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【摘要】新课改实施以来，教师充分地认识到了学生在英语学习过程中的主体地位，为了使学生可以掌握英语知识规律，通过学生的思考才可以掌握地道的语言知识，实现语言技能的提高。
【关键词】初中英语 主体能动性 语言技能
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0123-02
《初中英语课程标准》要求鼓励学生通过参与的方式来分析地道的英语，学会表达，在应用中进行创造性思维，了解语言搭配规律，形成英语思维。教师要鼓励学生在英语学习过程中进行发散思维和推理判断，明确语言知识，实现高效课堂。学生通过对英语语言规律的探索和摸索，会形成系统化的认识，在思考中形成完整的认识。这需要学生的积极配合，需要学生的自主构建，明确英语语言规律。
一、创设趣味情境，激发学生学习动力
教师可以结合学生的兴趣和爱好来创设生动形象的教学情境，这有利于学生探究语言规律。教师给学生创设的情景可以是图片，实物，歌曲或者是视频等形式，不同形式的情景会从视觉、听觉、感觉等多角度来激发学生的欲望，促进学生探究英语语言规律。例如在学习Unit 2 topic 1 There are many kinds of pollution around us.时，本部分的内容主要是探究生活中的污染现象，这是学生在生活中经常看到的，可以说是非常熟悉的。为了拉近知识与生活之间的距离，教师可以将生活中的现象录制成视频，在课堂上播放。视频展示出生活中随处可见的污染，视频会瞬间将学生的注意力吸引，将学生的目光锁住到课堂上。视频中真实的现象会使学生直观地看到生活中的污染现象，进而激发学生对环境污染担忧的心情，使学生想要对这个话题进行表达和陈述，说出自己的看法，想出有效的解决措施。视频情景会使学生了解要学习的内容，进而产生探究的欲望和迫切的心情，主动地对英语知识进行分析。
二、组织课堂游戏，培养学生学习兴趣
很多学生认为英语的学习是枯燥无聊的，学习形式也是单一的，长此以往，失去兴趣。教师要积极地改变课堂授课形式，采用丰富的课堂教学方式，激发学生的语言学习欲望。游戏则是一种帮助学生学习英语的首选方式。不同的游戏形式会从不同方面激发学生的语言学习兴趣，例如“成语接龙”会促进学生记忆单词。如teacher-read-dog-great-tea-apple以此类推。这需要学生具有一定的单词积累，通过玩这个游戏，会使学生可以更快乐地学习。为了在游戏中脱颖而出，或者是避免在自己这里使游戏无法顺利进行，学生会认真学习词汇，主动地拓展自己的词汇量。为了促进学生积极记忆单词，教师还可以带领学生玩“送单词回家”的游戏。就是教师在黑板上写出很多不同类别的单词，如学习用具，职业，颜色，食品，等等，之后要求学生通过连线的方式把不同类别的单词与它们的“家”联系起来。学生只有认识了这些单词才可以正确地将单词送回家。或者是带领学生进行角色游戏，使学生通过扮演不同人物角色的方式来探究英语语言知识。通过表演的方式来练习英语。如：参与生日晚会，共同逛街，买东西，讨论天气，交流活动安排或者是参观动物园等等。学生在游戏情境中会按照自己的角色来分析和使用语言，促进学生对英语词语的利用更加灵活自然，达到学以致用的程度。为了使学生可以灵活地应用英语，可以做到脱口而出，教师还可以带领学生进行“连词成句”的游戏。也就是教师在黑板上写出几个英语单词，之后鼓励学生按照自己的想象和自己的兴趣进行造句，只要句子符合英语语法规律，可以表达正确的意义，应用上这些单词即可。应用中，学生会发挥自己的想象力，充分地对这些单词进行联想，勾勒出一个自己想要表达的画面或者是图片，用自己掌握的英语语言知识进行搭配和设计，写出地道的英语句子。学生在这个游戏中可以充分地发挥自己的创造力，按照自己的方式进行语言的选择和词汇的使用，写出地道的句子。游戏给学生带来了快乐，使学生可以在情境中学英语、用英语、练习英语，进而更科学准确地进行语言知识的记忆，提高学习能力。
三、设计课堂问题，鼓励学生主动思考
为了使学生在课堂上可以主动地进行体验，问题是行之有效的教学方法之一。问题是启迪学生智慧，点燃学生激情的有效方法。教师采用问题的方式来激发学生积极的情感态度，鼓励学生在问题的引导下主动思维，大胆实践，通过不断地思考提高英语语言意识，进而提高语言技能。例如在学习Unit 1 topic 2 China has the largest population的时候，教师就可以给學生提出问题：What has happened to the population？What’s the population of the USA？ 问题使学生明确了要学习的内容，进而可以在问题的引导下探究英语规律。学生有了问题的引导会主动地对教材进行阅读，关注不同阅读方法的使用，并且进行发散思维。学生会积极地采用跳读、细读、查读等阅读方法，在阅读中关注文章的细节信息，或者是主旨大意，或者是重点词汇，通过阅读形成自己的理解。阅读中学生主动参与，会使学生对文章的主旨形成深刻认识，并且通过自己的逻辑思考和分析判断进行总结，归纳出回答问题的要点信息。学生在阅读中会积极地采用不同的阅读方法，在对于问题的分析中也会从不同的角度来探究，促进学生了解英语语言知识，提高理解能力。问题的引导给学生提供了清楚的探究方向，有利于学生在问题的引导下探究英语语言规律，理解知识，总结有效的英语阅读方法和策略，探究英语语言知识要点内容，形成文化意识。
四、布置课堂任务，引导学生参与课堂
新课程标准指出任务是驱动学生进行自主探究和积极学习的有效方式。基于此，教师要善于采用“任务型”教学模式来鼓励学生探究英语知识规律。这有利于学生完成学习目标，感受成功。课堂任务的形式是多样的，可以是话题讨论，小组讨论，角色表演或者是辩论等等不同形式。目的就是使学生关注课堂任务，主动参与课堂学习，通过自己大脑的思考和分析理解知识，明确语言规律，使学生通过对任务的探究来掌握英语语言规律，提高英语语言技能。例如在学习Could you tell me something about the places that you visited？时，这单元主要探究的就是说一说曾经参观过的地方。这对于学生来说会有话可说，是引导学生讨论的一个很好话题，教师可以设计任务：寒假刚刚结束，新学期刚刚开始，同学们假期都参观了很多有意义的地方，请同学们以小组的形式进行对话表演，讨论假期参观过的地方。在任务中，学生思考自己曾经去过的名胜古迹，探究它们的英语表达方式，总结这些地方与众不同的地方，并且用英语地道、准确地表达出来。学生为了使任务可以更好地完成，学生会通过自己掌握的英语词汇以及语法规律进行分析和探究，尽量地使自己的表达规范、标准、地道，实现对知识的掌握和能力的提高，实现高效课堂。
总之，课堂才是学生的舞台。教师要相信学生，多给学生提供发挥学生潜能和实力的舞台，在英语课堂教学中通过丰富多彩的课堂游戏，启迪思维的问题以及促进学生思维活跃的课堂任务来促进学生思维主动性的产生，使学生可以主动探究。教师有效地组织课堂教学，合理地设计课堂任务，就会使学生在课堂上绽放，促进学生具有牢固的语言基础和学习能力。
参考文献：
[1]邓淑兰.浅谈初中英语教学中学生创新能力的培养[J]. 校园英语（教研版），2011，（2）
[2]林美蓉.初中英语教学中学生主体意识的培养[J].校园英语（中旬），2014，（4）
[3]宋红胜.浅谈初中英语教学中学生兴趣的培养[J].中学英语（教学指导版），2012，（4）
[4]刘兴芬.发挥主观能动性，让课堂教学更有效[J].新课程（中学版），2010，（10）
【关键词】初中英语 主体能动性 语言技能
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0123-02
《初中英语课程标准》要求鼓励学生通过参与的方式来分析地道的英语，学会表达，在应用中进行创造性思维，了解语言搭配规律，形成英语思维。教师要鼓励学生在英语学习过程中进行发散思维和推理判断，明确语言知识，实现高效课堂。学生通过对英语语言规律的探索和摸索，会形成系统化的认识，在思考中形成完整的认识。这需要学生的积极配合，需要学生的自主构建，明确英语语言规律。
一、创设趣味情境，激发学生学习动力
教师可以结合学生的兴趣和爱好来创设生动形象的教学情境，这有利于学生探究语言规律。教师给学生创设的情景可以是图片，实物，歌曲或者是视频等形式，不同形式的情景会从视觉、听觉、感觉等多角度来激发学生的欲望，促进学生探究英语语言规律。例如在学习Unit 2 topic 1 There are many kinds of pollution around us.时，本部分的内容主要是探究生活中的污染现象，这是学生在生活中经常看到的，可以说是非常熟悉的。为了拉近知识与生活之间的距离，教师可以将生活中的现象录制成视频，在课堂上播放。视频展示出生活中随处可见的污染，视频会瞬间将学生的注意力吸引，将学生的目光锁住到课堂上。视频中真实的现象会使学生直观地看到生活中的污染现象，进而激发学生对环境污染担忧的心情，使学生想要对这个话题进行表达和陈述，说出自己的看法，想出有效的解决措施。视频情景会使学生了解要学习的内容，进而产生探究的欲望和迫切的心情，主动地对英语知识进行分析。
二、组织课堂游戏，培养学生学习兴趣
很多学生认为英语的学习是枯燥无聊的，学习形式也是单一的，长此以往，失去兴趣。教师要积极地改变课堂授课形式，采用丰富的课堂教学方式，激发学生的语言学习欲望。游戏则是一种帮助学生学习英语的首选方式。不同的游戏形式会从不同方面激发学生的语言学习兴趣，例如“成语接龙”会促进学生记忆单词。如teacher-read-dog-great-tea-apple以此类推。这需要学生具有一定的单词积累，通过玩这个游戏，会使学生可以更快乐地学习。为了在游戏中脱颖而出，或者是避免在自己这里使游戏无法顺利进行，学生会认真学习词汇，主动地拓展自己的词汇量。为了促进学生积极记忆单词，教师还可以带领学生玩“送单词回家”的游戏。就是教师在黑板上写出很多不同类别的单词，如学习用具，职业，颜色，食品，等等，之后要求学生通过连线的方式把不同类别的单词与它们的“家”联系起来。学生只有认识了这些单词才可以正确地将单词送回家。或者是带领学生进行角色游戏，使学生通过扮演不同人物角色的方式来探究英语语言知识。通过表演的方式来练习英语。如：参与生日晚会，共同逛街，买东西，讨论天气，交流活动安排或者是参观动物园等等。学生在游戏情境中会按照自己的角色来分析和使用语言，促进学生对英语词语的利用更加灵活自然，达到学以致用的程度。为了使学生可以灵活地应用英语，可以做到脱口而出，教师还可以带领学生进行“连词成句”的游戏。也就是教师在黑板上写出几个英语单词，之后鼓励学生按照自己的想象和自己的兴趣进行造句，只要句子符合英语语法规律，可以表达正确的意义，应用上这些单词即可。应用中，学生会发挥自己的想象力，充分地对这些单词进行联想，勾勒出一个自己想要表达的画面或者是图片，用自己掌握的英语语言知识进行搭配和设计，写出地道的英语句子。学生在这个游戏中可以充分地发挥自己的创造力，按照自己的方式进行语言的选择和词汇的使用，写出地道的句子。游戏给学生带来了快乐，使学生可以在情境中学英语、用英语、练习英语，进而更科学准确地进行语言知识的记忆，提高学习能力。
三、设计课堂问题，鼓励学生主动思考
为了使学生在课堂上可以主动地进行体验，问题是行之有效的教学方法之一。问题是启迪学生智慧，点燃学生激情的有效方法。教师采用问题的方式来激发学生积极的情感态度，鼓励学生在问题的引导下主动思维，大胆实践，通过不断地思考提高英语语言意识，进而提高语言技能。例如在学习Unit 1 topic 2 China has the largest population的时候，教师就可以给學生提出问题：What has happened to the population？What’s the population of the USA？ 问题使学生明确了要学习的内容，进而可以在问题的引导下探究英语规律。学生有了问题的引导会主动地对教材进行阅读，关注不同阅读方法的使用，并且进行发散思维。学生会积极地采用跳读、细读、查读等阅读方法，在阅读中关注文章的细节信息，或者是主旨大意，或者是重点词汇，通过阅读形成自己的理解。阅读中学生主动参与，会使学生对文章的主旨形成深刻认识，并且通过自己的逻辑思考和分析判断进行总结，归纳出回答问题的要点信息。学生在阅读中会积极地采用不同的阅读方法，在对于问题的分析中也会从不同的角度来探究，促进学生了解英语语言知识，提高理解能力。问题的引导给学生提供了清楚的探究方向，有利于学生在问题的引导下探究英语语言规律，理解知识，总结有效的英语阅读方法和策略，探究英语语言知识要点内容，形成文化意识。
四、布置课堂任务，引导学生参与课堂
新课程标准指出任务是驱动学生进行自主探究和积极学习的有效方式。基于此，教师要善于采用“任务型”教学模式来鼓励学生探究英语知识规律。这有利于学生完成学习目标，感受成功。课堂任务的形式是多样的，可以是话题讨论，小组讨论，角色表演或者是辩论等等不同形式。目的就是使学生关注课堂任务，主动参与课堂学习，通过自己大脑的思考和分析理解知识，明确语言规律，使学生通过对任务的探究来掌握英语语言规律，提高英语语言技能。例如在学习Could you tell me something about the places that you visited？时，这单元主要探究的就是说一说曾经参观过的地方。这对于学生来说会有话可说，是引导学生讨论的一个很好话题，教师可以设计任务：寒假刚刚结束，新学期刚刚开始，同学们假期都参观了很多有意义的地方，请同学们以小组的形式进行对话表演，讨论假期参观过的地方。在任务中，学生思考自己曾经去过的名胜古迹，探究它们的英语表达方式，总结这些地方与众不同的地方，并且用英语地道、准确地表达出来。学生为了使任务可以更好地完成，学生会通过自己掌握的英语词汇以及语法规律进行分析和探究，尽量地使自己的表达规范、标准、地道，实现对知识的掌握和能力的提高，实现高效课堂。
总之，课堂才是学生的舞台。教师要相信学生，多给学生提供发挥学生潜能和实力的舞台，在英语课堂教学中通过丰富多彩的课堂游戏，启迪思维的问题以及促进学生思维活跃的课堂任务来促进学生思维主动性的产生，使学生可以主动探究。教师有效地组织课堂教学，合理地设计课堂任务，就会使学生在课堂上绽放，促进学生具有牢固的语言基础和学习能力。
参考文献：
[1]邓淑兰.浅谈初中英语教学中学生创新能力的培养[J]. 校园英语（教研版），2011，（2）
[2]林美蓉.初中英语教学中学生主体意识的培养[J].校园英语（中旬），2014，（4）
[3]宋红胜.浅谈初中英语教学中学生兴趣的培养[J].中学英语（教学指导版），2012，（4）
[4]刘兴芬.发挥主观能动性，让课堂教学更有效[J].新课程（中学版），2010，（10）