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摘 要 高中英语学困生的学习目的不明确、习惯差、效率低，而且面广，这一现象一直困扰着英语教师，影响教育质量的提高，阻碍学生的全面发展。高中学困生的产生，有内在原因，包括学习动机、学习态度、学习兴趣、意志品质、学习习惯等，也有外部原因，包括社会环境、家庭成员、语言环境、教学方法、师生关系、教材难度等。通过剖析各种成因，提出可行的“解困”策略，以克服当前这种不利的局面，提高教育质量，谋求学生的全面发展。
关键词 高中英语 学困生 成因 对策
作为一名普通的高中英语教师，对高中英语学困生这一现象进行思考、研究和探讨，并在自己的教学中，应用成功教育的思想，激励学困生克服困难，战胜自我，收到较好的成效。本文就高中英语学困生的形成原因进行分析，并提出有效的对策，以期扭转英语教学上的不利局面。
一、学习困难生成因分析
我们通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，认为学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习动机与爱好、学习方法和策略、教师教学方法等有关。
1. 缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱
笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，致使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2. 知识迁移过程中造成的断链
学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中英语而言，高中英语教材结构的逻辑性、系统性更强。这表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就容易造成连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识把握不好，更没有查漏补缺、及时衔接，导致新旧知识的断链，长此以往，知识无法形成完整的链条，跟不上集体学习的进程。到了高二、高三，成绩更是一落千丈。
3. 学习方法、策略运用不当
学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。高一学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识没有形成完整的学习体系，他们尚未从初中学习的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展滞后的状况。
4. 教师教学方法不当
由于受应试教育的影响，高中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况：（1）教师教学上“一刀切”。课堂教学中教师面对一群个性差异的学生，经常会发出同一个指令，较少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种“统一划一”的要求，必然会出现部分学困生。
（2）教师讲得多，学生练得少。大班教学本身客观上也存在难以满足层次不同学生的训练要求。
（3）作业布置缺少灵活性，对不同学生的分层要求难以在实践中推广。
二、减少和消除学困生的有效对策
从以上分析的造成高中英语学困生的内部和外部两个方面原因来看，有的因素，如社会环境、家庭环境和教材等，并不是我们教师能够左右的，需要全社会的共同关注和努力。但作为教师，我们应该竭尽所能，在自己的工作范围内，肩负起培养英语人才的重任，减少和消除英语学困生，就此，笔者提出以下策略：
1.运用激励机制促进学困生的学习动机，帮助他们认识学习英语的重要性和价值
一旦他们有了明确的学习目的和积极的学习动机，他们会重整旗鼓，重拾信心，努力克服学习上的困难，改变学习上落后的面貌。
2.改革传统的教学模式，倡导互动式教学
教师要营造出积极向上的班级气氛，创造适宜学生个体的学习环境，通过所设计教学活动体现新的教育理念，鼓励合作学习。采用“合作学习”策略，划分学习小组（四人一组：优秀学生与学困生各两名，优秀生帮助学困生）。鼓励学生之间的语言交互活动，经常开展小组竞赛、小组表演、讨论、辩论、小组自我评价活动，帮助学困生克服胆怯害羞的心理，增强学习信心，锻炼意志品质，逐步养成良好的学习习惯。
3.树立民主、开放的教育理念，聆听学生心声
与学困生建立一種相互尊重、相互理解、相互信任的和谐的师生关系。注重情感教学和成功教育，主动关心他们，意识到他们的存在。给予学生个别交谈的机会，了解他们的学习愿望、兴趣、理想和存在的问题。对他们逐步建立起来的信心应表示赞赏和满意；对他们在学习上遇到的困难要宽慰和主动提供帮助，以此温暖学困生的那颗疲惫和备受冷落的心，使他们鼓起继续远航的风帆。
4.由教学的整体化转向教学的个性化
课堂上营造良好的英语学习氛围。教师尽力使用学困生能理解的目的语组织课堂进行教学，鼓励学生课内课外开口说英语，养成用英语思维的习惯，为学困生创造积极的课堂活力，开展不同形式的有趣的语言活动，如游戏、表演、竞赛等，让学生参与其中，激发学困生的学习兴趣和热情；建立一个英语角，让他们用英语了解天下大事，用英语交流自己的学习成就，激发学困生的学习兴趣和热情，使教室成为他们心之向往的地方。
5.培养学困生良好的英语学习习惯，坚持常规要求
如指导他们课前预习、课后复习；主动提问和回答，积极参与语言实践活动；个别辅导；利用课余时间训练听说能力，整理笔记，督察单词背诵情况。
综上所述，产生高中英语学困生，有的是因为缺乏良好的社会环境、家庭环境和语言环境；有的是因为教师原因或教材不当；有的是因为学生本人缺乏学习动机、丧失学习兴趣、意志品质薄弱、学习习惯不良。高中英语学困生的大量出现，对英语教学带来十分消极的影响，制约着英语人才的培养。我们应当引起高度重视，并采取行之有效的对策，逐步减少和消除高中英语学困生，促进学生的全面发展。
关键词 高中英语 学困生 成因 对策
作为一名普通的高中英语教师，对高中英语学困生这一现象进行思考、研究和探讨，并在自己的教学中，应用成功教育的思想，激励学困生克服困难，战胜自我，收到较好的成效。本文就高中英语学困生的形成原因进行分析，并提出有效的对策，以期扭转英语教学上的不利局面。
一、学习困难生成因分析
我们通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，认为学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习动机与爱好、学习方法和策略、教师教学方法等有关。
1. 缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱
笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，致使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2. 知识迁移过程中造成的断链
学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中英语而言，高中英语教材结构的逻辑性、系统性更强。这表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就容易造成连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识把握不好，更没有查漏补缺、及时衔接，导致新旧知识的断链，长此以往，知识无法形成完整的链条，跟不上集体学习的进程。到了高二、高三，成绩更是一落千丈。
3. 学习方法、策略运用不当
学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。高一学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识没有形成完整的学习体系，他们尚未从初中学习的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展滞后的状况。
4. 教师教学方法不当
由于受应试教育的影响，高中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况：（1）教师教学上“一刀切”。课堂教学中教师面对一群个性差异的学生，经常会发出同一个指令，较少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种“统一划一”的要求，必然会出现部分学困生。
（2）教师讲得多，学生练得少。大班教学本身客观上也存在难以满足层次不同学生的训练要求。
（3）作业布置缺少灵活性，对不同学生的分层要求难以在实践中推广。
二、减少和消除学困生的有效对策
从以上分析的造成高中英语学困生的内部和外部两个方面原因来看，有的因素，如社会环境、家庭环境和教材等，并不是我们教师能够左右的，需要全社会的共同关注和努力。但作为教师，我们应该竭尽所能，在自己的工作范围内，肩负起培养英语人才的重任，减少和消除英语学困生，就此，笔者提出以下策略：
1.运用激励机制促进学困生的学习动机，帮助他们认识学习英语的重要性和价值
一旦他们有了明确的学习目的和积极的学习动机，他们会重整旗鼓，重拾信心，努力克服学习上的困难，改变学习上落后的面貌。
2.改革传统的教学模式，倡导互动式教学
教师要营造出积极向上的班级气氛，创造适宜学生个体的学习环境，通过所设计教学活动体现新的教育理念，鼓励合作学习。采用“合作学习”策略，划分学习小组（四人一组：优秀学生与学困生各两名，优秀生帮助学困生）。鼓励学生之间的语言交互活动，经常开展小组竞赛、小组表演、讨论、辩论、小组自我评价活动，帮助学困生克服胆怯害羞的心理，增强学习信心，锻炼意志品质，逐步养成良好的学习习惯。
3.树立民主、开放的教育理念，聆听学生心声
与学困生建立一種相互尊重、相互理解、相互信任的和谐的师生关系。注重情感教学和成功教育，主动关心他们，意识到他们的存在。给予学生个别交谈的机会，了解他们的学习愿望、兴趣、理想和存在的问题。对他们逐步建立起来的信心应表示赞赏和满意；对他们在学习上遇到的困难要宽慰和主动提供帮助，以此温暖学困生的那颗疲惫和备受冷落的心，使他们鼓起继续远航的风帆。
4.由教学的整体化转向教学的个性化
课堂上营造良好的英语学习氛围。教师尽力使用学困生能理解的目的语组织课堂进行教学，鼓励学生课内课外开口说英语，养成用英语思维的习惯，为学困生创造积极的课堂活力，开展不同形式的有趣的语言活动，如游戏、表演、竞赛等，让学生参与其中，激发学困生的学习兴趣和热情；建立一个英语角，让他们用英语了解天下大事，用英语交流自己的学习成就，激发学困生的学习兴趣和热情，使教室成为他们心之向往的地方。
5.培养学困生良好的英语学习习惯，坚持常规要求
如指导他们课前预习、课后复习；主动提问和回答，积极参与语言实践活动；个别辅导；利用课余时间训练听说能力，整理笔记，督察单词背诵情况。
综上所述，产生高中英语学困生，有的是因为缺乏良好的社会环境、家庭环境和语言环境；有的是因为教师原因或教材不当；有的是因为学生本人缺乏学习动机、丧失学习兴趣、意志品质薄弱、学习习惯不良。高中英语学困生的大量出现，对英语教学带来十分消极的影响，制约着英语人才的培养。我们应当引起高度重视，并采取行之有效的对策，逐步减少和消除高中英语学困生，促进学生的全面发展。