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摘要：受传统教育的影响，不少教师在作业布置与批改中搞“一刀切”，作业量过大且缺乏针对性、层次性、开放性、灵活性，教师评价方式单一，不注重学生的个体差异。既加重了学生的学习负担，又抑制了学生学习兴趣，导致很多学生恐惧作业，甚至极端厌学。同时也也让教师将更多的时间和精力投入到作业批改中，也没有足够的时间和学生进行思想交流，更无充足的时间进行业务学习。
关键词：小学生 作业设置与批改 有效性
传统的作业设置与批改，都是以是否能完成既定任务来衡量教师的工作成效。教师只要按照自我认识进行设置作业，学生在规定时间内能够顺利完成，教师批阅对错并下发给学生，一轮教学就算圆满成功。这种看似遵循“故而知新”原则的作业设置与批改，不以学生为主体，不能够考虑学生的身心特点，就会极大地束缚学生和教师的思维，限制学生的学习时间和空间，加重学生的学业负担，从而影响学生的长效发展。
一、作业设置与批改的现状分析
笔者曾走访本县多所学校，调查了解学生作业与教师批改情况，发现不少教师在作业设置上重数量，轻质量;重学科作业，轻实践性、探究性作业;作业布置一刀切，忽视分层设置;重作业布置，轻作业评价。
1、部分学校学科教师缺少大局观，只考虑自已所教的学科，不愿为学生面对多门学科的众多作业而作出适当的调整，更怕因自己作业少而不受学生重视，造成成绩不佳。
2、大多数教师的《两导两练》（或《目标检测》）作业搞一刀切，无论是“自主预习”，还是“拓展提升”，要求所有学生全部完成，完全忽视了学生能力的差异性，这也是学校考核评价制度不完善所导致。
3、作业布置不精挑细选。有些教师布置作业的方式是与所学内容有关的习题要求从一题做到最后一题，或者是直接发几份题让学生练。没有对其中重复性的，浅层次知识性的，缺少提高学生创造性、开放性的习题进行筛选，更没有自编的习题。其中的原因大约既有人的惰性使然，或许有日常教学教学工作和非教学方面的任务较多有关。
4、部分教师作业设置较单一，仅仅停留在课后习题、练习册上的题。作业设计应以发展学生思维能力为着力点，注重增加探究性、开放性、实践性、创新性作业。
5、家庭作业数量多，负担重。所有学校的一、二年级学生都有不同程度的家庭作业，口头作业在30分钟左右，书面作业在30—60分钟，违背了“原则上一、二年级学生的作业应能在课堂内完成，不留书面作业”的原则;三至六年级家庭作业超过60分钟的现象比较严重，给学生带来了一定的课业负担。
6、作业评价方式单一，教师批阅简单，以划“对号”和“阅”代替，甚至出现“万能语言”评价，或简单地使用“优”“甲”“甲上”“A”“A+”等级划分，缺乏评价指导性、针对性、启发性和激励性。
二、作业设置与批改有效性策略
1、作业设置四原则
（1）在内容上，强调文本知识点的同时，突出开放性和探究性。
（2）在容量上，结合学情生情，考虑量力性和差异性。
（3）在形式上，紧密结合知识点的呈现方式，体现新颖性和多样性。
（4）在评判上，强调规范并重视过程性和激励性。
2、作业设置六类型
（1）巩固性作业：作业设计科学合理，不留机械重复和惩罚性作业。
（2）比较性作业：把正确与不正确的几种答案都给学生，由学生通过比较、判断、选择，完成对所学知識的检验与考查，在比较中掌握知识、形成能力。
（3）归纳性作业：把所学知识按一定的系统进行分类归纳。
（4）思考性作业：旨在锻炼学生的思考能力和合作探究能力。
（5）创造性作业：让学生运用所学知识，结合自己的认识、体验、经验进行创造。
（6）实践性作业：让学生动手、动口、动脑，亲自操作，亲身体验，培养操作与综合运用的能力。
3、基本要求
（1）精心设计作业。每节文化课后均要布置一定量的作业，作业设计要有明确的目的。要根据教学目标和学生实际设计，难易程度应适合大多数学生的实际水平，同时要根据学生的差异性，设置答题和选做题，以满足不同发展水平学生的需要;作业设计要符合学科特点，做到书面作业、口头作业及综合实践性作业相结合。
（2）严格控制作业量。原则上一、二年级学生的作业应能在课堂内完成，不留书面家庭作业，三、四、五、六年级每天作业总量不超过1小时。各学科作业布置要以教师能全批全改为上限。
（3）规范作业要求。小学语文、数学、英语、常识均要有规范的作业本。要根据学段和学科特点，规范作业书写要求：一、二年级用铅笔书写作业，三至六年级用蓝色或黑色钢笔、圆珠笔、中性笔书写（作图须借助作图工具），字迹要工整，书面要整洁，格式要规范。
对无故不交作业、作业不规范或拖欠的学生，教师应在了解实际情况的基础上及时给予适度批评教育。
总之，小学教师要认真研读新课标，精准制订教学目标，坚持科学性、适度性、及时性、激励性的作业设置与批改原则，作业难度水平不得超过课标要求，要做到“一减一增”（即：减少基础的、机械性的作业，不做重复无用的作业;增加综合性、探究性、实践性作业），要在研究作业效能上多思考、敢创新，注重作业时间考量，不加重学生作业负担，让学生从题海中解脱出来，真正让作业“活”起来，真正实现减负增效的目标。
关键词：小学生 作业设置与批改 有效性
传统的作业设置与批改，都是以是否能完成既定任务来衡量教师的工作成效。教师只要按照自我认识进行设置作业，学生在规定时间内能够顺利完成，教师批阅对错并下发给学生，一轮教学就算圆满成功。这种看似遵循“故而知新”原则的作业设置与批改，不以学生为主体，不能够考虑学生的身心特点，就会极大地束缚学生和教师的思维，限制学生的学习时间和空间，加重学生的学业负担，从而影响学生的长效发展。
一、作业设置与批改的现状分析
笔者曾走访本县多所学校，调查了解学生作业与教师批改情况，发现不少教师在作业设置上重数量，轻质量;重学科作业，轻实践性、探究性作业;作业布置一刀切，忽视分层设置;重作业布置，轻作业评价。
1、部分学校学科教师缺少大局观，只考虑自已所教的学科，不愿为学生面对多门学科的众多作业而作出适当的调整，更怕因自己作业少而不受学生重视，造成成绩不佳。
2、大多数教师的《两导两练》（或《目标检测》）作业搞一刀切，无论是“自主预习”，还是“拓展提升”，要求所有学生全部完成，完全忽视了学生能力的差异性，这也是学校考核评价制度不完善所导致。
3、作业布置不精挑细选。有些教师布置作业的方式是与所学内容有关的习题要求从一题做到最后一题，或者是直接发几份题让学生练。没有对其中重复性的，浅层次知识性的，缺少提高学生创造性、开放性的习题进行筛选，更没有自编的习题。其中的原因大约既有人的惰性使然，或许有日常教学教学工作和非教学方面的任务较多有关。
4、部分教师作业设置较单一，仅仅停留在课后习题、练习册上的题。作业设计应以发展学生思维能力为着力点，注重增加探究性、开放性、实践性、创新性作业。
5、家庭作业数量多，负担重。所有学校的一、二年级学生都有不同程度的家庭作业，口头作业在30分钟左右，书面作业在30—60分钟，违背了“原则上一、二年级学生的作业应能在课堂内完成，不留书面作业”的原则;三至六年级家庭作业超过60分钟的现象比较严重，给学生带来了一定的课业负担。
6、作业评价方式单一，教师批阅简单，以划“对号”和“阅”代替，甚至出现“万能语言”评价，或简单地使用“优”“甲”“甲上”“A”“A+”等级划分，缺乏评价指导性、针对性、启发性和激励性。
二、作业设置与批改有效性策略
1、作业设置四原则
（1）在内容上，强调文本知识点的同时，突出开放性和探究性。
（2）在容量上，结合学情生情，考虑量力性和差异性。
（3）在形式上，紧密结合知识点的呈现方式，体现新颖性和多样性。
（4）在评判上，强调规范并重视过程性和激励性。
2、作业设置六类型
（1）巩固性作业：作业设计科学合理，不留机械重复和惩罚性作业。
（2）比较性作业：把正确与不正确的几种答案都给学生，由学生通过比较、判断、选择，完成对所学知識的检验与考查，在比较中掌握知识、形成能力。
（3）归纳性作业：把所学知识按一定的系统进行分类归纳。
（4）思考性作业：旨在锻炼学生的思考能力和合作探究能力。
（5）创造性作业：让学生运用所学知识，结合自己的认识、体验、经验进行创造。
（6）实践性作业：让学生动手、动口、动脑，亲自操作，亲身体验，培养操作与综合运用的能力。
3、基本要求
（1）精心设计作业。每节文化课后均要布置一定量的作业，作业设计要有明确的目的。要根据教学目标和学生实际设计，难易程度应适合大多数学生的实际水平，同时要根据学生的差异性，设置答题和选做题，以满足不同发展水平学生的需要;作业设计要符合学科特点，做到书面作业、口头作业及综合实践性作业相结合。
（2）严格控制作业量。原则上一、二年级学生的作业应能在课堂内完成，不留书面家庭作业，三、四、五、六年级每天作业总量不超过1小时。各学科作业布置要以教师能全批全改为上限。
（3）规范作业要求。小学语文、数学、英语、常识均要有规范的作业本。要根据学段和学科特点，规范作业书写要求：一、二年级用铅笔书写作业，三至六年级用蓝色或黑色钢笔、圆珠笔、中性笔书写（作图须借助作图工具），字迹要工整，书面要整洁，格式要规范。
对无故不交作业、作业不规范或拖欠的学生，教师应在了解实际情况的基础上及时给予适度批评教育。
总之，小学教师要认真研读新课标，精准制订教学目标，坚持科学性、适度性、及时性、激励性的作业设置与批改原则，作业难度水平不得超过课标要求，要做到“一减一增”（即：减少基础的、机械性的作业，不做重复无用的作业;增加综合性、探究性、实践性作业），要在研究作业效能上多思考、敢创新，注重作业时间考量，不加重学生作业负担，让学生从题海中解脱出来，真正让作业“活”起来，真正实现减负增效的目标。