班答题的机器，而不会灵活变通，这样学生的大脑是要慢慢的死掉的。而有些问题某些学生没有听懂，老师也不会因他们而重新来一遍，慢慢的不会的知识越积越多，一路落后，再后来，基本上就什么都听不东，什么都不会，就只有打瞌睡了。有些则是上课尽管听懂了，但不是自己积极主动习得的，这些知识还没有内化为学生自己的知识。如果一个人总是听命于他人的安排，没有利用好自主学习的权利，他将无法让自己可持续发展。
主动学习的理论基础是建构主义，它强调学习者在建构自己的知识时应当具有主动地位，指出知识的建构可以看成是学习者利用他们已有的知识去理解并接受新的经验，这种建构过程必然伴有对概念的修正和知识结构的重组。
学习是学生自己的事情，把主动权还给学生，让学生自主学习，自由学习。高中学生太累了！高中教师更累！在高中校园里，如果你遇到了一个面色红润、精神饱满的老师，那肯定不是任课老师，任课老师没有一个不是面容憔悴的。老师累，是因为老师在替学生学习。老师替学生学习正如父母替学生喂饭一样，是愚蠢的，不仅劳而无功，并且劳而有害。替孩子喂饭的父母让孩子患了厌食症。好食物不如好胃口。发现的快感，审美的情感体验，对前人充满智慧的逻辑推理的欣赏，这些美好的感觉，只有在心静如水地读书的时候，用心去感受的时候，才能捕捉得到。替学生学习的老师，剥夺、破坏、阉割了这些美好的情感之后，学习的过程沦落为单调的、枯燥的、繁重的民工搬砖头一样的操劳。于是，厌学成为普遍现象，差生被批量制造出来。
实践证明，通过自学能力的培养，学生学习的自信心和积极性有了极大地增强，他们也清楚地认识到要想在化学学习中获得好的成绩，单凭课堂上的学习的内容是远远不够，更不能完全依赖教师，而是要掌握一定的学习方法，并充分利用好各类教学资源，如化学实验、微课、多媒体辅助学习等。有了正确的学习方法和一定自主学的能力，才能达到真正意义上的有效学习，高效学习。学生必须把学习的主动权牢牢地掌握在了自己手中，知道学什么以及怎样学习。因此，作为教师的我们要放开我们的双手，让他们有足够的时间和机会进行自主学习，让我们的孩子不再是被動学习的机器。
作为新时期的老师，我们一方面要帮助学生确定正确的学习目标，确立学生在学习中的主体地位，另一方面要加强自身的学习，更新教学理念，从“重教”转向“重学”，帮助学生学会学习，让老师从“苦教”中解放出来，让学生由“苦学”变为“会学”、“乐学”，让我们的课堂迎来“高铁”时代的高效课堂。
参考文献：
[1]邵秀芝.创建高效课堂教学新模式浅议[J].教育，2017（2）：00126-00126
[2]陶俊利.新课改下的元素化合物教学策略实践研究[J].教育科学：全文版，2017（1）：00208-00208
[3]周润好.在高中生物教学中如何培养学生自主学习能力[J].2017（1）：00228-00228
[4]冯艳，韩小涛.新课改下的教师观[J].文学教育：中，2010（12）：42-42
[5]王健，郭本禹.论学生自主学习能力的培养[J].教育探索，2009（3）：12-13
关键词：大数据时代；“高效”化学课堂；自主学习
自2012年以来，大数据一词越来越多地被提及，人们用它来描述和定义信息爆炸时代产生的海量数据，大数据时代已经悄然来临。它要求我们改变以往传统的教学方法，重视培养学生的独立性和自主性，提出素质教育，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的“高效”课堂模式。
但由于受传统教育思想的影响，长期以来，在中学化学教学中，教师往往热衷于 “满堂灌”，搞“一言堂”，形成了一个以 “教师讲、学生听，教师写、学生抄，老师演、学生看，教师考、学生背”的教学模式。这样的教学模式与大数据时代是背道而驰的。学生由于缺乏正确的学习方法和化学实验探究能力及自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，他们也从未拿到打开化学学习之门的那把“金钥匙”。
“火车跑得快，全靠车头带”，这说明领导者在一个组织的发展中起着领头羊的作用，决定一个组织发展的速度。可同样是火车，为什么今天的高铁比普通列车要快得多呢？原来一般列车只有1个或2个火车头，动力有限，速度自然有限，而高铁列车不同，它的每节车厢都能发出动力，也就是说高铁列车的每一节车厢都相当于一个火车头，有10节车厢就有10个火车头了，动力强劲，速度自然快。
这就好比我们的课堂教学，如果只依靠老师一个火车头，那么老师讲得再好，动力也是不够的，也是低效的；如果能够发挥学生优势，让每一个学生都成为一个“火车头”的话，一个班五六十人，就有五六十个“火车头”，这样的学习效率就是高效的。因此，培养学生自主学习能力，实施被动学习向主动学习模式的转变，激发学生的学习动力是提高化学课堂教学的有力举措。
很多老师都会问到这样一个问题，为什么自己在上课时，自认为把该讲的内容都讲了，且自认为讲得还不错，但是一到学生自己解决有关问题时就不会了呢？晕车人的驾车经历给了我启示。
晕车人都有这样的感受，平时在乘坐汽车出行时经常会头晕，呕吐，但是一旦自己当了司机，驱车到外面去兜风时却意外的不晕了，这是什么原因呢？原来当我们为乘客时，车在下一时间要去哪，什么时候加速、什么时候减速、什么时候转弯、什么时候上坡、什么时候下坡心里都不清楚，只有跟这车子走，司机把我们带到哪，我们就到哪，司机想停就跟着停，司机开着走，就跟着走，完全不由自己决定。一旦自己成了司机，这些都将由自己来掌控，自己想停就停，想走就走，而不是被带着走，所以就不晕了。
这让我想到了我们的教学，为什么平时老师在上面讲得很投入，也很精彩，可下面学生的学习效率却出人意料的差，甚至还有学生打瞌睡。要知道，老师在讲课时，学生是被动的接受，老师讲什么，学生便学什么，老师不讲了，学生也就不学了，正如魏书生说所说：“再聪明的人，在被动时也就会变得十分愚蠢。”由此，没有学生主动学习的教学活动是枯燥而低效的，长此以往，我们的学生将要失去主动思考问题的能力，顶多成为一种按部就班答题的机器，而不会灵活变通，这样学生的大脑是要慢慢的死掉的。而有些问题某些学生没有听懂，老师也不会因他们而重新来一遍，慢慢的不会的知识越积越多，一路落后，再后来，基本上就什么都听不东，什么都不会，就只有打瞌睡了。有些则是上课尽管听懂了，但不是自己积极主动习得的，这些知识还没有内化为学生自己的知识。如果一个人总是听命于他人的安排，没有利用好自主学习的权利，他将无法让自己可持续发展。
主动学习的理论基础是建构主义，它强调学习者在建构自己的知识时应当具有主动地位，指出知识的建构可以看成是学习者利用他们已有的知识去理解并接受新的经验，这种建构过程必然伴有对概念的修正和知识结构的重组。
学习是学生自己的事情，把主动权还给学生，让学生自主学习，自由学习。高中学生太累了！高中教师更累！在高中校园里，如果你遇到了一个面色红润、精神饱满的老师，那肯定不是任课老师，任课老师没有一个不是面容憔悴的。老师累，是因为老师在替学生学习。老师替学生学习正如父母替学生喂饭一样，是愚蠢的，不仅劳而无功，并且劳而有害。替孩子喂饭的父母让孩子患了厌食症。好食物不如好胃口。发现的快感，审美的情感体验，对前人充满智慧的逻辑推理的欣赏，这些美好的感觉，只有在心静如水地读书的时候，用心去感受的时候，才能捕捉得到。替学生学习的老师，剥夺、破坏、阉割了这些美好的情感之后，学习的过程沦落为单调的、枯燥的、繁重的民工搬砖头一样的操劳。于是，厌学成为普遍现象，差生被批量制造出来。
实践证明，通过自学能力的培养，学生学习的自信心和积极性有了极大地增强，他们也清楚地认识到要想在化学学习中获得好的成绩，单凭课堂上的学习的内容是远远不够，更不能完全依赖教师，而是要掌握一定的学习方法，并充分利用好各类教学资源，如化学实验、微课、多媒体辅助学习等。有了正确的学习方法和一定自主学的能力，才能达到真正意义上的有效学习，高效学习。学生必须把学习的主动权牢牢地掌握在了自己手中，知道学什么以及怎样学习。因此，作为教师的我们要放开我们的双手，让他们有足够的时间和机会进行自主学习，让我们的孩子不再是被動学习的机器。
作为新时期的老师，我们一方面要帮助学生确定正确的学习目标，确立学生在学习中的主体地位，另一方面要加强自身的学习，更新教学理念，从“重教”转向“重学”，帮助学生学会学习，让老师从“苦教”中解放出来，让学生由“苦学”变为“会学”、“乐学”，让我们的课堂迎来“高铁”时代的高效课堂。
参考文献：
[1]邵秀芝.创建高效课堂教学新模式浅议[J].教育，2017（2）：00126-00126
[2]陶俊利.新课改下的元素化合物教学策略实践研究[J].教育科学：全文版，2017（1）：00208-00208
[3]周润好.在高中生物教学中如何培养学生自主学习能力[J].2017（1）：00228-00228
[4]冯艳，韩小涛.新课改下的教师观[J].文学教育：中，2010（12）：42-42
[5]王健，郭本禹.论学生自主学习能力的培养[J].教育探索，2009（3）：12-13