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◆摘 要：德育工作一直是中职班主任工作的重要组成部分，提高德育教学质量是班主任教师的责任。传统的教学方法注重对学生的管理，而忽视了对学生思想道德水平的教育。为了有效地提高班主任的德育水平，促进小学生德育水平的显著提高，我们应该把“责任教师”的教诲运用到德育管理中去。
◆关键词：管育并重;中职教育;班主任工作;德育教育
中职院校班主任教师的教育重心与普通学校有很大差异。中职院校学生的定位是职业化、技能化的专业技术技能培训，因此，教师在学生思想层面的教学力度明显减少。这就需要班主任教师加强德育工作，才可以保证学生思想的健康发展，帮助学生服务社会，为学生未来发展打下更坚实的基础。
一、中等职业院校班主任德育工作中存在的问题
（一）忽视对学生的行为态度的引导
在对学生进行德育教育的过程中，中职班主任会给学生一些建议，规范和约束学生的不正确行为，当并没有意识到学生产生不正确行为原因所在。使得班主任教师的德育工作只是一种形式上的工作，在对学生进行思想品德教育的过程中，总是“暂时的，而不是永久的”。提高学生的综合素质，教师很少与学生交流，自然，不能准确地确定学生的实际需要，朝着德育的方向前进。在大多数中等职业技术教育院校中，教师的德育教学质量往往由学生决定。这种管理制度对学生存在一定的诱导性，使学生认为德育教学存在一定的目的性，对学生这种思维的产生使得其不能从正确角度认知德育教育，班主任德育自然不能取得理想的教育效果。
（二）中等职业学校教师管理与教育力度失衡
随着科学技术的飞速发展，社会经济基础的不断壮大，学生人数不断增加。学生与外界的联系和交流渠道更加丰富和方便。这就是为什么我们产生了以自我为中心的错误观念，使得学生在日常生活中很难通过正确的角度看待问题，很难正确思考和控制问题，无法实现对自身的约束。最常见的现象是一旦没有得到老师或父母的束缚，许多学生变得鲁莽，只按照自己的意图行事。当班主任教师面对一个有这种问题的学生时，他通常只会对学生施加严厉的惩罚。长期以来，教师把问题纠正的方式作为一种问题纠正的最终目的。从而导致教师管理和教育造成严重的失衡，而不仅仅是对学生未来的成长空间，也桎梏了教师教学水平的提高。
（三）落后的课堂模式
长期以来，在中等职业学校，德育一直以教师为基础。老师应当将中职学生作为教育是德育的核心。从教师出发的德育工作往往偏离德育自身存在的目的，使得德育工作缺乏实质性。在管理或学习的过程中，学校往往非常注重学生的学习成绩，忽略了成绩不理想的学生，有时甚至对学习成绩较差的需核学生进行言语抨击，损害了中职学生自信心。如果学生出现不好的行为，班主任教师常常在不了解学生行为的深层原因的情况下批评教育。并且没有对学生进行有效的行为引导，导致极端现象的发生。中职教育的传统班主任德育管理教育下，極易出现将德育教育与之相关的管理制度进行量化，以便班主任教师进行管理，但在学生出现违反学校相关规定的情况下，会对学生进行严格的批评，例如：两名学生在男生宿舍打架。调查发现，贾某在宿舍辱骂王某，二王某应其辱骂情绪失控，动手打伤贾某，于是，班主任对王某进行了严格的批评教育，并指出，王某一直一开成绩优异，较为懂事，不应该出现动手打伤同学的事情。但班主任教师并没有对学生的反常进行详细的了解。而王某的父母正在计划离婚，致使王某心情不好，所以失去了自我控制能力。在日常管理的过程中，由于工作量大，班主任往往不太注意中职学生的心理变化，导致了德育工作效果与预期相差较远。
二、中职班主任实施管育并重教育模式的有效策略
（一）正确“管”与“教”的现实意义
为了更好地在中职院校实施“管教并重”模式，首先班主任必须正确认识“管理”与“教育”的现实意义。尊重学生的实际学习经验，可以更好地对学生进行道德教育。这样才能保证学生在具备学习体验的情况下，增加促进学生发展的德育教育。管理可以使学生在自身行为得到约束的情况下接受学校教育，而教育是为了更加有效的对学生进行管理。中职教育中，只有将二者相结合，才能实现更好的教育。
（二）为学生提供独立成长和改变的空间
规范学生的日常活动是中等职业学校德育的主要形式。班主任应认识到，教育是对学生思维方式的教育。因此，在日常教育中，教师应始终重视德育教育。以学生成长为主题，给予学生反思和自我完善的空间，让学生有足够的时间来提高自己。此外，中等职业学校的学生存在年龄而异，大多属于自我意识的快速发展阶段。如果在长期的过程中涉及到太多的外部力量，很容易引起学生的抵制，使教师德育教育难以有效实施。因此，在实际教学管理中，教师不能参与一切，在管理实践中，教师可以选择好人缘的学生帮助教师实现班级管理，这样能够学生不仅可以成为同学学习的榜样还可以更好的帮助学生接受管理。除此之外，教师不能强迫学生解决问题，要对其进行引导，帮助学生反思自己。
（三）管教并重教育教育与实践相结合
为了使学生真正将德育意识与现实生活结合起来，教师还必须通过组织活动联系实际生活，促进德育教育在学生日常生活中的涉及，树立良好的责任意识。教师还可以使用多媒体设备制作视频图像。通过电影等手段，为学生传送与德育教育相关的材料，或者学生鼓励主动学习德育知识，阅读相关书籍。学生们积极阅读德育有关的书籍，完善自身德育知识体系，全面提高学生德育水平理解和实现“管教并重”教育作用。
三、结束语
总的来说，德育一直是中职院校教学活动的核心，也是促进中等教育全面发展的重要因素，是实现中职学生综合发展的重要教学内容。只有班主任教师不断加深对学生的理解，在尊重学生个人情感的基础上，通过“管教并重”的教育形式，使学生能够满足自己的需要，确保学生能够在健康的环境中成长，逐步适应社会发展，成为更优秀的人才。
参考文献
[1]方智奇.中职班主任德育工作的困境与对策分析[J].现代职业教育，2021，（2）.188-189.
[2]石银，付俊.解读中职班主任德育工作的有效开展[J].山西青年，2020，（13）.237.
◆关键词：管育并重;中职教育;班主任工作;德育教育
中职院校班主任教师的教育重心与普通学校有很大差异。中职院校学生的定位是职业化、技能化的专业技术技能培训，因此，教师在学生思想层面的教学力度明显减少。这就需要班主任教师加强德育工作，才可以保证学生思想的健康发展，帮助学生服务社会，为学生未来发展打下更坚实的基础。
一、中等职业院校班主任德育工作中存在的问题
（一）忽视对学生的行为态度的引导
在对学生进行德育教育的过程中，中职班主任会给学生一些建议，规范和约束学生的不正确行为，当并没有意识到学生产生不正确行为原因所在。使得班主任教师的德育工作只是一种形式上的工作，在对学生进行思想品德教育的过程中，总是“暂时的，而不是永久的”。提高学生的综合素质，教师很少与学生交流，自然，不能准确地确定学生的实际需要，朝着德育的方向前进。在大多数中等职业技术教育院校中，教师的德育教学质量往往由学生决定。这种管理制度对学生存在一定的诱导性，使学生认为德育教学存在一定的目的性，对学生这种思维的产生使得其不能从正确角度认知德育教育，班主任德育自然不能取得理想的教育效果。
（二）中等职业学校教师管理与教育力度失衡
随着科学技术的飞速发展，社会经济基础的不断壮大，学生人数不断增加。学生与外界的联系和交流渠道更加丰富和方便。这就是为什么我们产生了以自我为中心的错误观念，使得学生在日常生活中很难通过正确的角度看待问题，很难正确思考和控制问题，无法实现对自身的约束。最常见的现象是一旦没有得到老师或父母的束缚，许多学生变得鲁莽，只按照自己的意图行事。当班主任教师面对一个有这种问题的学生时，他通常只会对学生施加严厉的惩罚。长期以来，教师把问题纠正的方式作为一种问题纠正的最终目的。从而导致教师管理和教育造成严重的失衡，而不仅仅是对学生未来的成长空间，也桎梏了教师教学水平的提高。
（三）落后的课堂模式
长期以来，在中等职业学校，德育一直以教师为基础。老师应当将中职学生作为教育是德育的核心。从教师出发的德育工作往往偏离德育自身存在的目的，使得德育工作缺乏实质性。在管理或学习的过程中，学校往往非常注重学生的学习成绩，忽略了成绩不理想的学生，有时甚至对学习成绩较差的需核学生进行言语抨击，损害了中职学生自信心。如果学生出现不好的行为，班主任教师常常在不了解学生行为的深层原因的情况下批评教育。并且没有对学生进行有效的行为引导，导致极端现象的发生。中职教育的传统班主任德育管理教育下，極易出现将德育教育与之相关的管理制度进行量化，以便班主任教师进行管理，但在学生出现违反学校相关规定的情况下，会对学生进行严格的批评，例如：两名学生在男生宿舍打架。调查发现，贾某在宿舍辱骂王某，二王某应其辱骂情绪失控，动手打伤贾某，于是，班主任对王某进行了严格的批评教育，并指出，王某一直一开成绩优异，较为懂事，不应该出现动手打伤同学的事情。但班主任教师并没有对学生的反常进行详细的了解。而王某的父母正在计划离婚，致使王某心情不好，所以失去了自我控制能力。在日常管理的过程中，由于工作量大，班主任往往不太注意中职学生的心理变化，导致了德育工作效果与预期相差较远。
二、中职班主任实施管育并重教育模式的有效策略
（一）正确“管”与“教”的现实意义
为了更好地在中职院校实施“管教并重”模式，首先班主任必须正确认识“管理”与“教育”的现实意义。尊重学生的实际学习经验，可以更好地对学生进行道德教育。这样才能保证学生在具备学习体验的情况下，增加促进学生发展的德育教育。管理可以使学生在自身行为得到约束的情况下接受学校教育，而教育是为了更加有效的对学生进行管理。中职教育中，只有将二者相结合，才能实现更好的教育。
（二）为学生提供独立成长和改变的空间
规范学生的日常活动是中等职业学校德育的主要形式。班主任应认识到，教育是对学生思维方式的教育。因此，在日常教育中，教师应始终重视德育教育。以学生成长为主题，给予学生反思和自我完善的空间，让学生有足够的时间来提高自己。此外，中等职业学校的学生存在年龄而异，大多属于自我意识的快速发展阶段。如果在长期的过程中涉及到太多的外部力量，很容易引起学生的抵制，使教师德育教育难以有效实施。因此，在实际教学管理中，教师不能参与一切，在管理实践中，教师可以选择好人缘的学生帮助教师实现班级管理，这样能够学生不仅可以成为同学学习的榜样还可以更好的帮助学生接受管理。除此之外，教师不能强迫学生解决问题，要对其进行引导，帮助学生反思自己。
（三）管教并重教育教育与实践相结合
为了使学生真正将德育意识与现实生活结合起来，教师还必须通过组织活动联系实际生活，促进德育教育在学生日常生活中的涉及，树立良好的责任意识。教师还可以使用多媒体设备制作视频图像。通过电影等手段，为学生传送与德育教育相关的材料，或者学生鼓励主动学习德育知识，阅读相关书籍。学生们积极阅读德育有关的书籍，完善自身德育知识体系，全面提高学生德育水平理解和实现“管教并重”教育作用。
三、结束语
总的来说，德育一直是中职院校教学活动的核心，也是促进中等教育全面发展的重要因素，是实现中职学生综合发展的重要教学内容。只有班主任教师不断加深对学生的理解，在尊重学生个人情感的基础上，通过“管教并重”的教育形式，使学生能够满足自己的需要，确保学生能够在健康的环境中成长，逐步适应社会发展，成为更优秀的人才。
参考文献
[1]方智奇.中职班主任德育工作的困境与对策分析[J].现代职业教育，2021，（2）.188-189.
[2]石银，付俊.解读中职班主任德育工作的有效开展[J].山西青年，2020，（13）.237.