论文部分内容阅读
摘 要：所谓体验学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义。《数学课程标准》中使用“体验”来刻画数学活动的过程目标，并在解决问题、情感与态度这两个具体目标的阐述中多次提到，足以看出它在学生的探索与研究活动中的重要性。体验是一种有效的学习方式，是学生智慧的生长点，体验学习是整合三维教学目标的桥梁。
关键词：体验学习；设计；生成；形成；创新；价值
引言：
细心的老师会有这样一个发现，以往教学大纲对知识的要求是“了解、理解、应用”，而新课程标准同时特别强调了学生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”。在《数学课程标准（实验稿）》中，“体验”成了整个文本中的一个关键词，出现有38次之多，它贯穿于课程目标、教学建议、评价建议三部分之中，每部分都提到“体验”问题。新课程如此强调学生的体验学习，在教学中我们该如何去设计呢？
一、创设情境，体验问题的生成
学生有活动实践的天性和创造成功的欲望，他们的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能催动学生的灵感……一言以蔽之，情境能促进学生感悟。如果学生在上课的时候能“身临其境”，亲自体验学习过程，即需要他们“参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验”。那么学生的思维就会被激活，就会自觉主动地投入到探究之中。
如教学“毫米的认识”一课，在认识毫米之前，学生已经掌握了米、分米、厘米等长度单位。于是我创设了这样的情境，让学生用学过的长度单位去量周围一些物体的长度。孩子们拿出尺来量了，有的量课桌的长度，有的量书本的长度，有的量橡皮的长度。在测量中，他们感到某些物体的长度用厘米做单位不够用了。当量到橡皮厚度时，发现连1厘米都不到。这时有一个学生提出：“老师，量橡皮用厘米做单位还不够精确，要有更小的单位。”学生陷入了深思：“用什么单位好呢？”由于学生体验了问题的生成过程，切实感到问题是实际生活的需要，“毫米”在学生体验中呼之欲出了，让学生产生了强烈的探究欲望。让学生在体验鲜活事实的过程中发现问题，能激发学生产生探究的动力。而且，善于发现问题的学生一旦在日常的生活中碰到尚待解决的问题，自然会运用已有的知识去解决。因此，我们要创造条件，根据学生学习数学的心理规律，提供给他们乐于接触的，有数学价值的现实题材，使他们从中发现问题，解决问题。
二、自主探究，体验知识的形成
学生学习教学的过程不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，它是以一种积极的心态调动原有的认知和经验尝试解决新问题，固化新知识的一个有意义的过程。正如有的同学说的那样：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做，才能学得会。只是告诉我，我会忘记；只是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”只有让学生经历知识的再创造，体验知识的形成过程，才能把新知纳入原有认知结构之中，才能成为有效知识。
如：《加法的意义》一课，就是要让学生在学习过程中体验加法产生的过程，然后才能理解加法的意义。基于以上的认识，我觉得可以这样设计教学：
（一）提供给学生一些棋子、扑克牌、小棒等物品，让学生自己创造出一些加法。
（二）先让学生分小组讨论交流，再全班集体讨论交流。学生创造出来的加法有下列一些情况。
①两堆棋子合并在一起，把两叠扑克牌合到一起，把两把小棒合并到一起……（师生共同总结出这些加法的共同点，都是把两部分“合并”成一部分）
②把几个棋子与几张扑克牌合在一起。理由是：不考虑是什么具体的物体，只考虑几个与几个合并，最后得到的是总个数。
③把扑克牌上的数字9与数字4合并起来，得到13。得出：两个数也可以合并成一个数。
通过这三个层次的说明，学生亲身体验了加法的形成过程，这个知识是学生他自主发现的、自主探究出来的。整个艰辛的探究过程，也让学生真正体验了探究知识奥秘的乐趣。其实，“学习数学”的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来。
三、互动交流，体验创新的乐趣
让学生体验成功是激发他们的更大的热情投入自主学习的需要。正如北师大教授肖川所说：“从知识掌握到智能的发展取决于知识本身的性质，更取决于个体掌握知识的方法。”学生获得丰富、深度的体验，在课堂中互动交流，使思维始终处于积极、活跃、自由的状态，才能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
如学习“加减法应用题”以后，一位老师出了这样一道题：“小强家离学校900米，小丽家离学校400米，小强家与小丽家相距多少米？”这是一个开放性的问题，孩子们争先恐后地发言，个个不甘示弱，课堂气氛十分活跃。他们根据居住的位置说出了多种答案；如果两位同学住在学校的相反方向，应该是900+400=1300（米）；如果兩位同学住在学校的同一方向应该是900-400=500（米）。还有的说，如果小强家小丽家和学校位置是三角形的，那就很难求出两家相距的米数，但相距的米数总比500米多，比1300米少……
结束语：
这样的讨论，这样的互动，促进了学生之间的交流，在交流中激活了思维，学生的创造力得到了充分的表现，人人都体验到成功的喜悦。
参考文献：
[1]《新课程实施难点与教学对策》徐世贵 著 2003.11 开明出版社.
[2]《数学课程标准》（实验稿）2001.7 北京师范大学出版社.
关键词：体验学习；设计；生成；形成；创新；价值
引言：
细心的老师会有这样一个发现，以往教学大纲对知识的要求是“了解、理解、应用”，而新课程标准同时特别强调了学生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”。在《数学课程标准（实验稿）》中，“体验”成了整个文本中的一个关键词，出现有38次之多，它贯穿于课程目标、教学建议、评价建议三部分之中，每部分都提到“体验”问题。新课程如此强调学生的体验学习，在教学中我们该如何去设计呢？
一、创设情境，体验问题的生成
学生有活动实践的天性和创造成功的欲望，他们的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能催动学生的灵感……一言以蔽之，情境能促进学生感悟。如果学生在上课的时候能“身临其境”，亲自体验学习过程，即需要他们“参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验”。那么学生的思维就会被激活，就会自觉主动地投入到探究之中。
如教学“毫米的认识”一课，在认识毫米之前，学生已经掌握了米、分米、厘米等长度单位。于是我创设了这样的情境，让学生用学过的长度单位去量周围一些物体的长度。孩子们拿出尺来量了，有的量课桌的长度，有的量书本的长度，有的量橡皮的长度。在测量中，他们感到某些物体的长度用厘米做单位不够用了。当量到橡皮厚度时，发现连1厘米都不到。这时有一个学生提出：“老师，量橡皮用厘米做单位还不够精确，要有更小的单位。”学生陷入了深思：“用什么单位好呢？”由于学生体验了问题的生成过程，切实感到问题是实际生活的需要，“毫米”在学生体验中呼之欲出了，让学生产生了强烈的探究欲望。让学生在体验鲜活事实的过程中发现问题，能激发学生产生探究的动力。而且，善于发现问题的学生一旦在日常的生活中碰到尚待解决的问题，自然会运用已有的知识去解决。因此，我们要创造条件，根据学生学习数学的心理规律，提供给他们乐于接触的，有数学价值的现实题材，使他们从中发现问题，解决问题。
二、自主探究，体验知识的形成
学生学习教学的过程不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，它是以一种积极的心态调动原有的认知和经验尝试解决新问题，固化新知识的一个有意义的过程。正如有的同学说的那样：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做，才能学得会。只是告诉我，我会忘记；只是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”只有让学生经历知识的再创造，体验知识的形成过程，才能把新知纳入原有认知结构之中，才能成为有效知识。
如：《加法的意义》一课，就是要让学生在学习过程中体验加法产生的过程，然后才能理解加法的意义。基于以上的认识，我觉得可以这样设计教学：
（一）提供给学生一些棋子、扑克牌、小棒等物品，让学生自己创造出一些加法。
（二）先让学生分小组讨论交流，再全班集体讨论交流。学生创造出来的加法有下列一些情况。
①两堆棋子合并在一起，把两叠扑克牌合到一起，把两把小棒合并到一起……（师生共同总结出这些加法的共同点，都是把两部分“合并”成一部分）
②把几个棋子与几张扑克牌合在一起。理由是：不考虑是什么具体的物体，只考虑几个与几个合并，最后得到的是总个数。
③把扑克牌上的数字9与数字4合并起来，得到13。得出：两个数也可以合并成一个数。
通过这三个层次的说明，学生亲身体验了加法的形成过程，这个知识是学生他自主发现的、自主探究出来的。整个艰辛的探究过程，也让学生真正体验了探究知识奥秘的乐趣。其实，“学习数学”的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来。
三、互动交流，体验创新的乐趣
让学生体验成功是激发他们的更大的热情投入自主学习的需要。正如北师大教授肖川所说：“从知识掌握到智能的发展取决于知识本身的性质，更取决于个体掌握知识的方法。”学生获得丰富、深度的体验，在课堂中互动交流，使思维始终处于积极、活跃、自由的状态，才能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
如学习“加减法应用题”以后，一位老师出了这样一道题：“小强家离学校900米，小丽家离学校400米，小强家与小丽家相距多少米？”这是一个开放性的问题，孩子们争先恐后地发言，个个不甘示弱，课堂气氛十分活跃。他们根据居住的位置说出了多种答案；如果两位同学住在学校的相反方向，应该是900+400=1300（米）；如果兩位同学住在学校的同一方向应该是900-400=500（米）。还有的说，如果小强家小丽家和学校位置是三角形的，那就很难求出两家相距的米数，但相距的米数总比500米多，比1300米少……
结束语：
这样的讨论，这样的互动，促进了学生之间的交流，在交流中激活了思维，学生的创造力得到了充分的表现，人人都体验到成功的喜悦。
参考文献：
[1]《新课程实施难点与教学对策》徐世贵 著 2003.11 开明出版社.
[2]《数学课程标准》（实验稿）2001.7 北京师范大学出版社.