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摘要：随着科技平台与多媒体技术飞速发展，各行各业都在逐渐以信息平台为基础蓬勃发展，教育也不例外。依托多媒体平台，广大教育工作者在教学过程中不仅吸引了学生注意力，还提高了教学效率。在本文中，笔者根据多年小学数学教学经验，就如何利用多媒体技术平台实现未来高效数学教育进行简明扼要地阐述。
关键词：多媒体;数学;教学
当今时代，随着科技高速发展和新课改不断深入，传统学校教育中一些教学方法和理念已经不再适应学生发展，多媒体信息技术逐渐被广泛应用于小学数学教学过程中。小学数学教师在课堂中合理应用信息技术平台不仅能够减轻学生学习负担，还能够利用多媒体直观和高效优势创设教学情境，激发其学习热情与积极性，使他们从“要我學”变为“我要学”，进而提高未来数学课堂教学效率。
一、利用信息技术平台，创设合理情境，提升学生兴趣
古人云：“成功教学所需的学习兴趣不是强制，而是激发学生学习兴趣。”传统小学数学教学过程中，大都以教师讲述为主，“教师在讲台上讲，学生在下面听”，严格按照大纲要求进行，学生处于被动学习地位。未来数学教育教学一定是基于信息技术平台基础上进行，教师将数学概念、公式等以一种直观形象反映出来，不仅能够使他们快速进入课堂教学情境中，提高学习兴趣和掌握并驾驭知识能力，还能够突破空间与时间限制，提升其学习技能。在小学数学教学课堂中利用多媒体信息技术平台创设合理教学情境，不仅能够有效突出学生学习主体地位，还能够提升其学习兴趣，使他们感受到数学学习意义所在。
例如，教师在讲授“确定位置”一节时，通过多媒体信息技术平台创设生活化教学情境展开教学。上课起始，教师说道：“同学们在班级里都有各自座位，那大家能够正确说出自己具体位置吗？”一学生道：“我在第三排第二列，前面是小红，后面是小明，左面是小敏，右面是小聪。”教师道：“这位同学回答得非常正确，那大家仔细观察老师为大家播放的船只在航海时视频，思考如何才能准确确定其所在位置呢？”学生根据视频展开讨论，教师道：“现在船只在航海时都安装着GPS定位仪，人们在陆地上根据定位可以准确找到他们，今天我们一起来学习确定位置，在学习完本节内容后，大家就能够正确说出某个地点所在具体位置。”教师在数学教学过程中利用过媒体技术平台创设航海教学情境，不但能够激发学生学习兴趣，还能够使其快速认识到学习“确定位置”一节对现实生活意义。
二、利用信息技术平台，呈现思维过程，突破教学难点
小学数学是研究数量关系和空间形式的一门学科，主要由定义、符号、概念、公式等组成，对于小学生来讲较为抽象难懂，难于理解。随着新课改不断深入，学生学习主体地位被突显出来，未来教育中教师只有选择合适教学方法将抽象知识具体化、形象化，才能使其接受起来较为容易。教师在小学数学教学过程中，合理运用信息技术平台，不仅能够高效地将教学思路直观明了地展现给学生，还能够在呈现思维过程中有效突出教学重难点，进而提高教学效率。
例如，教师在讲授“分饼”一节时采用多媒体信息技术平台展开教学。一上课，教师通过信息技术平台播放了“唐僧师徒取经路上讨饼、分饼”视频，并提出问题：“同学们，如果你是猪八戒，你会怎样将3张一样大的饼平均分为四份呢？每个人应该分到多少呢？”学生随即展开激烈讨论。教师随之便播放了一名学生撕纸视频，将分饼过程形象化展现出来。学生通过两则视频认识到分数，教师再将“真分数”“假分数”概念进行讲解，不仅能够使其有效掌握真假分数，还能提高他们学习兴趣。教师通过多媒体技术手段展开教学既能够将抽象知识形象化，又能够突破教学难点，一举两得。
三、利用信息技术平台，实现自主学习，培养创新思维
小学生活泼好动，思维很难集中，具有跳跃性，有意义学习时间很少，学习数学知识方法单一，新课程标准有要求将课堂还给学生，使其成为课堂真正主人，这就要求教师在未来教育教学过程中根据这一特点，改变教学策略。小学数学教师在教学过程中利用信息技术平台展开教学，不仅能够完全实现学生自主学习，还能够锻炼其自律性，同时也能培养他们创新思维与意识。
例如，教师在讲授“用方程解决问题——相遇问题”一节时采用多媒体技术平台实现学生自主学习。课上，教师呈现“小明和小红两人相遇”案例，说道：“同学们，小红和小明会在哪里相遇呢？大家以小组为单位，根据我们先前学习的路程等于时间乘以速度公式展开探究，看看哪个小组最先计算出来。”学生根据视频与教师提示，展开讨论，很快就能解决此问题。教师在学生分组讲解后又将相似习题运用多媒体呈现出来，让其自主解答，他们根据经验能够很快掌握解题技巧。教师在教学过程中，利用信息技术平台展开教学，不仅能够为学生提供自主学习环境，还能够有效培养其创新思维。
总而言之，在多媒体环境下，教师在未来数学教学过程中必须做到创设合理情境，提升学生兴趣;利用信息技术平台创设思维过程，突破教学难点;实现自主学习氛围，培养他们创新思维，从而实现其学习主体地位，为打造高效小学数学课堂奠定坚实基础。
参考文献：
[1]吴华，何晓頔.多媒体环境下数学迁移的教学策略研究[J].中国教育技术装备，2013（3）：130-133.
[2]杨惠.小学数学教学中使用多媒体的教学策略[J].中国教育技术装备，2012（25）：100-101.
关键词：多媒体;数学;教学
当今时代，随着科技高速发展和新课改不断深入，传统学校教育中一些教学方法和理念已经不再适应学生发展，多媒体信息技术逐渐被广泛应用于小学数学教学过程中。小学数学教师在课堂中合理应用信息技术平台不仅能够减轻学生学习负担，还能够利用多媒体直观和高效优势创设教学情境，激发其学习热情与积极性，使他们从“要我學”变为“我要学”，进而提高未来数学课堂教学效率。
一、利用信息技术平台，创设合理情境，提升学生兴趣
古人云：“成功教学所需的学习兴趣不是强制，而是激发学生学习兴趣。”传统小学数学教学过程中，大都以教师讲述为主，“教师在讲台上讲，学生在下面听”，严格按照大纲要求进行，学生处于被动学习地位。未来数学教育教学一定是基于信息技术平台基础上进行，教师将数学概念、公式等以一种直观形象反映出来，不仅能够使他们快速进入课堂教学情境中，提高学习兴趣和掌握并驾驭知识能力，还能够突破空间与时间限制，提升其学习技能。在小学数学教学课堂中利用多媒体信息技术平台创设合理教学情境，不仅能够有效突出学生学习主体地位，还能够提升其学习兴趣，使他们感受到数学学习意义所在。
例如，教师在讲授“确定位置”一节时，通过多媒体信息技术平台创设生活化教学情境展开教学。上课起始，教师说道：“同学们在班级里都有各自座位，那大家能够正确说出自己具体位置吗？”一学生道：“我在第三排第二列，前面是小红，后面是小明，左面是小敏，右面是小聪。”教师道：“这位同学回答得非常正确，那大家仔细观察老师为大家播放的船只在航海时视频，思考如何才能准确确定其所在位置呢？”学生根据视频展开讨论，教师道：“现在船只在航海时都安装着GPS定位仪，人们在陆地上根据定位可以准确找到他们，今天我们一起来学习确定位置，在学习完本节内容后，大家就能够正确说出某个地点所在具体位置。”教师在数学教学过程中利用过媒体技术平台创设航海教学情境，不但能够激发学生学习兴趣，还能够使其快速认识到学习“确定位置”一节对现实生活意义。
二、利用信息技术平台，呈现思维过程，突破教学难点
小学数学是研究数量关系和空间形式的一门学科，主要由定义、符号、概念、公式等组成，对于小学生来讲较为抽象难懂，难于理解。随着新课改不断深入，学生学习主体地位被突显出来，未来教育中教师只有选择合适教学方法将抽象知识具体化、形象化，才能使其接受起来较为容易。教师在小学数学教学过程中，合理运用信息技术平台，不仅能够高效地将教学思路直观明了地展现给学生，还能够在呈现思维过程中有效突出教学重难点，进而提高教学效率。
例如，教师在讲授“分饼”一节时采用多媒体信息技术平台展开教学。一上课，教师通过信息技术平台播放了“唐僧师徒取经路上讨饼、分饼”视频，并提出问题：“同学们，如果你是猪八戒，你会怎样将3张一样大的饼平均分为四份呢？每个人应该分到多少呢？”学生随即展开激烈讨论。教师随之便播放了一名学生撕纸视频，将分饼过程形象化展现出来。学生通过两则视频认识到分数，教师再将“真分数”“假分数”概念进行讲解，不仅能够使其有效掌握真假分数，还能提高他们学习兴趣。教师通过多媒体技术手段展开教学既能够将抽象知识形象化，又能够突破教学难点，一举两得。
三、利用信息技术平台，实现自主学习，培养创新思维
小学生活泼好动，思维很难集中，具有跳跃性，有意义学习时间很少，学习数学知识方法单一，新课程标准有要求将课堂还给学生，使其成为课堂真正主人，这就要求教师在未来教育教学过程中根据这一特点，改变教学策略。小学数学教师在教学过程中利用信息技术平台展开教学，不仅能够完全实现学生自主学习，还能够锻炼其自律性，同时也能培养他们创新思维与意识。
例如，教师在讲授“用方程解决问题——相遇问题”一节时采用多媒体技术平台实现学生自主学习。课上，教师呈现“小明和小红两人相遇”案例，说道：“同学们，小红和小明会在哪里相遇呢？大家以小组为单位，根据我们先前学习的路程等于时间乘以速度公式展开探究，看看哪个小组最先计算出来。”学生根据视频与教师提示，展开讨论，很快就能解决此问题。教师在学生分组讲解后又将相似习题运用多媒体呈现出来，让其自主解答，他们根据经验能够很快掌握解题技巧。教师在教学过程中，利用信息技术平台展开教学，不仅能够为学生提供自主学习环境，还能够有效培养其创新思维。
总而言之，在多媒体环境下，教师在未来数学教学过程中必须做到创设合理情境，提升学生兴趣;利用信息技术平台创设思维过程，突破教学难点;实现自主学习氛围，培养他们创新思维，从而实现其学习主体地位，为打造高效小学数学课堂奠定坚实基础。
参考文献：
[1]吴华，何晓頔.多媒体环境下数学迁移的教学策略研究[J].中国教育技术装备，2013（3）：130-133.
[2]杨惠.小学数学教学中使用多媒体的教学策略[J].中国教育技术装备，2012（25）：100-101.