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摘要：生活化教学是利用生活事物展现教材知识的教学手段，是现阶段较为实用的教学方式，不仅能够提升学生学习的活力，还能够提高学生学习成绩。由于，教师在初中物理教学中缺乏教学手段，影响了初中学生学习的成绩。因此，教师可以利用多媒体教学，理解理论知识;创设情景教学，增强实验能力;拓展课外教学，丰富物理知识的生活化教学，提升初中学生的学习成绩，推动初中学生学习的进程。
关键词：初中物理;生活化;教学
初中学生处于学习与成长的关键时期，在物理学习中利用生活化的學习方式，既可以简化学习的难度，还可以提升学习的效率。由于，教师在物理教学中教学手段过于单一，阻碍了初中学生学习的良好发展。因此，教师在物理教学中可以利用生活化的教学方式，发展初中学生物理素养，促进初中学生学习的进程。
一、利用多媒体教学，理解理论知识
物理是一门较为严谨的课程，在物理的世界中不存在模糊不清的理论知识。初中学生在物理学习中理解理论知识，不仅能够有效提升物理成绩，还能够增强理解能力。由于，初中学生学习物理时间较短，无法利用科学的学习方式学习物理知识，一定程度上影响了对理论知识的理解。因此，教师在物理教学中可以利用多媒体教学，帮助初中学生理解理论知识。
例如：教师在教学“熔化和凝固”的过程中，可以利用多媒体制作生活事物的相关视频教导初中学生。即，教师可以利用多媒体制作“水在零度下凝结成冰”的视频教导初中学生，能够让初中学生理解“水在零度下凝结冰的现象称为凝固，需要释放热量”的知识，以此能够让初中学生进一步理解“物质由液态变成固态的过称为凝固”的物理理论知识。教师可以利用多媒体制作“冰在常温中化成水”的视频教导初中学生，能够让初中学生理解“冰在常温下化成水的现象称为熔化，需要吸收热量”的知识，以此能够让初中学生进一步理解“物质由固态变成液态的过程称为熔化”的物理理论知识。教师在“熔化和凝固”的教学中利用多媒体教学，不仅可以增强初中学生对“熔化和凝固”相关物理知识的理解，还能够吸引初中学生的学习关注力，焕发初中学生学习的活力。
二、创设情景教学，增强实验能力
物理教学不仅具有理论知识的教学，还具有物理实验的教学。初中学生在物理学习中增强实验能力，既可以推动物理学习的进程，还可以构建科学、严谨的逻辑思维。由于，教师在物理教学中缺乏教学手段，在降低了初中学生学习效率的同时，也阻碍了初中学生实验能力的提升。因此，教师在物理教学中可以创设情景教学，帮助初中学生增强物理实验能力。
例如：教师在教学“凸透镜成像”的过程中，可以让初中学生利用凸透镜制作放大镜进行实验学习。即，初中学生可以将放大镜放到任意物体的正前方，通过观察可以得出“凸透镜具有放大图像”的结论。初中学生也可以利用放大镜进行燃烧实验，首先初中学生需要将放大镜放在阳光直射的位置上，会观察到阳光在放大镜上形成了一个明亮的光点;其次初中学生需要将光点照射到碎木屑上，会观察到碎木屑逐渐冒烟并出现燃烧的现象。初中学生通过进行放大镜燃烧的实验，可以得出“凸透镜具有聚光、升温”的结论。教师在“凸透镜成像”的教学中创设情景教学，不仅可以增强初中学生的实验能力，还可以培养初中学生探究精神。
三、拓展课外教学，丰富物理知识
物理知识与生活具有密切的联系，在生活中随处可见。初中学生在学习物理课程的过程中，不仅需要学习教师课内教导的物理知识，也需要学习生活中的物理知识，才能满足现阶段的学习需求。由于，教师在物理教学中只依靠教材教导初中学生，既限制了初中学生学习思维的发展，也影响了初中学生物理知识提升。因此，教师在物理教学中可以拓展课外教学，丰富初中学生的物理知识。
例如：教师在初中学生假期时间，可以组织初中学生去图书馆阅读物理书籍，以此增强初中学生的物理知识。即，初中学生阅读《物理学史》，能够了解物理发展的起源，增强对物理本质的认知;初中学生阅读《生活中的物理现象》，能够加强物理知识与生活的联系，培养利用物理眼光看待生活事物的能力;初中学生阅读《电磁学》，能够增强对电磁学知识的理解，发展物理思维。教师在物理教学中拓展课外教学，不仅可以丰富初中学生的物理知识，还可以培养初中学生的物理素养，提高初中学生学习的效率。
总而言之，生活化教学是现阶段较为实用的教学方式，是需要教师在教学中实际运用的手段。教师在物理教学中利用生活化的教学方式教导初中学生，既可以增强初中学生的理解能力，发展初中学生的物理素养，还可以提升初中学生的学习活力，提高初中学生的学习成绩。因此，教师在物理教学中可以利用多媒体教学、创设情景教学、拓展课外教学等教学方式构建物理生活化教学，促进初中学生学习的良好发展。
参考文献：
[1]刘杰.浅谈初中物理生活化教学策略[J].中学物理教学参考，2017，46（08）：22-23.
[2]曲庆浯.初中物理生活化教学的几点思考[J].课程教育研究，2016（27）：109-110.
关键词：初中物理;生活化;教学
初中学生处于学习与成长的关键时期，在物理学习中利用生活化的學习方式，既可以简化学习的难度，还可以提升学习的效率。由于，教师在物理教学中教学手段过于单一，阻碍了初中学生学习的良好发展。因此，教师在物理教学中可以利用生活化的教学方式，发展初中学生物理素养，促进初中学生学习的进程。
一、利用多媒体教学，理解理论知识
物理是一门较为严谨的课程，在物理的世界中不存在模糊不清的理论知识。初中学生在物理学习中理解理论知识，不仅能够有效提升物理成绩，还能够增强理解能力。由于，初中学生学习物理时间较短，无法利用科学的学习方式学习物理知识，一定程度上影响了对理论知识的理解。因此，教师在物理教学中可以利用多媒体教学，帮助初中学生理解理论知识。
例如：教师在教学“熔化和凝固”的过程中，可以利用多媒体制作生活事物的相关视频教导初中学生。即，教师可以利用多媒体制作“水在零度下凝结成冰”的视频教导初中学生，能够让初中学生理解“水在零度下凝结冰的现象称为凝固，需要释放热量”的知识，以此能够让初中学生进一步理解“物质由液态变成固态的过称为凝固”的物理理论知识。教师可以利用多媒体制作“冰在常温中化成水”的视频教导初中学生，能够让初中学生理解“冰在常温下化成水的现象称为熔化，需要吸收热量”的知识，以此能够让初中学生进一步理解“物质由固态变成液态的过程称为熔化”的物理理论知识。教师在“熔化和凝固”的教学中利用多媒体教学，不仅可以增强初中学生对“熔化和凝固”相关物理知识的理解，还能够吸引初中学生的学习关注力，焕发初中学生学习的活力。
二、创设情景教学，增强实验能力
物理教学不仅具有理论知识的教学，还具有物理实验的教学。初中学生在物理学习中增强实验能力，既可以推动物理学习的进程，还可以构建科学、严谨的逻辑思维。由于，教师在物理教学中缺乏教学手段，在降低了初中学生学习效率的同时，也阻碍了初中学生实验能力的提升。因此，教师在物理教学中可以创设情景教学，帮助初中学生增强物理实验能力。
例如：教师在教学“凸透镜成像”的过程中，可以让初中学生利用凸透镜制作放大镜进行实验学习。即，初中学生可以将放大镜放到任意物体的正前方，通过观察可以得出“凸透镜具有放大图像”的结论。初中学生也可以利用放大镜进行燃烧实验，首先初中学生需要将放大镜放在阳光直射的位置上，会观察到阳光在放大镜上形成了一个明亮的光点;其次初中学生需要将光点照射到碎木屑上，会观察到碎木屑逐渐冒烟并出现燃烧的现象。初中学生通过进行放大镜燃烧的实验，可以得出“凸透镜具有聚光、升温”的结论。教师在“凸透镜成像”的教学中创设情景教学，不仅可以增强初中学生的实验能力，还可以培养初中学生探究精神。
三、拓展课外教学，丰富物理知识
物理知识与生活具有密切的联系，在生活中随处可见。初中学生在学习物理课程的过程中，不仅需要学习教师课内教导的物理知识，也需要学习生活中的物理知识，才能满足现阶段的学习需求。由于，教师在物理教学中只依靠教材教导初中学生，既限制了初中学生学习思维的发展，也影响了初中学生物理知识提升。因此，教师在物理教学中可以拓展课外教学，丰富初中学生的物理知识。
例如：教师在初中学生假期时间，可以组织初中学生去图书馆阅读物理书籍，以此增强初中学生的物理知识。即，初中学生阅读《物理学史》，能够了解物理发展的起源，增强对物理本质的认知;初中学生阅读《生活中的物理现象》，能够加强物理知识与生活的联系，培养利用物理眼光看待生活事物的能力;初中学生阅读《电磁学》，能够增强对电磁学知识的理解，发展物理思维。教师在物理教学中拓展课外教学，不仅可以丰富初中学生的物理知识，还可以培养初中学生的物理素养，提高初中学生学习的效率。
总而言之，生活化教学是现阶段较为实用的教学方式，是需要教师在教学中实际运用的手段。教师在物理教学中利用生活化的教学方式教导初中学生，既可以增强初中学生的理解能力，发展初中学生的物理素养，还可以提升初中学生的学习活力，提高初中学生的学习成绩。因此，教师在物理教学中可以利用多媒体教学、创设情景教学、拓展课外教学等教学方式构建物理生活化教学，促进初中学生学习的良好发展。
参考文献：
[1]刘杰.浅谈初中物理生活化教学策略[J].中学物理教学参考，2017，46（08）：22-23.
[2]曲庆浯.初中物理生活化教学的几点思考[J].课程教育研究，2016（27）：109-110.