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“有效教学”是能引导学生力求更高效率，有所收获，并具有实效的教学。“有效教学”是当前小学语文教学改革的方向，它促使学生在学习过程中积极参与，合作探究，从而使不同层次的学生在自主学习中产生碰撞，使学生的语文素质在互补互促中得到提高。笔者结合自己的教改研究和教学实践，谈谈对有效教学的做法和想法。
一、有效激发，创设课堂情境
在小学语文教学中，有效激发学生学习的兴趣，创设与课文内容相吻合的情境，对调动学生自主学习的积极性、主动性、探究性，丰富学生的想象力，帮助学生理解语言文字等有着重要作用。
1.故事激发兴趣。故事具有情节性，小学生非常喜欢听故事，对故事表现出极高的兴趣。教师应该迎合学生的心理，用伟人的故事、名人的传奇及社会和身边的平凡人的自强不息的事迹营造一种情境，激发学生的学习兴趣。如讲《诺贝尔》一课时，先让学生交流收集的诺贝尔的故事，当学生沉浸于故事的情境中随着故事主人公的思想和情节的发展而产生心理需求时，学生就会很快进入自主学习的氛围，课堂教学自然高效。
2.游戏激发兴趣。游戏具有能动性、可操作性、参与性、趣味性等特点，可以有效地调动学生的积极性、创造性和自主性。小学生喜欢模仿，教学时教师可组织生动、有趣的游戏使学生乐在其中，从而激发他们学习的兴趣，变苦学为乐学。如在学《成语故事》时，可先做 “成语接龙” 或“ 你来比划我来猜成语”的游戏，这样，学生的情绪高涨，学习的劲头也更足了。
3.想象激发兴趣。学生的想象力是非常丰富的，激发起他们的想象也就找到了打开学习之门的钥匙。教学中教师应抓住课文提供的空间，让学生尽情想象，或谈自己的感悟，或给课文的主人公重新安排命运，或试着跟作者和主人公进行交流，或改写文章的体裁……如在学《黄山奇松》时，学生已了解了迎客松、陪客松、送客松的特点和名字的由来，老师再出示几幅黄山奇松的图片，让学生给它们起个好听名字并用一两句话描述理由。这样，让学生运用生活知识和情感储备发挥想象，他们自然说得精彩。
二、有效放手，拓展课堂空间
学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，创造性地提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉中，积极、主动、探究地学习。
1.自主选择有效目标。因为具体环境、客观条件、语文基础和个人爱好的不同，学生之间存在着个体差异。鉴于此，一堂课要达到什么样的目标，可以让学生自主选择。教师根据学生自由选择的目标，灵活地调整教学的方向。这样，既适应了学生自主探究的需要，又促进了学生个性的发展。
2.自主选择有效内容。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。如在学习《牛郎织女》时，学生有的喜欢牛郎，有的喜欢织女，还有的喜欢老牛，更有个别学生要评价王母娘娘。这时要求学生朗读自己感兴趣的部分，揣摩该怎么读，怎样才能读出情，读出神。这样的课堂民主融洽、生动活泼，满足了学生学习的需要。
3.自主选择有效方法。每个学生都有各自不同的学习方法，并能从中体会到成功的喜悦。对于不同或同一内容探究的方法大相径庭：有的喜欢绘画，有的对诵读情有独钟，有的热衷于想象……如教学《船长》，乘客和船员都已经离开，船长哈尔威忠于职守，以身殉职，随着轮船缓缓下沉时，教师可以问：“你想怎样表达你的情感？”有同学准备画他的形象；有同学准备用歌来赞美他；有同学准备写诗来纪念他……这样,学生的情感内化为精神内驱，迸发出创作激情，点燃了生命的课堂。
三、有效体验，提高课堂效率
语文教学贵在语文素养的积累，语文素养的积累依赖于学生的情感体验。
1.个性中体验。新课标提出，在语文的熏陶感染下，要尊重学生在学习过程中的独特的体验。教学是学生、教师、文本之间的对话，要遵循学生的学习意愿，鼓励学生的独特感受，珍视学生独特的体验，让他们体会成功的喜悦。教师要善于引导学生从自己的个性特点出发，主动探究，获得独特的体验；从他人的学习过程获得有效信息，取长补短，不断优化和丰富自身的学习个性，形成自主探究学习的品质。
2.创新中体验。教学过程中，教师应通过各种教学手段对学生进行创造性思维的培养，充分调动学生的参与意识，鼓励他们自主探究，主动创新，体验创新中的艰辛和喜悦。如《詹天佑》一文中，讲了开凿隧道的方法，老师问学生：“你能想出更好的开凿方案吗？”学生想出了不少创新的方案。可见学生有了创新的激情，有了创新的体验，就能发挥主体性和能动性，就能促进课堂向纵深发展。
3.信息化中体验。教师应该引导学生合理地、有选择地利用网络的资源为自主探究学习服务。如课前资料的查阅，课后自发的探究延伸都能让学生得到新的体验，形成自己独特的思维和学习的个性，进而丰富学生的感性和理性认识，为他们的自主创新能力地发展提供有利的条件。
语文课堂有效教学旨在开放教材，开放课堂，放开学生，从小培养学生在合作中自主探索、创造性地解决问题的能力，促进其语文素质的全面提高。一句话，让语文课堂“效”口常开。
（责编 张亚莎）
一、有效激发，创设课堂情境
在小学语文教学中，有效激发学生学习的兴趣，创设与课文内容相吻合的情境，对调动学生自主学习的积极性、主动性、探究性，丰富学生的想象力，帮助学生理解语言文字等有着重要作用。
1.故事激发兴趣。故事具有情节性，小学生非常喜欢听故事，对故事表现出极高的兴趣。教师应该迎合学生的心理，用伟人的故事、名人的传奇及社会和身边的平凡人的自强不息的事迹营造一种情境，激发学生的学习兴趣。如讲《诺贝尔》一课时，先让学生交流收集的诺贝尔的故事，当学生沉浸于故事的情境中随着故事主人公的思想和情节的发展而产生心理需求时，学生就会很快进入自主学习的氛围，课堂教学自然高效。
2.游戏激发兴趣。游戏具有能动性、可操作性、参与性、趣味性等特点，可以有效地调动学生的积极性、创造性和自主性。小学生喜欢模仿，教学时教师可组织生动、有趣的游戏使学生乐在其中，从而激发他们学习的兴趣，变苦学为乐学。如在学《成语故事》时，可先做 “成语接龙” 或“ 你来比划我来猜成语”的游戏，这样，学生的情绪高涨，学习的劲头也更足了。
3.想象激发兴趣。学生的想象力是非常丰富的，激发起他们的想象也就找到了打开学习之门的钥匙。教学中教师应抓住课文提供的空间，让学生尽情想象，或谈自己的感悟，或给课文的主人公重新安排命运，或试着跟作者和主人公进行交流，或改写文章的体裁……如在学《黄山奇松》时，学生已了解了迎客松、陪客松、送客松的特点和名字的由来，老师再出示几幅黄山奇松的图片，让学生给它们起个好听名字并用一两句话描述理由。这样，让学生运用生活知识和情感储备发挥想象，他们自然说得精彩。
二、有效放手，拓展课堂空间
学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，创造性地提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉中，积极、主动、探究地学习。
1.自主选择有效目标。因为具体环境、客观条件、语文基础和个人爱好的不同，学生之间存在着个体差异。鉴于此，一堂课要达到什么样的目标，可以让学生自主选择。教师根据学生自由选择的目标，灵活地调整教学的方向。这样，既适应了学生自主探究的需要，又促进了学生个性的发展。
2.自主选择有效内容。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。如在学习《牛郎织女》时，学生有的喜欢牛郎，有的喜欢织女，还有的喜欢老牛，更有个别学生要评价王母娘娘。这时要求学生朗读自己感兴趣的部分，揣摩该怎么读，怎样才能读出情，读出神。这样的课堂民主融洽、生动活泼，满足了学生学习的需要。
3.自主选择有效方法。每个学生都有各自不同的学习方法，并能从中体会到成功的喜悦。对于不同或同一内容探究的方法大相径庭：有的喜欢绘画，有的对诵读情有独钟，有的热衷于想象……如教学《船长》，乘客和船员都已经离开，船长哈尔威忠于职守，以身殉职，随着轮船缓缓下沉时，教师可以问：“你想怎样表达你的情感？”有同学准备画他的形象；有同学准备用歌来赞美他；有同学准备写诗来纪念他……这样,学生的情感内化为精神内驱，迸发出创作激情，点燃了生命的课堂。
三、有效体验，提高课堂效率
语文教学贵在语文素养的积累，语文素养的积累依赖于学生的情感体验。
1.个性中体验。新课标提出，在语文的熏陶感染下，要尊重学生在学习过程中的独特的体验。教学是学生、教师、文本之间的对话，要遵循学生的学习意愿，鼓励学生的独特感受，珍视学生独特的体验，让他们体会成功的喜悦。教师要善于引导学生从自己的个性特点出发，主动探究，获得独特的体验；从他人的学习过程获得有效信息，取长补短，不断优化和丰富自身的学习个性，形成自主探究学习的品质。
2.创新中体验。教学过程中，教师应通过各种教学手段对学生进行创造性思维的培养，充分调动学生的参与意识，鼓励他们自主探究，主动创新，体验创新中的艰辛和喜悦。如《詹天佑》一文中，讲了开凿隧道的方法，老师问学生：“你能想出更好的开凿方案吗？”学生想出了不少创新的方案。可见学生有了创新的激情，有了创新的体验，就能发挥主体性和能动性，就能促进课堂向纵深发展。
3.信息化中体验。教师应该引导学生合理地、有选择地利用网络的资源为自主探究学习服务。如课前资料的查阅，课后自发的探究延伸都能让学生得到新的体验，形成自己独特的思维和学习的个性，进而丰富学生的感性和理性认识，为他们的自主创新能力地发展提供有利的条件。
语文课堂有效教学旨在开放教材，开放课堂，放开学生，从小培养学生在合作中自主探索、创造性地解决问题的能力，促进其语文素质的全面提高。一句话，让语文课堂“效”口常开。
（责编 张亚莎）