新课程改革以来,语文课堂教学面貌发生了根本性的变化,充满了生机,焕发出活力,令人欣喜,叫人振奋。然而以下几方面问题值得我们关注与思考。
　　
　　一、突出人文性,但不能淡化工具性
　　
　　语文课程标准明确规定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课的基本特点。”
　　可时下不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识,几乎没有提及,有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时。平时教学不重视,上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹,形式多样,可就是听不到朗朗读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解。没有了必要的训练,缺少了必要的积累,短短的课文学生读起来结结巴巴。
　　我们强调提升学生的人文素养,决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。
　　
　　二、强调自主性,但不能放任自流
　　
　　课程改革要求教师把主要的时间让给学生进行自主学习。许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生,岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象:老师讲授少了,课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空、胡言乱语,还受表扬,说有创新。课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算。教师不能及时发挥主导作用,一堂课给学生大量的时间自读,终结是:甲也正确,乙也不错,丙很好,丁真棒。整堂课学生跑野马,想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,达到什么目标。
　　学生的自主学习是有条件的。教师应当好“组织者”和“引导者”,通过激发学生的兴趣,培养学生的自信,让学生掌握学习的方法,使自主学习落到实处。
　　
　　三、鼓励合作学习,但不能忽视独立思考
　　
　　人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的合作学习方式确实能给人以享受与启迪。但实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
　　时下不少教师片面地理解合作学习,追求所谓小组学习的形式,做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习,由于学生对课文的理解还不深入,认识也不很深刻,小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的,这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的教师把合作讨论当作学生活动的唯一形式,一堂课下来,并未能充分发挥学生的独立思考能力,表面上看热热闹闹,实质上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教师没能真正理解合作学习的含义,未处理好合作学习与独立思考的关系。
　　
　　四、倡导探究性学习,但不能无度开放
　　
　　探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题、升华认识、学会学习。课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究,但在操作上也要讲究科学性,随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维,不注重整合和优化,开放无度,天马行空,结果只会远离文本,本末倒置。
　　
　　五、重视课内学习,但不能漠视课外延伸
　　
　　以往的语文教学,把学生禁锢在小小教室里,与世隔绝,“两耳不闻窗外事,一心只读教科书”。这样做肯定不对,要打破“课堂中心”。自然、社会、沸腾的现实生活,也是学习语文的课堂。这次课程改革,要建设开放而富有活力的语文课程,其中重要一点,就是树立大语文教育观,引导学生在生活中学语文、用语文。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放,也就是说,必要时语文教学要走出去,真正做到“得法于课内,得益于课外”。
　　总之,在新课程的语文教学改革实践中,我们只有不断地深入学习,冷静地思考,不断地反思,才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。
　　(责编 周侯辰)