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【摘要】小班化教育管理能否取得预期效果，关键在于能否在现代教育观的指导下对教育教学活动进行精心设计，创造出丰富多彩的教学模式和教学策略，使学生的个性得到全面的发展。小班化教育管理能创设良好的育人环境，优化学生的学习空间，学生有了更广阔的活动空间，有利于学生身心的健康发展，提升学生学习的自觉性。小班化教育管理有利于教师的专业成长，有利于学校管理者为教师量身定做专业发展计划，指导一线教师进行教育管理研究，促进教师不断反思，共同营造和谐互动的学习氛围。
【关键词】班级管理模式;小班化;教育管理;实践
1概念的界定
笔者查阅相关资料得知小班化教育管理是指中学阶段中在班级人数不变的前提下，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，把班级学生分成若干小班，对学生进行身心健康、学习习惯、世界观、价值观、人生观等常规教育管理模式改革而形成的一种班级教育管理形式。促使教育管理空间加大、密度加强、节奏加快的条件下，采用所有教师都扮演班主任角色、承担班主任的职责，运用一定的教育价值论为支撑，实施教育管理的组织方式;形成教与学的和谐统一，实现区域均衡教育、特色教育、精品教育。小班额学生数量，是一个动态变量，一般界定为10-16人。
小班化教育管理对提高学生的学业成绩、培养学生核心素养、个性发展等起到明显的效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育管理成为了教育的一场新革命。为了了解农村中学大班教学小班化教育管理这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。小班化教育管理研究有以下特点：一是倡导小班化教育管理能有效促进大班教学取得较好的成绩。新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，其目的是改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而加快素质教育的发展进程。二是小班化教学的核心是关注每一个学生，关注学生的每一个方面，每一个学生有更多的机会亮出自己的观点，更多地得到老师的关爱，增强了师生互动和生生互动，激活和发展了学生的探究能力[1]。
2开展小班化教育管理的作用
新一轮基础教育改革正在深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们通过对大班教学小班化教育管理调查研究发现，小班化管理后学生积极性高了，教学质量高了。
2.1小班化教育管理有利于学生的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，大班教学仍然沿用“同内容、同目标要求”等做法，使学生感受大班集体的学习氛围。同时，部分课任教师担任本班的小班主任负责小班学生的身心健康、学习习惯、世界观、价值观、人生观等常规教育管理，注重学生的个体差异，并对个别学生进行特殊辅导，使学生全面发展。
2.2小班化教育管理有利于使学法指导、“养成教育”真正落到实处，常规教育管理更深入学生心中，促进学生综合素质的提高，是学生从“要我学”转变为“我要学”，从而提高教学的质量和学生的学习成绩。
2.3小班化教育管理有利于发展素质教育，提升教学质量，满足家长对优质教育资源的需求。面向全体，促进学生全面发展，体现教育公平。素质教育的主阵地在课堂，课堂教学质量的提升首要环节是教学准备，特别是备学生，学生心理疏导了，愿意学了，学习成绩自然提高了。
2.4有利于教师关注学生，建立师生感情。 众所周知，情感在教育教学中起着巨大的作用。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。因材施教是小班化教育管理的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教。实施小班化之后，平均每个班有十几个学生，教师可以有更多的精力了解每个孩子，照顾每个孩子，关注每个孩子的成长与发展。良好的师生关系，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来[2]。建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。良好的开始是成功的一半。
3开展小班化教育管理策略初探
3.1建立学生个人档案，记录每一位学生的成长过程。小班由于学生数少，小班主任就有更多的精力深入地去观家触每一个学生，为学生建立个人档案，时刻关注他们。具体做法是为每位学生建立一本《个人成长案》，随時把学生各方面的特殊表现和取得的成效记录在“档案中，定期与家长见面。并请家长记录好孩子在家的表现，使教师和家长都能及时了解学生各方面的表现。
3.2在小班化班级管理中不再是唯一的班长制，可以实行干部轮流制。班级干事包干负责制，引导学生自主管理，学生的事情自己做，为每个学生提供更多的表现自我、体验成功的机会。具体做法是每天轮流让两位学生做值日班长，负责班级当天小班的常规工作，让他们充分发挥自己的聪明才智，做好这天的值日班长。
3.3与时俱进、加强学习，转变观念。教师是所有教育改革成败的关键所在，是教育理念和教学方法的实践者。尽管现在教师的学历培训和业务培训的体系越来越完善，但是学校不能仅仅依赖于这些培训来提高教师的能力。学校应该结合本校的实际，加大教育信息和教学法在学校教师间的流通量，创造新旧教育观念之间，大班和小班教学方法之间碰撞的机会，最后把先进的、符合学生发展的教育观念，落实在可以操作的教学方法上，以真正实现观念的转变。
3.4学校管理、教师评价，同步变革。学校管理和教师评价要保障教学改革的进行。小班化教育管理是教育观念的革命性的变化，它势必会带来学校管理，特别是教学管理、教师评价的革命性变化。因此，诸如“怎样评价教师”、“怎样评价教师个别辅导的有效性”、以及“怎样评价出一个好教师”等等，这都是有待于再思考的。
总而言之，小班化教育管理是当前整个时代发展的产物，虽然在实总之，小班化教学的实践研究对于我们来说任重而道远，但我们相信：只要我们不断地学习和探索，并结合我校的实际情况，在教学实践中不断创造和完善，就一定能收到成效。
参考文献：
[1]季慧敏，在小班化教育中促使学生个性与群性的协调发展，教育研究，2009年.
[2]张竹和，殷梅凤，发挥小班化教育优势积极实施创新教育，教学管理，2008.
云南省保山市施甸县第三完全中学 云南 保山 678201
【关键词】班级管理模式;小班化;教育管理;实践
1概念的界定
笔者查阅相关资料得知小班化教育管理是指中学阶段中在班级人数不变的前提下，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，把班级学生分成若干小班，对学生进行身心健康、学习习惯、世界观、价值观、人生观等常规教育管理模式改革而形成的一种班级教育管理形式。促使教育管理空间加大、密度加强、节奏加快的条件下，采用所有教师都扮演班主任角色、承担班主任的职责，运用一定的教育价值论为支撑，实施教育管理的组织方式;形成教与学的和谐统一，实现区域均衡教育、特色教育、精品教育。小班额学生数量，是一个动态变量，一般界定为10-16人。
小班化教育管理对提高学生的学业成绩、培养学生核心素养、个性发展等起到明显的效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育管理成为了教育的一场新革命。为了了解农村中学大班教学小班化教育管理这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。小班化教育管理研究有以下特点：一是倡导小班化教育管理能有效促进大班教学取得较好的成绩。新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，其目的是改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而加快素质教育的发展进程。二是小班化教学的核心是关注每一个学生，关注学生的每一个方面，每一个学生有更多的机会亮出自己的观点，更多地得到老师的关爱，增强了师生互动和生生互动，激活和发展了学生的探究能力[1]。
2开展小班化教育管理的作用
新一轮基础教育改革正在深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们通过对大班教学小班化教育管理调查研究发现，小班化管理后学生积极性高了，教学质量高了。
2.1小班化教育管理有利于学生的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，大班教学仍然沿用“同内容、同目标要求”等做法，使学生感受大班集体的学习氛围。同时，部分课任教师担任本班的小班主任负责小班学生的身心健康、学习习惯、世界观、价值观、人生观等常规教育管理，注重学生的个体差异，并对个别学生进行特殊辅导，使学生全面发展。
2.2小班化教育管理有利于使学法指导、“养成教育”真正落到实处，常规教育管理更深入学生心中，促进学生综合素质的提高，是学生从“要我学”转变为“我要学”，从而提高教学的质量和学生的学习成绩。
2.3小班化教育管理有利于发展素质教育，提升教学质量，满足家长对优质教育资源的需求。面向全体，促进学生全面发展，体现教育公平。素质教育的主阵地在课堂，课堂教学质量的提升首要环节是教学准备，特别是备学生，学生心理疏导了，愿意学了，学习成绩自然提高了。
2.4有利于教师关注学生，建立师生感情。 众所周知，情感在教育教学中起着巨大的作用。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。因材施教是小班化教育管理的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教。实施小班化之后，平均每个班有十几个学生，教师可以有更多的精力了解每个孩子，照顾每个孩子，关注每个孩子的成长与发展。良好的师生关系，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来[2]。建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。良好的开始是成功的一半。
3开展小班化教育管理策略初探
3.1建立学生个人档案，记录每一位学生的成长过程。小班由于学生数少，小班主任就有更多的精力深入地去观家触每一个学生，为学生建立个人档案，时刻关注他们。具体做法是为每位学生建立一本《个人成长案》，随時把学生各方面的特殊表现和取得的成效记录在“档案中，定期与家长见面。并请家长记录好孩子在家的表现，使教师和家长都能及时了解学生各方面的表现。
3.2在小班化班级管理中不再是唯一的班长制，可以实行干部轮流制。班级干事包干负责制，引导学生自主管理，学生的事情自己做，为每个学生提供更多的表现自我、体验成功的机会。具体做法是每天轮流让两位学生做值日班长，负责班级当天小班的常规工作，让他们充分发挥自己的聪明才智，做好这天的值日班长。
3.3与时俱进、加强学习，转变观念。教师是所有教育改革成败的关键所在，是教育理念和教学方法的实践者。尽管现在教师的学历培训和业务培训的体系越来越完善，但是学校不能仅仅依赖于这些培训来提高教师的能力。学校应该结合本校的实际，加大教育信息和教学法在学校教师间的流通量，创造新旧教育观念之间，大班和小班教学方法之间碰撞的机会，最后把先进的、符合学生发展的教育观念，落实在可以操作的教学方法上，以真正实现观念的转变。
3.4学校管理、教师评价，同步变革。学校管理和教师评价要保障教学改革的进行。小班化教育管理是教育观念的革命性的变化，它势必会带来学校管理，特别是教学管理、教师评价的革命性变化。因此，诸如“怎样评价教师”、“怎样评价教师个别辅导的有效性”、以及“怎样评价出一个好教师”等等，这都是有待于再思考的。
总而言之，小班化教育管理是当前整个时代发展的产物，虽然在实总之，小班化教学的实践研究对于我们来说任重而道远，但我们相信：只要我们不断地学习和探索，并结合我校的实际情况，在教学实践中不断创造和完善，就一定能收到成效。
参考文献：
[1]季慧敏，在小班化教育中促使学生个性与群性的协调发展，教育研究，2009年.
[2]张竹和，殷梅凤，发挥小班化教育优势积极实施创新教育，教学管理，2008.
云南省保山市施甸县第三完全中学 云南 保山 678201