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摘 要：随着新课改的发展和推进，当前我国的教育教学体系也迎来了全新的发展与变化。特别是在高中生物课堂教学中，教师对于提高学生的学习能力，培养学生的学习素养看得极为重要。旨在通过科学有效的教学方法促进学生的整体学习水平，提升学生的整体學习质量。
关键词：高中生物;课堂教学;概念推理;实验教学;实施方法
本文将结合“孟德尔的豌豆杂交实验2”对概念推理教学方法作出探索与分析。并且会紧密围绕概念教学的方法进行评述，结合对实验内容的解释方法以及验证方式进行自由组合现象的证明。以此来深刻反应问题的衔接性、导入教学模式的应用方法、问题探索的措施、结果判断与推理的论证基础以及最终的实验和实践作用与价值。
一、围绕重要概念开展教学
该课堂教学的主要概念为：利用分离定律来验证每一对遗传体的相性状。深入分析自由组合的方法、表现型、定律以及基因和等位基因等内容。在此，教师可设计教学目标为：对孟德尔的豌豆杂交实验进行分析，得出双因子杂交的自由组合定律，分析其基因、等位基因和表现型的特征与概念。以此体现的教学目标为：帮助学生深入了解遗传因子的自由组合方式。利用实验的措施将之体现出来，并且通过成功经验的分享促进学生对孟德尔的豌豆杂交实验做出深入的分析与实践探索。在实际教学中，教师可创设教学情境，激发学生思维;创设问题情境，实现师生交流。
二、解释并验证自由组合现象
（一）设计衔接问题
在此，教师需要对学生进行衔接问题的设计，以此提高学生对该内容的分析能力与学习能力。例如，教师可从四个方面入手提问。第一是“需要几对遗传因子来控制两对性状？”第二是“结合F1配子的方式，分析遗传因子在配子过程中的主要特征是什么？”第三是“结合F1对于四种雌雄配子，分析雌雄配子相互结合过程中所体现出来的特点与状态，并且需要深入分析雌雄配子过程中的各种组合方式，且计算共有多少种组合方式？”第四是“结合F2当中关于遗传因子的性状表现以及其组合性的分析，来判断最终的结论是什么？个人所得的实验结果与学习经验又是什么？”以此为法对学生进行衔接性问题的设计与教学，可以让学生在学习的过程中以一个逐渐深入的方式进行思考，从而获得个人的概念推理方式与方法。
（二）教师深入引导
在问题设计的基础上，还需要教师对学生进行深入的引导与教学。在此基础上才可以全面提高学生对于该实验内容的深度分析与理解。例如：教师可以从问题设计的基础上进行讲述。如，教师可结合实验过程中关于F1中黄色圆粒，以及F2当中的黄色圆粒、绿色圆粒以及黄色皱粒和绿色皱粒进行比例的分配。其比例分配原则为9∶1∶3∶3。在此基础上，通过遗传因子组合与分离的方式可以实现对该现象的分析与解释，而且还能够对其作出正确的验证与评论。
（三）开展问题探索
在此，教师可以给学生设计一个问题探索的方向与主题，然后让学生对其作出相应的分析与评判，从而获取该学习内容中的高阶知识与营养。例如，教师可以对学生设计一下三个问题讨论的主题：第一是“分析研究该实验内容的实验样品选取条件与选取方式。并且分析如何来测试F1？同时绘制出相关例图。”第二是“分析研究该学习内容中关于实验结果的内容，并且与实验之前的预期结果走出相应的分析与评论，从而验证实验和理论的差别在哪里？”第三是“对实验过程中的核心内容进行深入的分析与掌握，从而获取测试的主要环节与主要方式，从而实现对假设内容的分析与理解。”以此为法让学生对其进行交流与讨论，能够有效促进学生的图例能力，提高学生的探究思维。
（四）推理最终结果
基于此，学生便可通过个人的思维延伸推理出相关概念，得到遗传因子在进行组合与分离的过程中，也是一个行程雌雄配子的过程。而在这一状态下，其中各个不同类型的遗传因子其实是相对独立的存在个体。而在对其进行减数分裂的时候，遗传因子的存在状态又是分离状况。而在分离状态下，无法实现其自由组合的方式。由此便可得出自由组合的规律。
（五）完成实践应用
为有效提高学生的推理能力与研究积极性。教师还可以在该实验内容的基础上对学生进行其他内容的引导与教学。如，结合“水稻植株感病和抗病”、“稻穗有芒和无芒”等作出类似的实验研究与分析。在这一环境中，可哟徐艾欧促进学生对于相关学习能力的理解能力与实践应用能力。为提高学生的素养，教师还可鼓励学生进行自主实验与推理。
综上所述，经研究，可发现教师在开展教学时，需结合“自由组合定律”的内容对学生的推理能力与思维能力做出引导与培养。并且要基于此构建相应的课堂教学情境，通过问题的方式、讲述的方式和验证的方式对学生做出一个较为全面的分析与研究证实体现。
参考文献
[1] 李杨科，李明隆，蔡方平.基于思维图示化的“假说—演绎法”教学实践——《孟德尔的豌豆杂交实验一》第2课时课堂实录[J].教育科学论坛，2019（26）：27-30.
[2] 徐爱华.翻转课堂中任务单的实践应用——以“孟德尔豌豆杂交实验（一）”第1课时为例[J].中学生物教学，2018（18）：56-58.
关键词：高中生物;课堂教学;概念推理;实验教学;实施方法
本文将结合“孟德尔的豌豆杂交实验2”对概念推理教学方法作出探索与分析。并且会紧密围绕概念教学的方法进行评述，结合对实验内容的解释方法以及验证方式进行自由组合现象的证明。以此来深刻反应问题的衔接性、导入教学模式的应用方法、问题探索的措施、结果判断与推理的论证基础以及最终的实验和实践作用与价值。
一、围绕重要概念开展教学
该课堂教学的主要概念为：利用分离定律来验证每一对遗传体的相性状。深入分析自由组合的方法、表现型、定律以及基因和等位基因等内容。在此，教师可设计教学目标为：对孟德尔的豌豆杂交实验进行分析，得出双因子杂交的自由组合定律，分析其基因、等位基因和表现型的特征与概念。以此体现的教学目标为：帮助学生深入了解遗传因子的自由组合方式。利用实验的措施将之体现出来，并且通过成功经验的分享促进学生对孟德尔的豌豆杂交实验做出深入的分析与实践探索。在实际教学中，教师可创设教学情境，激发学生思维;创设问题情境，实现师生交流。
二、解释并验证自由组合现象
（一）设计衔接问题
在此，教师需要对学生进行衔接问题的设计，以此提高学生对该内容的分析能力与学习能力。例如，教师可从四个方面入手提问。第一是“需要几对遗传因子来控制两对性状？”第二是“结合F1配子的方式，分析遗传因子在配子过程中的主要特征是什么？”第三是“结合F1对于四种雌雄配子，分析雌雄配子相互结合过程中所体现出来的特点与状态，并且需要深入分析雌雄配子过程中的各种组合方式，且计算共有多少种组合方式？”第四是“结合F2当中关于遗传因子的性状表现以及其组合性的分析，来判断最终的结论是什么？个人所得的实验结果与学习经验又是什么？”以此为法对学生进行衔接性问题的设计与教学，可以让学生在学习的过程中以一个逐渐深入的方式进行思考，从而获得个人的概念推理方式与方法。
（二）教师深入引导
在问题设计的基础上，还需要教师对学生进行深入的引导与教学。在此基础上才可以全面提高学生对于该实验内容的深度分析与理解。例如：教师可以从问题设计的基础上进行讲述。如，教师可结合实验过程中关于F1中黄色圆粒，以及F2当中的黄色圆粒、绿色圆粒以及黄色皱粒和绿色皱粒进行比例的分配。其比例分配原则为9∶1∶3∶3。在此基础上，通过遗传因子组合与分离的方式可以实现对该现象的分析与解释，而且还能够对其作出正确的验证与评论。
（三）开展问题探索
在此，教师可以给学生设计一个问题探索的方向与主题，然后让学生对其作出相应的分析与评判，从而获取该学习内容中的高阶知识与营养。例如，教师可以对学生设计一下三个问题讨论的主题：第一是“分析研究该实验内容的实验样品选取条件与选取方式。并且分析如何来测试F1？同时绘制出相关例图。”第二是“分析研究该学习内容中关于实验结果的内容，并且与实验之前的预期结果走出相应的分析与评论，从而验证实验和理论的差别在哪里？”第三是“对实验过程中的核心内容进行深入的分析与掌握，从而获取测试的主要环节与主要方式，从而实现对假设内容的分析与理解。”以此为法让学生对其进行交流与讨论，能够有效促进学生的图例能力，提高学生的探究思维。
（四）推理最终结果
基于此，学生便可通过个人的思维延伸推理出相关概念，得到遗传因子在进行组合与分离的过程中，也是一个行程雌雄配子的过程。而在这一状态下，其中各个不同类型的遗传因子其实是相对独立的存在个体。而在对其进行减数分裂的时候，遗传因子的存在状态又是分离状况。而在分离状态下，无法实现其自由组合的方式。由此便可得出自由组合的规律。
（五）完成实践应用
为有效提高学生的推理能力与研究积极性。教师还可以在该实验内容的基础上对学生进行其他内容的引导与教学。如，结合“水稻植株感病和抗病”、“稻穗有芒和无芒”等作出类似的实验研究与分析。在这一环境中，可哟徐艾欧促进学生对于相关学习能力的理解能力与实践应用能力。为提高学生的素养，教师还可鼓励学生进行自主实验与推理。
综上所述，经研究，可发现教师在开展教学时，需结合“自由组合定律”的内容对学生的推理能力与思维能力做出引导与培养。并且要基于此构建相应的课堂教学情境，通过问题的方式、讲述的方式和验证的方式对学生做出一个较为全面的分析与研究证实体现。
参考文献
[1] 李杨科，李明隆，蔡方平.基于思维图示化的“假说—演绎法”教学实践——《孟德尔的豌豆杂交实验一》第2课时课堂实录[J].教育科学论坛，2019（26）：27-30.
[2] 徐爱华.翻转课堂中任务单的实践应用——以“孟德尔豌豆杂交实验（一）”第1课时为例[J].中学生物教学，2018（18）：56-58.