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摘要：随着我国对外开放水平的不断提高，国际合作办学模式的应用越来越广泛。在国际合作办学模式下，学生之间的差异十分显著，而通过对学生进行分层管理，落实教育培养目标，则成为许多学校推进国际合作办学的重要思路。本文从国际合作办学模式下学生管理实际情况出发，分析学生分层教育管理的实践意义，并探究相应的实践路径，以期对推进国际合作办学模式下人才培养提供借鉴。
关键词：国际合作办学;学生分层;教育管理;实践路径
引言
在经济全球化背景下，我国的对外交流不断深入，而国际合作办学模式也应运而生。开展国际合作办学模式，有利于学校积极引入国外优质教育资源，并结合国际化发展需要培养人才，以提升人才的核心竞争力。但是，在国际合作办学模式下，学生之间的差异十分显著，如学生的语言方向、专业方向、学生等级存在明显的不同。这些差异对统一化教学提出了挑战，因此，正视学生差异，划分学生层次，构建差异化的教育管理策略，则是促进学生个性化发展，提升国际合作办学水平的必然要求。
一、国际合作办学模式下学生分层教育管理的实践意义
分层教育管理就是根据学生的知识水平、能力水平和潜力倾向的差异，将学生构建成水平相近的群体并区别对待，以落实差异化的教育管理目标的一种思想方法。国际合作办学模式下开展学生分层教育管理，有利于降低学生差异造成的影响，提升教育管理措施的实践效果。例如学校可以根据英语、日语、韩语等不同的语言方向，设计学生层次，针对学生的学习过程引导学生参与差异化任务探究，促使学生在更加积极的氛围中，获得自我发展空间，从而落实相应的教育管理目标。
二、国际合作办学模式下学生分层教育管理的实践路径
（一）转变教育管理理念，构建全员参与的教育环境
在国际合作办学模式下，学生分层教育管理工作的开展不仅仅是教育部门或者课程组的任务，它需要学校教育管理各部门、各环节共同参与。基于此，学校在教育管理中，应树立全员参与的思想理念，引导学生所在的学院，各个专业课程所在的学院以及教育管理部门的共同协作。与此同时，调动教师参与课程探究的积极性，引导学生以教育主体的身份融入到分层教育管理中来，通过教与学的互动，渗透分层教育管理理念，形成全员参与的教育管理环境。
（二）立足学生主体，合理划分学生层次
学生是分层教育管理的主体，学校应围绕学生的发展方向，设计分层标准，制定分层办法，进而完成对学生的科学分层，为后续的教育管理工作做好准备。在国际合作办学模式种，学生语言的差异比较显著，学校应将语言方向纳入到分层标准之中，为学生未来出国深造打好基础;电影制作，表演，产品设计等专业对学生专业素养的要求各不相同，且学生的专业能力也有所差异，因此，学校应结合专业建构，实现对学生的合理分层;此外，学校还可以根据预科生，专科生，本科生的差異性划分层次，实现对不同等级学生的差异化管理，制定层次化的教育管理方案。
（三）根据国际合作办学要求，制定教育培养计划
在完成学生分层后，学校应根据国际合作办学要求，制定科学合理的教育培养计划，完善课程体系，探索教育实践方案，优化教师队伍，为各个层次学生提供优质的教育资源。学校应根据国家关于国际合作办学的指导性意见，制定科学且实际的人才教育方案;优化各专业、各层次学生的课程内容，通过与国外学校之间的交流，吸收其中的先进内容，切实结合学生的发展方向优化课程结构，保证人才教育培养与国际接轨;强调校企合作，注重各层次学生的实践素养发展，尤其是在学生语言能力发展过程中，强调实践教育，提升学生的语言素养;吸引外籍教师，优化教师队伍结构，落实国家人才培养计划。
（四）注重动态教育管理，构建人性化的教育管理模式
层次化教育管理的一大优势就是能够结合学生的发展过程，实现各层次之间的流动。在国际合作办学模式下，学校应强调学生的综合素养的发展，因此，针对学生的发展特点构建动态管理模式，例如针对学生语言能力的发展过程调整不同层次之间的升降，对于语言素养不断提升的学生给予奖励，对语言素养存在“短板”的学生进行激励，促使学生在动态管理中强化发展动力。此外，学校还应搭建人性化管理平台，通过完善制度规范，引入信息技术等手段，营造人性化的管理氛围，引导学生在教育管理过程中逐渐完成知识、情感等层面的过渡，为学生融入国际化竞争环境提供参考。
（五）设计灵活的考核方法，完善教育管理评价体系
基于学生层次化教育管理构建的考核体系，应该更加灵活，且能够体验学生的发展过程。在国际合作办学模式下，学校探究不同层次学生的发展情况，并打破以成绩为主的评价模式，引入过程性评价方法，全面呈现学生不同阶段的发展情况，并以此作为学生评奖评优，以及推荐就业的依据，进而体现评价的教育激励作用，促使学生在评价中不断提升自我，提升参与国际竞争的核心能力。
结束语
总之，在国际合作办学模式下，学生分层有利于落实差异化的教育管理目标，提升学生的核心竞争能力。在教育管理实践中，学校应转变思想认识，做好学生层次的划分，制定教育培养计划，优化管理模式与评价方式，促进学生层次化发展，提升国际合作办学水平。
参考文献：
[1]代唯良，杨洪军，邓磊.西部应用型高校的国际交流合作功能发展策略[J].当代职业教育，2020（04）：63-70.
[2]龚先洁.应用型高校国际合作办学培养质量影响因素研究——以西安航空学院中德合作办学为例[J].知识经济，2020（15）：78-79.
[3]管恩浩，张宇阳.“一带一路”背景下高校国际合作的公共外交思考[J].大学教育，2020（03）：13-15+19.
课题项目：四川传媒学院2019-2020年校级教改项目《国际合作办学模式下的高校学生思想政治教育研究》研究成果，课题立项号 2019JG063。
关键词：国际合作办学;学生分层;教育管理;实践路径
引言
在经济全球化背景下，我国的对外交流不断深入，而国际合作办学模式也应运而生。开展国际合作办学模式，有利于学校积极引入国外优质教育资源，并结合国际化发展需要培养人才，以提升人才的核心竞争力。但是，在国际合作办学模式下，学生之间的差异十分显著，如学生的语言方向、专业方向、学生等级存在明显的不同。这些差异对统一化教学提出了挑战，因此，正视学生差异，划分学生层次，构建差异化的教育管理策略，则是促进学生个性化发展，提升国际合作办学水平的必然要求。
一、国际合作办学模式下学生分层教育管理的实践意义
分层教育管理就是根据学生的知识水平、能力水平和潜力倾向的差异，将学生构建成水平相近的群体并区别对待，以落实差异化的教育管理目标的一种思想方法。国际合作办学模式下开展学生分层教育管理，有利于降低学生差异造成的影响，提升教育管理措施的实践效果。例如学校可以根据英语、日语、韩语等不同的语言方向，设计学生层次，针对学生的学习过程引导学生参与差异化任务探究，促使学生在更加积极的氛围中，获得自我发展空间，从而落实相应的教育管理目标。
二、国际合作办学模式下学生分层教育管理的实践路径
（一）转变教育管理理念，构建全员参与的教育环境
在国际合作办学模式下，学生分层教育管理工作的开展不仅仅是教育部门或者课程组的任务，它需要学校教育管理各部门、各环节共同参与。基于此，学校在教育管理中，应树立全员参与的思想理念，引导学生所在的学院，各个专业课程所在的学院以及教育管理部门的共同协作。与此同时，调动教师参与课程探究的积极性，引导学生以教育主体的身份融入到分层教育管理中来，通过教与学的互动，渗透分层教育管理理念，形成全员参与的教育管理环境。
（二）立足学生主体，合理划分学生层次
学生是分层教育管理的主体，学校应围绕学生的发展方向，设计分层标准，制定分层办法，进而完成对学生的科学分层，为后续的教育管理工作做好准备。在国际合作办学模式种，学生语言的差异比较显著，学校应将语言方向纳入到分层标准之中，为学生未来出国深造打好基础;电影制作，表演，产品设计等专业对学生专业素养的要求各不相同，且学生的专业能力也有所差异，因此，学校应结合专业建构，实现对学生的合理分层;此外，学校还可以根据预科生，专科生，本科生的差異性划分层次，实现对不同等级学生的差异化管理，制定层次化的教育管理方案。
（三）根据国际合作办学要求，制定教育培养计划
在完成学生分层后，学校应根据国际合作办学要求，制定科学合理的教育培养计划，完善课程体系，探索教育实践方案，优化教师队伍，为各个层次学生提供优质的教育资源。学校应根据国家关于国际合作办学的指导性意见，制定科学且实际的人才教育方案;优化各专业、各层次学生的课程内容，通过与国外学校之间的交流，吸收其中的先进内容，切实结合学生的发展方向优化课程结构，保证人才教育培养与国际接轨;强调校企合作，注重各层次学生的实践素养发展，尤其是在学生语言能力发展过程中，强调实践教育，提升学生的语言素养;吸引外籍教师，优化教师队伍结构，落实国家人才培养计划。
（四）注重动态教育管理，构建人性化的教育管理模式
层次化教育管理的一大优势就是能够结合学生的发展过程，实现各层次之间的流动。在国际合作办学模式下，学校应强调学生的综合素养的发展，因此，针对学生的发展特点构建动态管理模式，例如针对学生语言能力的发展过程调整不同层次之间的升降，对于语言素养不断提升的学生给予奖励，对语言素养存在“短板”的学生进行激励，促使学生在动态管理中强化发展动力。此外，学校还应搭建人性化管理平台，通过完善制度规范，引入信息技术等手段，营造人性化的管理氛围，引导学生在教育管理过程中逐渐完成知识、情感等层面的过渡，为学生融入国际化竞争环境提供参考。
（五）设计灵活的考核方法，完善教育管理评价体系
基于学生层次化教育管理构建的考核体系，应该更加灵活，且能够体验学生的发展过程。在国际合作办学模式下，学校探究不同层次学生的发展情况，并打破以成绩为主的评价模式，引入过程性评价方法，全面呈现学生不同阶段的发展情况，并以此作为学生评奖评优，以及推荐就业的依据，进而体现评价的教育激励作用，促使学生在评价中不断提升自我，提升参与国际竞争的核心能力。
结束语
总之，在国际合作办学模式下，学生分层有利于落实差异化的教育管理目标，提升学生的核心竞争能力。在教育管理实践中，学校应转变思想认识，做好学生层次的划分，制定教育培养计划，优化管理模式与评价方式，促进学生层次化发展，提升国际合作办学水平。
参考文献：
[1]代唯良，杨洪军，邓磊.西部应用型高校的国际交流合作功能发展策略[J].当代职业教育，2020（04）：63-70.
[2]龚先洁.应用型高校国际合作办学培养质量影响因素研究——以西安航空学院中德合作办学为例[J].知识经济，2020（15）：78-79.
[3]管恩浩，张宇阳.“一带一路”背景下高校国际合作的公共外交思考[J].大学教育，2020（03）：13-15+19.
课题项目：四川传媒学院2019-2020年校级教改项目《国际合作办学模式下的高校学生思想政治教育研究》研究成果，课题立项号 2019JG063。