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摘要：随着“新基础教育”运动的逐步推进，小学语文课堂动态生成性教学也逐渐进入了一线语文教师的视域。所谓课堂动态，就是“课堂运动变化的状态”，主要是指学生、教师、环境、资源等因素之间不断变化而且相互联系、相互作用的过程。
关键词：小学语文；课堂教学
【中国分类法】G633.3
新的课堂景观发展要求小学语文课堂教学必须具有即时的动态生成。而小学语文课堂教学怎样才有动态生成呢？在教学的哪个环节处建立课堂教学的生长点？叶澜教授早在《重建课堂教学》一文里提出：教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体与教师之间的交往(对话、合作、沟通)关系，这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现，因此教学过程的内在展开逻辑是“多向互动、动态生成”。
本人认为，在教学过程中老师和学生之间积极有效的互动是实现课堂教学有效生成的根本途径。从生生互动、师生互动、学生与文本之间的互动角度出发，小学语文课堂教学“动态生成”过程的内在展开逻辑可以概括为如下：捕捉判断调整促进生成开放的导入学生资源的生成教师回应反馈教学过程生成（新资源生成）开放的延伸互动深化推进教学。
一、以学生“资源生成”为目的的“开放导入”
为了达成师生积极有效高质量的互动，促成课堂教学的动态生成，教师需要从原来“满堂灌”的教学方式向自主、合作、探究性的教学转换，自主、合作、探究开放性教学的核心是对教学中的主体的极大关注。从传统的“复习导入”转变为面向全体学生提出真实性或具有挑战性的问题。例如：在上《浅水洼里的小鱼》一课时，有老师发现一女学生一直低头执笔，看上去又不像记笔记。便悄悄走过去，发现她正在画画，所画内容是一潭水，一条游鱼。便因情生境将画作为教学资源投影展示，并说道：“一位同学为了让大家更好地理解课文内容，为我们创作了一副图画，请大家谈谈这种形式好吗？为什么？”学生们纷纷发表自己的观点……；又比如，在讲述《地震中的父与子》一文中，老师可以先讲述自己求学工作生活中，亲情给予自己那种坚定、勇敢、信任的力量。因情生境，有目的抛出教学设计问题，使学生更好的理解文中父亲冒着危险，抱着一定能救出儿子的坚定信念，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和14名同学时的那种伟大力量。
二、以促进“过程生成”为目的的“回应反馈”
许多教师在教学过程设计时已经对学生有可能的答案做了充分的预设，但是在课堂中，面对着一群“活生生”的教学对象，肯定还有太多的不确定性，更有出乎意料之外的生成出现。布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的结果，教学也就不成为艺术了。”因此，面对预设问题之外的各种“五花八门”问题，教师应该根据课堂情况、学生情况采取灵活机变的策略进行回应,以更好地培养学生思维的创新性。例如老师在指教《丑小鸭》一颗时，学生对课文中出现的“他”与“它”的用法产生疑惑，老师因势利导开始提出新的问题，对比喻、拟人等修辞手法进行穿插教学，同时还指出文中所出现的“鸭妈妈、哥哥、姐姐、小伙伴、嘲笑”等也同样运用了拟人修辞手法。在讲解的过程中，老师鼓励学生多独立思考，积极培养学生质疑精神和探究欲望，较好地体现了课程是一种动态的、生长性的生态系统和完整文化的理念。
三、以提升学生语文水平为目的的“动态生成”
小学语文课堂教学意义在于更深层次的以学生认知水平的提升为目标，以动态生成的方式促进教学活动过程。在课堂教学中里，学生亲近文本，跨越文本，返朴归真，超越自我。在这样的课堂教学环节中里，学生所学的知识在重建中迁移，能力在迁移中发展，人格在发展中不断完善。这样的课堂教学就需要教师潜心研究文本，真情演绎，适时导拨，富有灵性的召唤。如在上《玩出了名堂》一课时，老师可以利用题目生成法进行“学会看题目推想课文内容”训练。教学时，可从题目“玩”字切入。题眼推想：同学们看了课题“玩”字，谁能推想出这篇课文主要讲了什么内容吗？扣题理解：课文是以“玩”为线索，以“名堂”为中心展开叙述，那么列文虎克是怎么玩的？玩出了哪些名堂？这些“玩”出的“名堂”与列文虎克发现了一个全新的微生物世界之间又有怎样的联系？回题感悟：列文虎克玩出了名堂，体现了他怎样的特点和精神？通过思考，学生已有知识经验结构在这样的认识活动中得到了发挥作用，又潜意识地促进了学生发展和完善新的认知结构。
四、以培养学生语文学习能力为目的的“拓展延伸”
在“拓展延伸”阶段，教师应引导学生对自己的课堂学习表现和学习的过程状况进行多角度的反思，让学生带着疑问下课，在潜移默化中将学生的课堂学习延伸到课后的思考、探究和实践中，以此帮助培养学生主动学习的兴趣、意识和创新能力。英国著名课程论专家斯滕豪斯认为：“真正的教育要使人更加自由、更富于创造性。教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。”。例如有一位老师在上完《居里夫人和她的老师》一课后，让学生上网查查诺贝尔奖的由来？以及你所知道的诺贝尔奖得主还有谁？通过课上和课下的配合交流，使学生了解和掌握了居里夫人以及诺贝尔奖背后的故事，培养了学生学习和探求未知的兴趣，拓宽了知识层面，同时还潜移默化的以“科学巨人”为榜样，激发学生崇尚科学、爱好科学、立志学习科学的学习兴趣。
关键词：小学语文；课堂教学
【中国分类法】G633.3
新的课堂景观发展要求小学语文课堂教学必须具有即时的动态生成。而小学语文课堂教学怎样才有动态生成呢？在教学的哪个环节处建立课堂教学的生长点？叶澜教授早在《重建课堂教学》一文里提出：教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体与教师之间的交往(对话、合作、沟通)关系，这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现，因此教学过程的内在展开逻辑是“多向互动、动态生成”。
本人认为，在教学过程中老师和学生之间积极有效的互动是实现课堂教学有效生成的根本途径。从生生互动、师生互动、学生与文本之间的互动角度出发，小学语文课堂教学“动态生成”过程的内在展开逻辑可以概括为如下：捕捉判断调整促进生成开放的导入学生资源的生成教师回应反馈教学过程生成（新资源生成）开放的延伸互动深化推进教学。
一、以学生“资源生成”为目的的“开放导入”
为了达成师生积极有效高质量的互动，促成课堂教学的动态生成，教师需要从原来“满堂灌”的教学方式向自主、合作、探究性的教学转换，自主、合作、探究开放性教学的核心是对教学中的主体的极大关注。从传统的“复习导入”转变为面向全体学生提出真实性或具有挑战性的问题。例如：在上《浅水洼里的小鱼》一课时，有老师发现一女学生一直低头执笔，看上去又不像记笔记。便悄悄走过去，发现她正在画画，所画内容是一潭水，一条游鱼。便因情生境将画作为教学资源投影展示，并说道：“一位同学为了让大家更好地理解课文内容，为我们创作了一副图画，请大家谈谈这种形式好吗？为什么？”学生们纷纷发表自己的观点……；又比如，在讲述《地震中的父与子》一文中，老师可以先讲述自己求学工作生活中，亲情给予自己那种坚定、勇敢、信任的力量。因情生境，有目的抛出教学设计问题，使学生更好的理解文中父亲冒着危险，抱着一定能救出儿子的坚定信念，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和14名同学时的那种伟大力量。
二、以促进“过程生成”为目的的“回应反馈”
许多教师在教学过程设计时已经对学生有可能的答案做了充分的预设，但是在课堂中，面对着一群“活生生”的教学对象，肯定还有太多的不确定性，更有出乎意料之外的生成出现。布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的结果，教学也就不成为艺术了。”因此，面对预设问题之外的各种“五花八门”问题，教师应该根据课堂情况、学生情况采取灵活机变的策略进行回应,以更好地培养学生思维的创新性。例如老师在指教《丑小鸭》一颗时，学生对课文中出现的“他”与“它”的用法产生疑惑，老师因势利导开始提出新的问题，对比喻、拟人等修辞手法进行穿插教学，同时还指出文中所出现的“鸭妈妈、哥哥、姐姐、小伙伴、嘲笑”等也同样运用了拟人修辞手法。在讲解的过程中，老师鼓励学生多独立思考，积极培养学生质疑精神和探究欲望，较好地体现了课程是一种动态的、生长性的生态系统和完整文化的理念。
三、以提升学生语文水平为目的的“动态生成”
小学语文课堂教学意义在于更深层次的以学生认知水平的提升为目标，以动态生成的方式促进教学活动过程。在课堂教学中里，学生亲近文本，跨越文本，返朴归真，超越自我。在这样的课堂教学环节中里，学生所学的知识在重建中迁移，能力在迁移中发展，人格在发展中不断完善。这样的课堂教学就需要教师潜心研究文本，真情演绎，适时导拨，富有灵性的召唤。如在上《玩出了名堂》一课时，老师可以利用题目生成法进行“学会看题目推想课文内容”训练。教学时，可从题目“玩”字切入。题眼推想：同学们看了课题“玩”字，谁能推想出这篇课文主要讲了什么内容吗？扣题理解：课文是以“玩”为线索，以“名堂”为中心展开叙述，那么列文虎克是怎么玩的？玩出了哪些名堂？这些“玩”出的“名堂”与列文虎克发现了一个全新的微生物世界之间又有怎样的联系？回题感悟：列文虎克玩出了名堂，体现了他怎样的特点和精神？通过思考，学生已有知识经验结构在这样的认识活动中得到了发挥作用，又潜意识地促进了学生发展和完善新的认知结构。
四、以培养学生语文学习能力为目的的“拓展延伸”
在“拓展延伸”阶段，教师应引导学生对自己的课堂学习表现和学习的过程状况进行多角度的反思，让学生带着疑问下课，在潜移默化中将学生的课堂学习延伸到课后的思考、探究和实践中，以此帮助培养学生主动学习的兴趣、意识和创新能力。英国著名课程论专家斯滕豪斯认为：“真正的教育要使人更加自由、更富于创造性。教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。”。例如有一位老师在上完《居里夫人和她的老师》一课后，让学生上网查查诺贝尔奖的由来？以及你所知道的诺贝尔奖得主还有谁？通过课上和课下的配合交流，使学生了解和掌握了居里夫人以及诺贝尔奖背后的故事，培养了学生学习和探求未知的兴趣，拓宽了知识层面，同时还潜移默化的以“科学巨人”为榜样，激发学生崇尚科学、爱好科学、立志学习科学的学习兴趣。