论文部分内容阅读
【摘 要】通过对浙江省近几年的高考题难度系数的分析，我们可以发现整体难度有所降低，虽然考生感觉综合题的难度也在下降，但是得分率并不高。笔者通过对高考综合题的命题特点的分析，找出学生文综地理得分不高的两方面原因，并在教学中有针对性的找出有效提高综合题答题能力的教学策略。
【关键词】高中地理；综合题；低分成因；解题能力；培养策略
1 前言：课题提出和研究的背景分析
浙江省高考“文综”自主命题已有数年，风格日渐形成、思路日趋清晰。纵观历年高考，地理试卷呈现如下特点：（1）注重地理基础和主干知识的考查；（2）以能力立意，试卷选材丰富、呈现方式多样；（3）关注地理学习方法和“理性”思维取向；（4）试卷结构和题型变化不大，但逐步常规化、亲和力更强。然而，从考查结果来看，试卷尤其是综合题的得分却远远低于命题者或高三师生的预期，详情参见表1。
表1信息显示：一是多年地理试卷难度系数维持在0.50～0.55之间，说明命题总体难度控制已驾轻就熟；二是存在比较明显的结构性波动，其中后期综合题难度系数变化较大，难度有所提升。由于信息呈现方式及设问的常规化，使综合题的解析日益成为一种可预见性的学习活动。因此，这也在一定程度上为高三地理教师综合题解析能力培养提供了风向标。在此，本文结合多年教学实践，就高考“文综”地理综合题解答能力培养的策略作一些肤浅的探究。
2 高考地理综合题得分低的成因探究
2.1 知识层面：概念模糊、理解缺位，“库存”结构性不足
学生综合题的解题能力较差，在综合题中丢分太多，表面上看是审题能力的欠缺，语言表述较差，描述和阐释事物的能力不足，而实质上则是体现学科本质的学科思维方法的欠缺，以及对地理概念、原理的理解和把握不够。
案例1：2009浙江文综
参考答案
（1）66.50N及其以北地区。
原因：黄赤交角为23.50，地球公转导致昼夜交替消失
（1）图中哪些区域会出现极昼极夜现象？为什么？（4分）
此题中原因的得分不高凸显出学生对黄赤交角概念、原理的理解不够深入。
2.2 能力层面：能力单一、方法杂糅，“调度”混乱无序
知识是能力的基础，建构在知识之上的能力更是学生学习及高考考查的精华。在近几年的《考试说明》中，地理部分都把四大能力的要求列在最前面，即“获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、基本技能、描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律、论证和探讨地理问题”的能力。
案例2：2011浙江文综
参考答案
（1）①河段较②河段流速
快；封冻期短；流量小
（2）比较①、②河段水文特征的差异
此题得分率并不高，原因就是虽然学生背出了答题模式，可能得到了一些分，但不会具体结合相关图表知识、区域知识去分析，因而得分不高。
类似的情况还很多，因此，教师帮助有效学生提高四大能力，才能让学生在综合题作答的时候有的放矢，目标明确。
3 高考地理综合题解答能力提升的策略探究
知识学习是能力提高的基础。要想提高学生的地理综合题解题能力，高三阶段的教学，教师自然是应把地理主干知识、重点知识教学作为重点；同时高三的学习是已学知识的基础上巩固性整理和升华性提炼的高级学习，笔者认为，要想获得进一步的提升，还应建立在对本学科本质理解和把握基础上。因此高三复习对地理核心概念、关键概念、重点原理的讲解还是有必要进一步深化，辅以适当的方法指导并最终促成高考綜合题解答能力的自然生成。主要策略列举如下：
3.1 概念讲清——知识之根，学习之本
3.1.1 强化核心概念
中学地理中重要的30个地理概念有：位置、方向、形状、地带性（非地带性）、区域（空间）、时间、能源、自然资源、环境（可持续发展）、自然灾害、地球运动、地图 、地质作用、区位（布局）景观、地形、（地貌）气候（天气）、水文、植被、土壤（岩石）、人口、聚落、产业、农业、工业、交通、商业（贸易？金融）、旅游、文化、科技。这些核心概念大多是地理学的要素性概念，是进行地理思维的基础。
3.1.2 注意易混概念的区别
如农业类型、农业地域类型、土地利用类型、农业土地利用类型的概念讲解一定要清楚，而不能含糊带过，否则很多问题学生应对起来将很难讲的清楚。又如风化、风蚀、风力作用的概念区别等。
3.2 原理讲透——知地求理，理至知明
3.2.1 熟知会用核心原理
中学地理高考复习中几大重要原理：地球运动原理、地壳物质循环原理、大气运动原理、洋流和水循环原理、地域分异原理、人地关系原理等一定要讲透，让学生达到熟知会用。
3.2.2 以明理促求对知识的深刻理解与应用
重要原理的强调，大多数高三教师心理肯定很有数，但笔者认为，有一些细节性的东西也还是要讲透，让学生真正理解而不是死记硬背，这样才能达到熟练应用。
案例3：如日界线（180°）原理。有的老师直接告诉180°是人为规定的日界线，向东越过180°减一天，向西越过180°加一天，学生不理解，索性有的老师就让学生记住180°东侧晚一天，西侧早一天，而学生还是很难记得牢，因为不理解。实际上可以讲明这个道理。
第一步：明确——时间计算上是向东加，向西减；东西是相对的。
第二步：拿地球仪演示——顺自转方向一周，如果时间继续向东加就会超过24小时。
第三步：引导学生得出结论：为了不超过24小时，人为规定向东越过180°减一天。
这样原理讲清楚了，学生也就很容易记牢了。 案例4：又如正午太阳高度计算公式：H正 =90°-纬度差（纬度差指当地与直射点之间的纬度距离同一半球时大减小，不同半球两者和），死记公式还不如
让学生通过如下图形进行简单几何证明，而且可以进一步得出推论：离太阳直射点纬度距离越近，正午太阳高度角越大；离太阳直射点纬度距离越远，正午太阳高度角越小。
这对学生接下来对全球各地正午太阳高度年变化及正午太阳高的各种应用的理解也会更加容易一些。
案例5：又如风向与等压线夹角大小与摩擦力大小关系直接让学生记也是相当困难的。其实还是要明理。结合物理知识力的合成原理，引导学生通过下图进行分析，即可得出摩擦力越小，风向与等压线夹角越小，摩擦力越大，风向与等压线夹角越大的结论。
如果不揭示这些知识背后的基本概念、原理和知识的形成过成，这种死记硬背的事实性知识就容易框死学生的思维，学生在运用时陷入’生拉硬拽的境地。学生对原有事实性知识的浅表了解和死记硬背没，自然无法形成超越事实的抽象思维，也不能形成准确的“描述和阐释”的能力。
3.3 能力到位——因材施教，多管齐下
能力是新课程素质教育的背景之下高考命题的必然趋向。如果课堂教学仅仅停留在对知识的探究而忽略能力立意，就会与高考的目标要求严重脱节，出现“年年岁岁‘花’相似，岁岁年年‘分’不同”的“熟题不熟”的现象。因此，高三地理教学中，因以学习能力培养为终极目标，有的放矢、步步为营为综合题解答能力的稳步提升打下扎实的方法和技能支架。
3.3.1 分层图解、层层剥离，提升信息获取能力
地图就是地理的第二语言，是地理学非常重要的一个特色，一张地图上的信息容量是非常巨大的。笔者通过对近四年的地理综合题的研究发现，其中几乎每一个小题都和图表、文字资料有关，有些是完全基于题目当中所给的这些资料。详情参见表2。
表2：近四年的地理综合题答题信息情况比较
考查内容 2009 2010 2011 2012
完全基于图表、文字资料 36（3）简述该区域第......
（4）你认为该区域的......
37（1）…據表1计算
...... 37（1）说明中国可持续发展能力......
（2）中国生存支持系统...... （3）中国环境支持系...... 36（1）圣劳伦斯河是......
37（1）说出该区域......
（2）甲地是我国“西气东......
（3）简述...... 36（1）描述澳大利亚铁矿石生产......
（2）说明①、③两地的多雨季节......
应用分层图解法进行教学，能够让学生针对每一个问题找出图中对应的有用信息，从而进行分析作答。这种方法的基础是把地图看作是由不同信息的图层叠加而成的，不同图层即可分解又可组合，通过分解和组合找到自己需要的那部分信息。这种方法的步骤一般分为四步：第一步是明确图中的各个图层，第二根据题意明确需要的要素，这是根据学生已有的知识基础在头脑中勾勒出的要素组合。第三从图中找出相应的要素进行分析，但是要知道影响地理事物或现象的要素有很多，每个区域可能不会拥有所有的要素，因此只能在图中找到该区域图中有的要素。第四根据分析的结果组织答案。
案例6：我们以2011年浙江卷36（1）题为例，先区分图层，大致可以分成以下图
通过这样的训练方法，并不是让学生去绘制这些图，而是要教给学生如何提取图示资料中的有用信息。要完成这项教学常态式的工作，需要教师付出较多的时间和精力，而且要具备绘制图的基本能力。
3.3.2 纵横对比、有效归纳，培养收敛思维习惯
以下是对近几年高考文综题中比较分析类题目的部分归纳
考查内容 2009 2010 2011 2012
对比分析 36（2）分析海陆分布...... 37（1）上述三大产业在理论上应分别...... 37（4）中国东、中、西部的发展支持系统存在着差异..... 36（1）…比较①、②河段水文特征的差异。 36（3）比较②地和③地水资源.....37（2）…应转至何地并说明理由。（3）...与珠江三角洲相比......
由统计可知，对比分析的方法在每年都有，尤其在2012年的综合题中表现的更为明显，这种基于不同载体的对比分析，是对学生四大能力综合运用的考查。
地理环境的两大特征一是整体性，一是差异性，地理要素无论是自然的还是人文的，我们都可以发现其共同点和差异性。因此，把对比分析作为一种常规的教学方法能够更加有助于我们去理解地理要素的特征和成因。依据地理学的特点，我们可以把对比分析分为区域对比分析和要素对比分析两大类：
对比分析方法的应用和传授，同样需要教师的敏感性，同时要求教师有扎实的学科知识基础和教学技能。
案例7：例如在讲解亚洲部分的气候时，结合地形图和万象、孟买和马德拉斯的气候统计图，分析三地气候特征的差异及影响因素，这就是对不同区域的同一要素进行对比分析，通过这样的分析就可以深入理解地形对气候的影响，从而分析出对自然带的影响：
在讲解一些新概念或教材中没有的概念时，也可以采用对比分析的方法。只有老师在教学过程中经常采用对比分析的方法，学生才能够在学习中和在解答问题时熟悉这种方法的应用。
3.3.3 搭建平台、激活思维，构建有效答题模式
想让学生提高高考题综合题答题能力，当然是要让学生和往届的高考题亲自见面。但如何见面才会取得更好的效果，这里笔者采取了如下做法：
根据文综考试下的地理问答题设问角度，我们把4年的各地高考卷按下列体系条目进行归类训练。
第一部分“描述和阐释事物”目标性设问
（1）地理概念的描述性设问
（2）地理事物特征的描述性设问
（3）地理事物分布的描述性设问
（4）地理事物发展变化的描述性设问
第二部分“调动和运用知识”目标性设问
（5）地理因子列举类设问
（6）地理原理分析类设问
（7）约束性设问
第三部分“讨论和探讨问题”目标性设问
（8）异同比较类设问
（9）判断理由类设问
（10）措施、意义、建议、影响类设问
（11）评价类设问
（12）新知识手法类设问
编成一个个小专题，先给学生做，再附答案给学生，学生几道同类型题目做下来，自然有了感觉，自己可以先归纳出答题方法，再参考老师建好的各种模型，这样学生理解会深刻一点。
4 关于策略研究的若干反思
关于高考文综学生答题能力的提高的做法，仁者见仁，智者见智，本文仅借以抛砖引玉。实践中，笔者发觉以几个方面的问题尚有待完善和解决：
（1）概念落实措施的“翻新”策略：概念与原理固然重要，但年年复一年、唠唠叨叨、难免有“炒冷饭”的枯燥。高三的地理教学中如何避免这种无奈及其消极影响不得不说是一门技术活.（2）有的学生区域地理知识薄弱，给对比分析带来很大的难题.（3）关于“答题模式”应用的问题.从学生的应用情况来看，确实也是一把双刃剑。模式化、程式化的答题训练，一方面可以规范学生的组织行为，另一方面也限制了学生思维的灵活性，忽略一些近在眼前的“蛋糕”。
5 寄语
高考的能力立意已经得到大家的普遍共识，作为一线教师，要时时刻刻关注针对教育的各种考查指标，关注学生应对高考的答题能力，因为高考试题在一定程度上反映了社会对人才需求的方向，这就是教育的时代性。在这样的大背景下，我们可以探究一些行之有效的教学方法，以期学生在答题能力上有质的飞跃。以上即是笔者根据对高考地理文综综合题的研究提出的一点教学建议，仅供交流探讨，希望能对广大一线教师有所帮助。
【关键词】高中地理；综合题；低分成因；解题能力；培养策略
1 前言：课题提出和研究的背景分析
浙江省高考“文综”自主命题已有数年，风格日渐形成、思路日趋清晰。纵观历年高考，地理试卷呈现如下特点：（1）注重地理基础和主干知识的考查；（2）以能力立意，试卷选材丰富、呈现方式多样；（3）关注地理学习方法和“理性”思维取向；（4）试卷结构和题型变化不大，但逐步常规化、亲和力更强。然而，从考查结果来看，试卷尤其是综合题的得分却远远低于命题者或高三师生的预期，详情参见表1。
表1信息显示：一是多年地理试卷难度系数维持在0.50～0.55之间，说明命题总体难度控制已驾轻就熟；二是存在比较明显的结构性波动，其中后期综合题难度系数变化较大，难度有所提升。由于信息呈现方式及设问的常规化，使综合题的解析日益成为一种可预见性的学习活动。因此，这也在一定程度上为高三地理教师综合题解析能力培养提供了风向标。在此，本文结合多年教学实践，就高考“文综”地理综合题解答能力培养的策略作一些肤浅的探究。
2 高考地理综合题得分低的成因探究
2.1 知识层面：概念模糊、理解缺位，“库存”结构性不足
学生综合题的解题能力较差，在综合题中丢分太多，表面上看是审题能力的欠缺，语言表述较差，描述和阐释事物的能力不足，而实质上则是体现学科本质的学科思维方法的欠缺，以及对地理概念、原理的理解和把握不够。
案例1：2009浙江文综
参考答案
（1）66.50N及其以北地区。
原因：黄赤交角为23.50，地球公转导致昼夜交替消失
（1）图中哪些区域会出现极昼极夜现象？为什么？（4分）
此题中原因的得分不高凸显出学生对黄赤交角概念、原理的理解不够深入。
2.2 能力层面：能力单一、方法杂糅，“调度”混乱无序
知识是能力的基础，建构在知识之上的能力更是学生学习及高考考查的精华。在近几年的《考试说明》中，地理部分都把四大能力的要求列在最前面，即“获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、基本技能、描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律、论证和探讨地理问题”的能力。
案例2：2011浙江文综
参考答案
（1）①河段较②河段流速
快；封冻期短；流量小
（2）比较①、②河段水文特征的差异
此题得分率并不高，原因就是虽然学生背出了答题模式，可能得到了一些分，但不会具体结合相关图表知识、区域知识去分析，因而得分不高。
类似的情况还很多，因此，教师帮助有效学生提高四大能力，才能让学生在综合题作答的时候有的放矢，目标明确。
3 高考地理综合题解答能力提升的策略探究
知识学习是能力提高的基础。要想提高学生的地理综合题解题能力，高三阶段的教学，教师自然是应把地理主干知识、重点知识教学作为重点；同时高三的学习是已学知识的基础上巩固性整理和升华性提炼的高级学习，笔者认为，要想获得进一步的提升，还应建立在对本学科本质理解和把握基础上。因此高三复习对地理核心概念、关键概念、重点原理的讲解还是有必要进一步深化，辅以适当的方法指导并最终促成高考綜合题解答能力的自然生成。主要策略列举如下：
3.1 概念讲清——知识之根，学习之本
3.1.1 强化核心概念
中学地理中重要的30个地理概念有：位置、方向、形状、地带性（非地带性）、区域（空间）、时间、能源、自然资源、环境（可持续发展）、自然灾害、地球运动、地图 、地质作用、区位（布局）景观、地形、（地貌）气候（天气）、水文、植被、土壤（岩石）、人口、聚落、产业、农业、工业、交通、商业（贸易？金融）、旅游、文化、科技。这些核心概念大多是地理学的要素性概念，是进行地理思维的基础。
3.1.2 注意易混概念的区别
如农业类型、农业地域类型、土地利用类型、农业土地利用类型的概念讲解一定要清楚，而不能含糊带过，否则很多问题学生应对起来将很难讲的清楚。又如风化、风蚀、风力作用的概念区别等。
3.2 原理讲透——知地求理，理至知明
3.2.1 熟知会用核心原理
中学地理高考复习中几大重要原理：地球运动原理、地壳物质循环原理、大气运动原理、洋流和水循环原理、地域分异原理、人地关系原理等一定要讲透，让学生达到熟知会用。
3.2.2 以明理促求对知识的深刻理解与应用
重要原理的强调，大多数高三教师心理肯定很有数，但笔者认为，有一些细节性的东西也还是要讲透，让学生真正理解而不是死记硬背，这样才能达到熟练应用。
案例3：如日界线（180°）原理。有的老师直接告诉180°是人为规定的日界线，向东越过180°减一天，向西越过180°加一天，学生不理解，索性有的老师就让学生记住180°东侧晚一天，西侧早一天，而学生还是很难记得牢，因为不理解。实际上可以讲明这个道理。
第一步：明确——时间计算上是向东加，向西减；东西是相对的。
第二步：拿地球仪演示——顺自转方向一周，如果时间继续向东加就会超过24小时。
第三步：引导学生得出结论：为了不超过24小时，人为规定向东越过180°减一天。
这样原理讲清楚了，学生也就很容易记牢了。 案例4：又如正午太阳高度计算公式：H正 =90°-纬度差（纬度差指当地与直射点之间的纬度距离同一半球时大减小，不同半球两者和），死记公式还不如
让学生通过如下图形进行简单几何证明，而且可以进一步得出推论：离太阳直射点纬度距离越近，正午太阳高度角越大；离太阳直射点纬度距离越远，正午太阳高度角越小。
这对学生接下来对全球各地正午太阳高度年变化及正午太阳高的各种应用的理解也会更加容易一些。
案例5：又如风向与等压线夹角大小与摩擦力大小关系直接让学生记也是相当困难的。其实还是要明理。结合物理知识力的合成原理，引导学生通过下图进行分析，即可得出摩擦力越小，风向与等压线夹角越小，摩擦力越大，风向与等压线夹角越大的结论。
如果不揭示这些知识背后的基本概念、原理和知识的形成过成，这种死记硬背的事实性知识就容易框死学生的思维，学生在运用时陷入’生拉硬拽的境地。学生对原有事实性知识的浅表了解和死记硬背没，自然无法形成超越事实的抽象思维，也不能形成准确的“描述和阐释”的能力。
3.3 能力到位——因材施教，多管齐下
能力是新课程素质教育的背景之下高考命题的必然趋向。如果课堂教学仅仅停留在对知识的探究而忽略能力立意，就会与高考的目标要求严重脱节，出现“年年岁岁‘花’相似，岁岁年年‘分’不同”的“熟题不熟”的现象。因此，高三地理教学中，因以学习能力培养为终极目标，有的放矢、步步为营为综合题解答能力的稳步提升打下扎实的方法和技能支架。
3.3.1 分层图解、层层剥离，提升信息获取能力
地图就是地理的第二语言，是地理学非常重要的一个特色，一张地图上的信息容量是非常巨大的。笔者通过对近四年的地理综合题的研究发现，其中几乎每一个小题都和图表、文字资料有关，有些是完全基于题目当中所给的这些资料。详情参见表2。
表2：近四年的地理综合题答题信息情况比较
考查内容 2009 2010 2011 2012
完全基于图表、文字资料 36（3）简述该区域第......
（4）你认为该区域的......
37（1）…據表1计算
...... 37（1）说明中国可持续发展能力......
（2）中国生存支持系统...... （3）中国环境支持系...... 36（1）圣劳伦斯河是......
37（1）说出该区域......
（2）甲地是我国“西气东......
（3）简述...... 36（1）描述澳大利亚铁矿石生产......
（2）说明①、③两地的多雨季节......
应用分层图解法进行教学，能够让学生针对每一个问题找出图中对应的有用信息，从而进行分析作答。这种方法的基础是把地图看作是由不同信息的图层叠加而成的，不同图层即可分解又可组合，通过分解和组合找到自己需要的那部分信息。这种方法的步骤一般分为四步：第一步是明确图中的各个图层，第二根据题意明确需要的要素，这是根据学生已有的知识基础在头脑中勾勒出的要素组合。第三从图中找出相应的要素进行分析，但是要知道影响地理事物或现象的要素有很多，每个区域可能不会拥有所有的要素，因此只能在图中找到该区域图中有的要素。第四根据分析的结果组织答案。
案例6：我们以2011年浙江卷36（1）题为例，先区分图层，大致可以分成以下图
通过这样的训练方法，并不是让学生去绘制这些图，而是要教给学生如何提取图示资料中的有用信息。要完成这项教学常态式的工作，需要教师付出较多的时间和精力，而且要具备绘制图的基本能力。
3.3.2 纵横对比、有效归纳，培养收敛思维习惯
以下是对近几年高考文综题中比较分析类题目的部分归纳
考查内容 2009 2010 2011 2012
对比分析 36（2）分析海陆分布...... 37（1）上述三大产业在理论上应分别...... 37（4）中国东、中、西部的发展支持系统存在着差异..... 36（1）…比较①、②河段水文特征的差异。 36（3）比较②地和③地水资源.....37（2）…应转至何地并说明理由。（3）...与珠江三角洲相比......
由统计可知，对比分析的方法在每年都有，尤其在2012年的综合题中表现的更为明显，这种基于不同载体的对比分析，是对学生四大能力综合运用的考查。
地理环境的两大特征一是整体性，一是差异性，地理要素无论是自然的还是人文的，我们都可以发现其共同点和差异性。因此，把对比分析作为一种常规的教学方法能够更加有助于我们去理解地理要素的特征和成因。依据地理学的特点，我们可以把对比分析分为区域对比分析和要素对比分析两大类：
对比分析方法的应用和传授，同样需要教师的敏感性，同时要求教师有扎实的学科知识基础和教学技能。
案例7：例如在讲解亚洲部分的气候时，结合地形图和万象、孟买和马德拉斯的气候统计图，分析三地气候特征的差异及影响因素，这就是对不同区域的同一要素进行对比分析，通过这样的分析就可以深入理解地形对气候的影响，从而分析出对自然带的影响：
在讲解一些新概念或教材中没有的概念时，也可以采用对比分析的方法。只有老师在教学过程中经常采用对比分析的方法，学生才能够在学习中和在解答问题时熟悉这种方法的应用。
3.3.3 搭建平台、激活思维，构建有效答题模式
想让学生提高高考题综合题答题能力，当然是要让学生和往届的高考题亲自见面。但如何见面才会取得更好的效果，这里笔者采取了如下做法：
根据文综考试下的地理问答题设问角度，我们把4年的各地高考卷按下列体系条目进行归类训练。
第一部分“描述和阐释事物”目标性设问
（1）地理概念的描述性设问
（2）地理事物特征的描述性设问
（3）地理事物分布的描述性设问
（4）地理事物发展变化的描述性设问
第二部分“调动和运用知识”目标性设问
（5）地理因子列举类设问
（6）地理原理分析类设问
（7）约束性设问
第三部分“讨论和探讨问题”目标性设问
（8）异同比较类设问
（9）判断理由类设问
（10）措施、意义、建议、影响类设问
（11）评价类设问
（12）新知识手法类设问
编成一个个小专题，先给学生做，再附答案给学生，学生几道同类型题目做下来，自然有了感觉，自己可以先归纳出答题方法，再参考老师建好的各种模型，这样学生理解会深刻一点。
4 关于策略研究的若干反思
关于高考文综学生答题能力的提高的做法，仁者见仁，智者见智，本文仅借以抛砖引玉。实践中，笔者发觉以几个方面的问题尚有待完善和解决：
（1）概念落实措施的“翻新”策略：概念与原理固然重要，但年年复一年、唠唠叨叨、难免有“炒冷饭”的枯燥。高三的地理教学中如何避免这种无奈及其消极影响不得不说是一门技术活.（2）有的学生区域地理知识薄弱，给对比分析带来很大的难题.（3）关于“答题模式”应用的问题.从学生的应用情况来看，确实也是一把双刃剑。模式化、程式化的答题训练，一方面可以规范学生的组织行为，另一方面也限制了学生思维的灵活性，忽略一些近在眼前的“蛋糕”。
5 寄语
高考的能力立意已经得到大家的普遍共识，作为一线教师，要时时刻刻关注针对教育的各种考查指标，关注学生应对高考的答题能力，因为高考试题在一定程度上反映了社会对人才需求的方向，这就是教育的时代性。在这样的大背景下，我们可以探究一些行之有效的教学方法，以期学生在答题能力上有质的飞跃。以上即是笔者根据对高考地理文综综合题的研究提出的一点教学建议，仅供交流探讨，希望能对广大一线教师有所帮助。