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摘要：在初中的英语学习中，学生不仅要练习如何在考试中把所学的知识更好地应用在写试卷上，还更应该注重平常的英语素养练习，例如听、说、读、写等，然而想要在初中阶段把英语能够说的流畅，就必须能够用英语写出华丽的词句，为说出流畅的英语打下基础，并且在英语的考试中多数的题目都会以问答，甚至是让学生写作文的形式来对学生的综合能力进行评估，因此，对初中学生来说，培育好学生的写作能力也是非常重要的一项任务。
关键词：初中英语;写作能力;每日日记;掌握词汇;积累素材;开发想象
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-178
要想培养学生用英语写出好的文章的能力，就必须让学生勤加练习，比如让学生把每天想要记录下来的趣事写在英语日记本上，但是在写的时候总是难免会出现找不到合适的语句来表达自己的情感，这时候学生就要提高自己的词汇量，有了词汇量之后学生又想让自己的语言表达更优美一些，那就要积累词句了。本文笔者依据自身多年教学经验，对初中英语课堂教学培养学生写作能力进行探讨，希望能够对广大师生有所帮助。
一、每日英语练写日记
要想让学生在这么多门的学科之中依旧能够对英语学科有着灵敏性，就应该让学生在每天的生活中运用一些英语的词汇或者是句子，让学生每天都能够对自己学过的知识进行温习，或者是在温习的过程中生出一些对新的词汇的好奇和认知。因此，教师为了达到这个目的，可以让学生在每日的生活中都用一小段简短的英语词句来描述一下今天所经历的事情和做这件事情时的某种心得，让学生在每日的学习中即使不学习英语这门学科也能够继续接触英语，对英语时刻保持机敏性。
例如，在学习“My name's Gina”这篇课文的时候，因为本文学习是通过一个情景来介绍自己的名字或者是他人名字的句型，而在学习完这节课文之后我怕学生的记忆时间太短而对这一课的知识淡忘，因此我要求学生在今日的日记本上设计出一个情景，并能够在对话的过程中把自己的名字介绍给他人，从而来熟悉这一个句型，以及这个句型的汉语意思，甚至是这一句型使用的场景和学习目标，让学生在日后遇见相似的情景时，可以自然地想起来这一句型介绍自己。
二、提高词汇掌握量
如果想让学生在进行写作的时候没有词汇以及句型运用的障碍，就必须在课本的学习、日常生活的练习和阅读其他英语杂志的时候多去了解一些其中自己认为不熟悉的单词，因为生活中要写出的句子是多种多样，涉及的领域也是各方面的，无论是写日记还是在考试题目当中，英语学科的考试都不可能只以课本上学过的知识为主来向学生进行英语测试。所以为了英语学科学习和测试的不定向性，学生必须在平常的学习中积累更多的词汇，以便于在考试题目中的材料无论讲的是哪一方面的内容，学生都能够以自己丰富的词汇量读懂这篇文章，或者在描写生活中的各方面的小事时不被词汇的匮乏而阻碍。
例如，在学习“Is this your pencil？”这一课文时，本文将重点学习到形容词性物主代词和名词性物主代词以及其他方面的代词，其实对于初次学习这一知识的学生来说，这一方面将会是学生困难掌握的内容，学生很难去分辨这些代词之间的区别。因此我会为学生找出一篇有各种代词的文章，让学生把这篇文章翻译下来，在翻译的过程中尤其要注意物主代词方面的翻译，必须要保证每一个英语的代词都能够对应出汉语的代词。通过这样的学习方式，让学生快速的掌握代词方面词汇量，让他们在写作的时候不会因为不知道使用哪一个代词而困扰，而把要写作的文章写的一塌糊涂了。
三、积累写作典型素材
當学生在使用英语这一语言写作的时候经常会运用汉语思维直接翻译成英语的表达方式，其实汉语与英语的表达方式是截然不同的，汉语经常使用正向的方式进行一句话的描写，但是英语在描写的时候经常采用倒装的方法，这就是语言方面的顺序描写差异。因此，接触英语时间短的学生就有可能在写作文的时候，运用汉语的表达思维直接把自己记得的单词翻译成英语写下来，这样写出来的文章其实是非常失败的，因此教师在平常辅导学生功课的时候，应该注重让学生积累典型的写作素材，不会在写作的时候因为想起一句话但是没有合适的表达方式而缺失写作的分数。
例如，在学习“Where's my schoolbag？”这一篇课文的时候，在本篇课文中编写者主要想让学生掌握“什么样的东西在哪里？”这样的一个英语句型，但是学生在没有学过这个句型的时候，经常会在写英语句子的时候闹出笑话，会把我的书包在哪里翻译成my schoolbag 放在where的前边，我问学生为什么这样翻译？学生直接告诉我因为在汉语中就是我的书包是在哪里的前边，所以在英语中应该也是my schoolbag放在where的前边，其实学生利用汉语思维来做句子的翻译是没有问题的，但英语的语法就是把哪里放在前面。因此，在学习这篇课文的时候我会让学生重点掌握“什么样的东西在哪里”这样的句型，要求学生在本次课文上运用多种情境把这句话引用出来，从而积累到更多作文句型写作素材。
四、开发学生想象能力
还有一个不管是使用汉语写作还是运用英语语言来写作，都必须要具备的写作素养，那就是在写作的时候必须有适当的想象能力，来对作文的写作中心进行展开描述，这样在写作的时候才能够写出更多的句子和具有丰富内容的文章，所以这一能力的培养也对学生的英语写作有着巨大的帮助。因此，教师在培养学生的写作能力时，也要开发学生的想象能力，让学生在日常生活中经常能够通过一个单词或者一个句子展开各种各样的描述。
例如，在学习“Do you like bananas？”这篇课文的时候，本篇课文的重点学习内容是向其他人询问你喜欢的水果有哪些，或者是喜欢某一种水果吗，而我进行本堂课教学的目的不仅是让学生学会用某个句型来询问其他学生所喜欢的水果是什么，我还想要在本堂课的学习中培养学生的想象能力，并让学生的想象能力在课堂中运用出来。因此在课堂上我会把fruit这个单词写在黑板上，让学生先自己组织语言对水果这个单词展开想象并编写出来一个小的作文，稍后在课堂上展示，以此来让学生能够通过水果这一个单词展开想象，编写出一个拥有100字词汇量的小作文。
总而言之，要想培养初中学生的写作能力既不是一蹴而就的，也不是单单的通过一种方式就能够培养出一个能够写出优秀作文的学生，这需要让学生在每天的日记中练习用英语写日记，来增加自己的英语写作流利感;还应该在日常的阅读中增加自己的词汇量和句型素材;甚至是要拥有一些想象能力来对写作的题目展开想象，写出一篇词汇优美且文章思路开阔的英语作文来。
参考文献
[1]徐林.探究初中英语阅读与写作教学的结合途径[J].英语广场，2017（09）
[2]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场，2015（07）
关键词：初中英语;写作能力;每日日记;掌握词汇;积累素材;开发想象
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-178
要想培养学生用英语写出好的文章的能力，就必须让学生勤加练习，比如让学生把每天想要记录下来的趣事写在英语日记本上，但是在写的时候总是难免会出现找不到合适的语句来表达自己的情感，这时候学生就要提高自己的词汇量，有了词汇量之后学生又想让自己的语言表达更优美一些，那就要积累词句了。本文笔者依据自身多年教学经验，对初中英语课堂教学培养学生写作能力进行探讨，希望能够对广大师生有所帮助。
一、每日英语练写日记
要想让学生在这么多门的学科之中依旧能够对英语学科有着灵敏性，就应该让学生在每天的生活中运用一些英语的词汇或者是句子，让学生每天都能够对自己学过的知识进行温习，或者是在温习的过程中生出一些对新的词汇的好奇和认知。因此，教师为了达到这个目的，可以让学生在每日的生活中都用一小段简短的英语词句来描述一下今天所经历的事情和做这件事情时的某种心得，让学生在每日的学习中即使不学习英语这门学科也能够继续接触英语，对英语时刻保持机敏性。
例如，在学习“My name's Gina”这篇课文的时候，因为本文学习是通过一个情景来介绍自己的名字或者是他人名字的句型，而在学习完这节课文之后我怕学生的记忆时间太短而对这一课的知识淡忘，因此我要求学生在今日的日记本上设计出一个情景，并能够在对话的过程中把自己的名字介绍给他人，从而来熟悉这一个句型，以及这个句型的汉语意思，甚至是这一句型使用的场景和学习目标，让学生在日后遇见相似的情景时，可以自然地想起来这一句型介绍自己。
二、提高词汇掌握量
如果想让学生在进行写作的时候没有词汇以及句型运用的障碍，就必须在课本的学习、日常生活的练习和阅读其他英语杂志的时候多去了解一些其中自己认为不熟悉的单词，因为生活中要写出的句子是多种多样，涉及的领域也是各方面的，无论是写日记还是在考试题目当中，英语学科的考试都不可能只以课本上学过的知识为主来向学生进行英语测试。所以为了英语学科学习和测试的不定向性，学生必须在平常的学习中积累更多的词汇，以便于在考试题目中的材料无论讲的是哪一方面的内容，学生都能够以自己丰富的词汇量读懂这篇文章，或者在描写生活中的各方面的小事时不被词汇的匮乏而阻碍。
例如，在学习“Is this your pencil？”这一课文时，本文将重点学习到形容词性物主代词和名词性物主代词以及其他方面的代词，其实对于初次学习这一知识的学生来说，这一方面将会是学生困难掌握的内容，学生很难去分辨这些代词之间的区别。因此我会为学生找出一篇有各种代词的文章，让学生把这篇文章翻译下来，在翻译的过程中尤其要注意物主代词方面的翻译，必须要保证每一个英语的代词都能够对应出汉语的代词。通过这样的学习方式，让学生快速的掌握代词方面词汇量，让他们在写作的时候不会因为不知道使用哪一个代词而困扰，而把要写作的文章写的一塌糊涂了。
三、积累写作典型素材
當学生在使用英语这一语言写作的时候经常会运用汉语思维直接翻译成英语的表达方式，其实汉语与英语的表达方式是截然不同的，汉语经常使用正向的方式进行一句话的描写，但是英语在描写的时候经常采用倒装的方法，这就是语言方面的顺序描写差异。因此，接触英语时间短的学生就有可能在写作文的时候，运用汉语的表达思维直接把自己记得的单词翻译成英语写下来，这样写出来的文章其实是非常失败的，因此教师在平常辅导学生功课的时候，应该注重让学生积累典型的写作素材，不会在写作的时候因为想起一句话但是没有合适的表达方式而缺失写作的分数。
例如，在学习“Where's my schoolbag？”这一篇课文的时候，在本篇课文中编写者主要想让学生掌握“什么样的东西在哪里？”这样的一个英语句型，但是学生在没有学过这个句型的时候，经常会在写英语句子的时候闹出笑话，会把我的书包在哪里翻译成my schoolbag 放在where的前边，我问学生为什么这样翻译？学生直接告诉我因为在汉语中就是我的书包是在哪里的前边，所以在英语中应该也是my schoolbag放在where的前边，其实学生利用汉语思维来做句子的翻译是没有问题的，但英语的语法就是把哪里放在前面。因此，在学习这篇课文的时候我会让学生重点掌握“什么样的东西在哪里”这样的句型，要求学生在本次课文上运用多种情境把这句话引用出来，从而积累到更多作文句型写作素材。
四、开发学生想象能力
还有一个不管是使用汉语写作还是运用英语语言来写作，都必须要具备的写作素养，那就是在写作的时候必须有适当的想象能力，来对作文的写作中心进行展开描述，这样在写作的时候才能够写出更多的句子和具有丰富内容的文章，所以这一能力的培养也对学生的英语写作有着巨大的帮助。因此，教师在培养学生的写作能力时，也要开发学生的想象能力，让学生在日常生活中经常能够通过一个单词或者一个句子展开各种各样的描述。
例如，在学习“Do you like bananas？”这篇课文的时候，本篇课文的重点学习内容是向其他人询问你喜欢的水果有哪些，或者是喜欢某一种水果吗，而我进行本堂课教学的目的不仅是让学生学会用某个句型来询问其他学生所喜欢的水果是什么，我还想要在本堂课的学习中培养学生的想象能力，并让学生的想象能力在课堂中运用出来。因此在课堂上我会把fruit这个单词写在黑板上，让学生先自己组织语言对水果这个单词展开想象并编写出来一个小的作文，稍后在课堂上展示，以此来让学生能够通过水果这一个单词展开想象，编写出一个拥有100字词汇量的小作文。
总而言之，要想培养初中学生的写作能力既不是一蹴而就的，也不是单单的通过一种方式就能够培养出一个能够写出优秀作文的学生，这需要让学生在每天的日记中练习用英语写日记，来增加自己的英语写作流利感;还应该在日常的阅读中增加自己的词汇量和句型素材;甚至是要拥有一些想象能力来对写作的题目展开想象，写出一篇词汇优美且文章思路开阔的英语作文来。
参考文献
[1]徐林.探究初中英语阅读与写作教学的结合途径[J].英语广场，2017（09）
[2]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场，2015（07）