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摘要：初中英语教学中，由于英语的知识较为抽象，部分英语主题信息也较为杂乱无章，学生在记忆上容易出现误区、错乱，为了帮助学生更加逻辑化的感知英语信息，系统化的夯实英语记忆，引导学生思维发散，形成深刻的英语印象，教师可借助小组合作的形式，让学生互相配合，彼此之间交流英语联想，感悟英语的内涵，合作可让学生分享英语技巧、习惯，激化学生的英语思维潜能，应用小组合作提高学生的学习效率。
关键词：初中英语;教学;小组合作;学习;应用
引言：小组合作中学生三两成群，彼此之间说明自己的英语理解，有助于学生拓展英语的思路，从多视角展开英语的思考，避免学生一直处于思维的困境中，束缚学生的天性，教师应充分理解小组合作学习的特征，引导学生全员参与，让学生纷纷表述自己的英语见解，畅所欲言的提出对英语的不同看法，让学生英语的想象力、创造力得到延伸。
一、小组合作学习的特征
1.目标相同
合作中学生的目标相同，均朝着同样的方向与目的前进，期间教师应明确合作的目的，让学生了解本次合作要解答哪些问题，让学生形成团队意识，合作较为默契，合作中成员表现均较为积极的可给予奖励，对初次合作的学生给予鼓励，合作中评价也应一致化，对小组进行评价而不是对某人进行评价，有助于全体学生表现自己。
2.互助互学
小组构建的形式应是灵活的，不断的调整小组成员、目标，合作的过程中促进学生之间的彼此交流，在适当的情况下当学生都存在合作困惑，教师应及时指引、指导，对学生进行点拨，注重学生之间的互动效果，让学生真正实现彼此之间的取长补短、查漏补缺，促使学生共同进步。
3.互动交流
合作中教师应注意学生主体能力的发挥，避免对学生思路进行过多的干扰，期间教师应催动学生走上主体思考舞台，让他们可以积极的展开探讨，更加热火朝天的议论英语问题，形成多视角的交流互动模式。
4.个体职责
小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功與小组成功密切相关。
二、小组合作学习的实施过程
要想让每一个学生都享受课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由多个学习小组构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分;家庭作业不完成者一次扣一分;听写满分或者听写进步者一次加两分; 每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”：
1.合理分组
分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性.座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：（1）“同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。（2）前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。（3）前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。（4）多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate。座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，新教材中Speaking、Pre-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容，更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。
2.教师组织和指导
英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。
3.小组自学
在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识，或让学生在合作活动之后进行资料的收集。
4.组内讨论
在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解，而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。例如，布置如下课前学习任务：a.How many words about food have you learned ？b.How many words about drink have you learned ？c.What's the difference between healthy food（drink）and unhealthy food（drink）？d.搜集其他有关Healthy food（drink）的资料。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效果。
结束语
总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学，有利于在学生中间创设良好的语言交际环境，在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会，调动学生的积极性，培养学生竞争向上的精神。
参考文献：
[1]马彦哲，谈初中英语教学中的小组合作学习[J].，科学大众，2016，（06）.
[2]姜培红，初中英语合作学习的探索[J].宁波教育学院学报，2015，（02）.
[3]杨瑞红，初中英语小组合作学习教学之我见[J].科技信息，2019，（08）.
[4]刘会聪，浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].中小学电教，2019，（07）.
关键词：初中英语;教学;小组合作;学习;应用
引言：小组合作中学生三两成群，彼此之间说明自己的英语理解，有助于学生拓展英语的思路，从多视角展开英语的思考，避免学生一直处于思维的困境中，束缚学生的天性，教师应充分理解小组合作学习的特征，引导学生全员参与，让学生纷纷表述自己的英语见解，畅所欲言的提出对英语的不同看法，让学生英语的想象力、创造力得到延伸。
一、小组合作学习的特征
1.目标相同
合作中学生的目标相同，均朝着同样的方向与目的前进，期间教师应明确合作的目的，让学生了解本次合作要解答哪些问题，让学生形成团队意识，合作较为默契，合作中成员表现均较为积极的可给予奖励，对初次合作的学生给予鼓励，合作中评价也应一致化，对小组进行评价而不是对某人进行评价，有助于全体学生表现自己。
2.互助互学
小组构建的形式应是灵活的，不断的调整小组成员、目标，合作的过程中促进学生之间的彼此交流，在适当的情况下当学生都存在合作困惑，教师应及时指引、指导，对学生进行点拨，注重学生之间的互动效果，让学生真正实现彼此之间的取长补短、查漏补缺，促使学生共同进步。
3.互动交流
合作中教师应注意学生主体能力的发挥，避免对学生思路进行过多的干扰，期间教师应催动学生走上主体思考舞台，让他们可以积极的展开探讨，更加热火朝天的议论英语问题，形成多视角的交流互动模式。
4.个体职责
小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功與小组成功密切相关。
二、小组合作学习的实施过程
要想让每一个学生都享受课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由多个学习小组构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分;家庭作业不完成者一次扣一分;听写满分或者听写进步者一次加两分; 每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”：
1.合理分组
分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性.座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：（1）“同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。（2）前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。（3）前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。（4）多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate。座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，新教材中Speaking、Pre-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容，更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。
2.教师组织和指导
英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。
3.小组自学
在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识，或让学生在合作活动之后进行资料的收集。
4.组内讨论
在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解，而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。例如，布置如下课前学习任务：a.How many words about food have you learned ？b.How many words about drink have you learned ？c.What's the difference between healthy food（drink）and unhealthy food（drink）？d.搜集其他有关Healthy food（drink）的资料。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效果。
结束语
总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学，有利于在学生中间创设良好的语言交际环境，在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会，调动学生的积极性，培养学生竞争向上的精神。
参考文献：
[1]马彦哲，谈初中英语教学中的小组合作学习[J].，科学大众，2016，（06）.
[2]姜培红，初中英语合作学习的探索[J].宁波教育学院学报，2015，（02）.
[3]杨瑞红，初中英语小组合作学习教学之我见[J].科技信息，2019，（08）.
[4]刘会聪，浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].中小学电教，2019，（07）.