论文部分内容阅读
摘要：笔者根据教学实践，就高职计算机相关课程的教学方法从教与学两个层面着手进行了一些探讨。
关键词：计算机课程；多媒体交互式教学；高职教育；任务驱动
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 14-0000-02
Higher Vocational Computer Course Teaching Method
Wang Hua,Wang Lingwei
(Jiangxi Yuzhou Science and Technological Institute,XinYu338029,China)
Abstract:According to the teaching practice,the higher vocational computer related course teaching methods and stands to learn two levels are analyzed.
Keywords:Computer course;Multimedia interactive teaching;Higher vocational education;Mission driving
目前，高职院校基本上都开设了计算机应用基础、C语言程序设计或VF程序设计等课程作为工具之一。但高职学生的基础普遍较差，特别是数学与英语基础更为薄弱，在碰到程序逻辑思维分析、程序代码编写及调试的过程时，往往会感到非常困难。这是高职计算机课程教学中的共性问题，针对这些问题，需要根据学生的实际情况来组织教学，细化教学中的具体步骤。
怎样才能调动学生学习的积极性，如何让学生在较短时间内迅速掌握、融会贯通计算机的知识应用呢？笔者从事高职计算机课程教学多年，深感计算机教学有别于其他学科的教学。下面就上述问题谈谈个人的一孔之见。
一、将内容化繁为简，深奥的理论讲得通俗易懂
对高职层次的学生来说，理论知识的讲授以“必须、够用”为度。计算机课程中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，这需要教师多钻研教材教法，注意内容上的启发性、语言上的趣味性，同时也应注意把抽象知识形象化，从而将内容化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。例如，在讲计算机基础时，笔者将计算机比喻成一个人：如人的手脚等比喻为计算机的输入设备，将CPU比喻为人的大脑，将输出设备比喻成嘴等。又如，在《C语言程序设计》讲变量赋值时，例如intx=10；该赋值语句的意义是将10赋给整型变量x，把10存入x所对应的内存单元。学生很难理解，笔者就将变量x所分配的内存单元比作一个抽屉，赋值的过程就相当于把10放入该抽屉。在教学中巧用生活中的实例，形象的比喻最容易被学生接受。
二、利用多媒体教学让学生多实践并得到巩固
计算机作为一个工具，要检验学生学习的好坏不能完全凭一次书面或上机考试来判定。若是这样对学生而言是不公平的，同时容易造成学生的死记硬背，从而埋没学生的创造性和求知欲。所以，笔者利用多媒体交互式教学，每次一般只安排15—20分钟使用教师机进行讲解、演示，再利用5-10分钟请一位学生使用教师机进行重复操作或出一个类似的题由学生操作，在笔者演示时学生的注意力非常集中，很用心听、用心记，而学生上来用教师机操作时，下面的同学又试图找出他的错误，这样安排学习，学生很快就掌握了要领。最后剩下的时间让学生利用学生机自己操作实习，笔者在旁边加以指导。临下课时，把此次课的知识点总结一遍。对于那些接受能力较差的学生，要介绍各种有用的资料给他们，并让他们在教师指导下，多实践，缩短与其他学生的差距，把所学的知识及时加以巩固。这样，每堂课讲授的知识，学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到操作熟练的目的。
三、传统教学与任务驱动教学相结合激发和保持学生的学习兴趣
高职教育主要是为社会培养高素质的应用性、技能型人才，这种技术应用能力主要依靠实践而不是理论学习来获得，因而强调实践教学时高职人才培养的本质要求。计算机课程的实践教学时用理论指导实践，同时通过实践加深理论的认识，学生的思维能力、编程能力等都需要通过实践教学来培养。
在传统教学中，教师一般在教学之初先讲解所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个过程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题。
笔者在给学生讲如何申请免费邮箱并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱这节课的一开始笔者就提出一个情境：同学们对老师上课有何意见和建议，希望大家能够慷慨地说出来。好多学生都是你看看我，我看看你，似乎看上去有话想说，却又吞了回去，笔者猜想学生们肯定是觉得有些话当着众人的面不好讲；接着笔者又问，同学们现在离开父母来到这里读书，是否有悄悄话对他们说？或者是否想跟中学同学说说在大学生活的感受？这时候，学生中便开始有举手的了，紧接着，笔者便抓住这个机会，高兴地说，现在信息交流的方式越来越多了，在现代化手段发达的今天，我们就可以通过发送电子邮件来把我们的心里话悄悄的发给自己想要倾诉的人，以此来打破距离和空间的限制，实现彼此隐蔽交流的想法。于是，在这么一个真实的情境下，笔者要求同学们自己申请一个邮箱，并参考旁边的同学在网上申请的一个免费邮箱给这个指定的邮箱发送邮件。看谁最早完成。接下去学生就自己开始上机操作。笔者也把自己的邮箱写在了黑板上，当有位同学成功地将邮件发送到笔者的邮箱后笔者就不只一遍的大声讲笔者已经收到了某某的邮件了，于是那些还没有发送成功的学生在笔者这样不断的刺激下，“驱使”他们去通过各种方法来完成了这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。
任务对学生就是一个兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习。
建构主义者则以相反的思路来设计教学：“在问题解决中学习”。教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。
四、结束语
现代教育理论提出了“以学生为中心”的教学思想。认为学习是学习者个体主动的行为，教育应该针对学生的知、情、意等各方面的需求，配合学生的经验，设计学校教育，使学生的各种潜能都得以充分发展；学生只有主动、自发、全身心的学习才会产生良好的效果。教学是把学习者已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理和转化，对学习进行自我批判和自我评价，可以促进学习的独立性、创造性和自主性。倡导自主学习和合作学习，以学生为中心，在整个教学过程中由教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。
通过教学实践，在运用了选择难易适度，符合学生生理、心理发展水平的生活实例，通过完成典型任务，而达到教学目标的实现建立的任务驱动教学法之后，笔者深深地体会到这种方法把感知、理解、巩固、运用融为一体，比较容易被学生接受，并在不知不觉中培养了学生的实践能力和创造精神，使学生的信息素质得以提高。教无定法，要教好计算机这门课程，关键要以激发学生的兴趣为出发点，要让学生主动、愉快的学习，满足他们的求知欲，这样才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]周祖平.浅谈计算机教学中学生创新能力的培养[J].中国科技信息,2005,14
[2]张硕.计算机教学质量评价探讨[J].河北师范大学学报(自然科学版),1996,S1
[3]刘茗.高校非计算机专业在信息教学中培养学生学习兴趣的方法研究[J].高教论坛,转贴于中国论文下载中心,2007,2
[4]何飞跃,赵红洲,程琬芸.高职"C语言程序设计"课程教学探索[J].九江职业技术学院学报,2010,14
[作者简介]王华（1975-），江西安福人，江西渝州科技职业学院。
关键词：计算机课程；多媒体交互式教学；高职教育；任务驱动
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 14-0000-02
Higher Vocational Computer Course Teaching Method
Wang Hua,Wang Lingwei
(Jiangxi Yuzhou Science and Technological Institute,XinYu338029,China)
Abstract:According to the teaching practice,the higher vocational computer related course teaching methods and stands to learn two levels are analyzed.
Keywords:Computer course;Multimedia interactive teaching;Higher vocational education;Mission driving
目前，高职院校基本上都开设了计算机应用基础、C语言程序设计或VF程序设计等课程作为工具之一。但高职学生的基础普遍较差，特别是数学与英语基础更为薄弱，在碰到程序逻辑思维分析、程序代码编写及调试的过程时，往往会感到非常困难。这是高职计算机课程教学中的共性问题，针对这些问题，需要根据学生的实际情况来组织教学，细化教学中的具体步骤。
怎样才能调动学生学习的积极性，如何让学生在较短时间内迅速掌握、融会贯通计算机的知识应用呢？笔者从事高职计算机课程教学多年，深感计算机教学有别于其他学科的教学。下面就上述问题谈谈个人的一孔之见。
一、将内容化繁为简，深奥的理论讲得通俗易懂
对高职层次的学生来说，理论知识的讲授以“必须、够用”为度。计算机课程中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，这需要教师多钻研教材教法，注意内容上的启发性、语言上的趣味性，同时也应注意把抽象知识形象化，从而将内容化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。例如，在讲计算机基础时，笔者将计算机比喻成一个人：如人的手脚等比喻为计算机的输入设备，将CPU比喻为人的大脑，将输出设备比喻成嘴等。又如，在《C语言程序设计》讲变量赋值时，例如intx=10；该赋值语句的意义是将10赋给整型变量x，把10存入x所对应的内存单元。学生很难理解，笔者就将变量x所分配的内存单元比作一个抽屉，赋值的过程就相当于把10放入该抽屉。在教学中巧用生活中的实例，形象的比喻最容易被学生接受。
二、利用多媒体教学让学生多实践并得到巩固
计算机作为一个工具，要检验学生学习的好坏不能完全凭一次书面或上机考试来判定。若是这样对学生而言是不公平的，同时容易造成学生的死记硬背，从而埋没学生的创造性和求知欲。所以，笔者利用多媒体交互式教学，每次一般只安排15—20分钟使用教师机进行讲解、演示，再利用5-10分钟请一位学生使用教师机进行重复操作或出一个类似的题由学生操作，在笔者演示时学生的注意力非常集中，很用心听、用心记，而学生上来用教师机操作时，下面的同学又试图找出他的错误，这样安排学习，学生很快就掌握了要领。最后剩下的时间让学生利用学生机自己操作实习，笔者在旁边加以指导。临下课时，把此次课的知识点总结一遍。对于那些接受能力较差的学生，要介绍各种有用的资料给他们，并让他们在教师指导下，多实践，缩短与其他学生的差距，把所学的知识及时加以巩固。这样，每堂课讲授的知识，学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到操作熟练的目的。
三、传统教学与任务驱动教学相结合激发和保持学生的学习兴趣
高职教育主要是为社会培养高素质的应用性、技能型人才，这种技术应用能力主要依靠实践而不是理论学习来获得，因而强调实践教学时高职人才培养的本质要求。计算机课程的实践教学时用理论指导实践，同时通过实践加深理论的认识，学生的思维能力、编程能力等都需要通过实践教学来培养。
在传统教学中，教师一般在教学之初先讲解所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个过程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题。
笔者在给学生讲如何申请免费邮箱并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱这节课的一开始笔者就提出一个情境：同学们对老师上课有何意见和建议，希望大家能够慷慨地说出来。好多学生都是你看看我，我看看你，似乎看上去有话想说，却又吞了回去，笔者猜想学生们肯定是觉得有些话当着众人的面不好讲；接着笔者又问，同学们现在离开父母来到这里读书，是否有悄悄话对他们说？或者是否想跟中学同学说说在大学生活的感受？这时候，学生中便开始有举手的了，紧接着，笔者便抓住这个机会，高兴地说，现在信息交流的方式越来越多了，在现代化手段发达的今天，我们就可以通过发送电子邮件来把我们的心里话悄悄的发给自己想要倾诉的人，以此来打破距离和空间的限制，实现彼此隐蔽交流的想法。于是，在这么一个真实的情境下，笔者要求同学们自己申请一个邮箱，并参考旁边的同学在网上申请的一个免费邮箱给这个指定的邮箱发送邮件。看谁最早完成。接下去学生就自己开始上机操作。笔者也把自己的邮箱写在了黑板上，当有位同学成功地将邮件发送到笔者的邮箱后笔者就不只一遍的大声讲笔者已经收到了某某的邮件了，于是那些还没有发送成功的学生在笔者这样不断的刺激下，“驱使”他们去通过各种方法来完成了这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。
任务对学生就是一个兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习。
建构主义者则以相反的思路来设计教学：“在问题解决中学习”。教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。
四、结束语
现代教育理论提出了“以学生为中心”的教学思想。认为学习是学习者个体主动的行为，教育应该针对学生的知、情、意等各方面的需求，配合学生的经验，设计学校教育，使学生的各种潜能都得以充分发展；学生只有主动、自发、全身心的学习才会产生良好的效果。教学是把学习者已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理和转化，对学习进行自我批判和自我评价，可以促进学习的独立性、创造性和自主性。倡导自主学习和合作学习，以学生为中心，在整个教学过程中由教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。
通过教学实践，在运用了选择难易适度，符合学生生理、心理发展水平的生活实例，通过完成典型任务，而达到教学目标的实现建立的任务驱动教学法之后，笔者深深地体会到这种方法把感知、理解、巩固、运用融为一体，比较容易被学生接受，并在不知不觉中培养了学生的实践能力和创造精神，使学生的信息素质得以提高。教无定法，要教好计算机这门课程，关键要以激发学生的兴趣为出发点，要让学生主动、愉快的学习，满足他们的求知欲，这样才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]周祖平.浅谈计算机教学中学生创新能力的培养[J].中国科技信息,2005,14
[2]张硕.计算机教学质量评价探讨[J].河北师范大学学报(自然科学版),1996,S1
[3]刘茗.高校非计算机专业在信息教学中培养学生学习兴趣的方法研究[J].高教论坛,转贴于中国论文下载中心,2007,2
[4]何飞跃,赵红洲,程琬芸.高职"C语言程序设计"课程教学探索[J].九江职业技术学院学报,2010,14
[作者简介]王华（1975-），江西安福人，江西渝州科技职业学院。