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[项目简介]
面向新时代，张家港市实验小学提出“过正常而积极的童年生活”教育宣言，坚守学校育人价值的正确导向，并积极探索“适合的教育”。为了让教育适应每一个儿童，实现国家意志、时代需要与个人需求的完美契合，2013年3月起，学校尝试“私人定制”学习的探索，成功申报了江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“以自由发展为理念的小学‘定制课程’校本开发的实践研究”。2018年5月，“‘儿童定制学习’行动计划”成功申报为江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。在项目建设过程中，学校形成了“儿童定制学习”的校本化理念，构建了“儿童定制学习”的整体框架、主要实践策略、资源平台等，支持每一个儿童实现在共性发展基础之上的个性化发展。这是“学生发展核心素养”落地的生动实践，是对更加注重全面发展、更加注重面向人人、更加注重终身学习、更加注重因材施教等理念的有力回应。
摘要：中国基础教育正迈入核心素养的新时代。而传统学校教学空间以及教学组织形式相对单一，学习情境相对简单，学习过程相对窄化，导致课程难以真正活化成儿童素养，儿童学习缺乏幸福感、成就感、方向感。张家港市实验小学基于“学生发展核心素养”，基于国家意志、时代需要与儿童需求，引导儿童、帮助儿童“群体”或“个体”制订学习规划，选择学习内容、学习方式、学习伙伴、学习导师等，建构“儿童定制学习”的整体框架、主要实践策略、资源平台等，支持每一个儿童实现在共性发展基础之上的个性化发展，让儿童成为人格健全、精神丰满、个性飞扬的“这一个”。
关键词：儿童定制学习;课程改革;学习规划
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）07A-0029-08
恩格斯在谈到作品塑造人物形象时认为：“每个人都是典型，但同时又是一定的单个人，正如黑格尔所说的‘这一个’，而且应该说就是如此。” [1]从这样的视角来审视教育，则可以演绎为：儿童不只是抽象的群体性文化存在，同时也是鲜活的个体性生命存在，是文化“共相”与生命“气象”的统一。当下的教育，我们迫切需要去“概念化”“公式化”，走向“自主性”“独特性”，让儿童成为“这一个”。儿童定制学习实践研究，努力让每一个儿童成为共性发展基础之上的“这一个”。
一、“儿童定制学习”实践研究的缘起
儿童的学习与发展是有规律的。儿童学习生活的展开过程应当遵循儿童的身心发展规律、学习与发展需求。通过剖析传统学校中儿童学习与发展的现状，我们发现：传统学校教学空间以及教学组织形式相对单一，学习情境相对简单，学习过程相对窄化，导致课程难以真正活化成儿童素养，儿童学习缺乏幸福感、成就感、方向感。
中国基础教育正迈入核心素养的新时代。面向新时代，学校如何更好地落实“立德树人”根本任务？我们认为，应当基于“学生发展核心素养”，基于国家意志、时代需要与儿童需求，不断丰富国家课程、地方课程、学校课程的实施样态，努力践行《中国教育现代化2035》中注重全面发展、面向人人、终身学习、因材施教等理念。
2013年3月，学校尝试“私人定制”学习的探索，申报了江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“以自由发展为理念的小学‘定制课程’校本开发的实践研究”。我们以“学生发展核心素养”为依据和出发点，基于儿童的身心发展需求、兴趣倾向以及经验与能力，以“国家课程校本化实施（含地方定制）、学校定制、班级定制、自我定制”为基本维度，构建课程体系，丰富儿童学习样态;我们尝试引导儿童、帮助儿童“群体”或“个体”制订学习规划，选择学习内容、学习方式、学习伙伴、学习导师等，建构“儿童定制学习”的整体框架、主要实践策略、资源平台等，支持每一个儿童实现在“共性发展”基础之上的“个性化发展”，让儿童成为人格健全、精神丰满、个性飞扬的“这一个”。2018年5月，“‘儿童定制学习’”行动计划成功申报为江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。
二、“儿童定制学习”实践研究的理念定位
定制，有为自己量身定做、为自己服务的意思。这里的“学习”，是一种行为，是一个过程，指的是儿童的整个学校学习生活。项目组以孔子的“因材施教”、杜威的“儿童中心论”、维果茨基的“最近发展区”等理论为依据，确立了以下理念：
1.为每一个儿童的最优化发展而定制
教育家维果茨基认为，儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间，是“最近发展区”。儿童定制学习，是在充分尊重每一个儿童的主体性和差异性的基础上，把握儿童的“最近发展区”，为每一个儿童提供适合的学习生活，让每一个儿童在学习生活中获得成功体验与幸福感。
2.由多元主体共同为儿童定制
美国教育家杜威提出，“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。”[2]学校教育应当“从儿童不变的本能、自发的兴趣和需要出发，以儿童自身的活动为教育过程的中心” [3]。国家、学校、教师、儿童个体等都是“定制学习”的主体。儿童成为“定制学习”的主体，参与对学习的“定制”，就是学习的过程。无论是基于国家课程“共同基础”的定制学习，还是满足儿童情感需要、发展需求的定制学习等，都可以由包括儿童在内的多元定制主体共同定制。
3.为儿童“群体”与“个体”定制
在“核心素养”背景下，学校努力打造“儿童定制学习”的“金三角”导师团（教师团队、家长团队、社会专家团队）。导师团成员与儿童一起，基于儿童学习与发展需求，既为儿童学习的“群体”（学校、校区、年级、班级或学习小组等）定制学习规划、设计学习活动，又为儿童“个体”定制学习规划、设计个性化学习活动，让“学习”更具适切性，更好地为“群体学习”中每一个儿童的“个性化学习”服务。
4.从新的视角审视、定义整个学习过程
多元定制主體聚焦“核心素养”，引导儿童、帮助儿童选择学习内容、学习方式、学习场域、学习伙伴、学习导师等，从新的视角为儿童设计适合的学习生活，从而改变儿童的学校学习生活，并让儿童在其中获得全面发展、自由发展、充分发展的力量，甚至帮助儿童找到改变人生的支点。 三、“儿童定制学习”的实践创新
1.构建了定制学习的“三大制度”
基于多年的实践研究，项目组梳理出支持儿童学习与发展的“三大制度”：访问儿童制度、跨界整合制度和成果分享制度。
访问儿童制度。各学科任课教师通过问卷调查、个别访问、课堂观察等形式“访问儿童”，结合家长的反馈以及儿童的自我评价情况，对儿童学习现状等进行分析，并通过“会诊”，了解国家课程、学校定制课程、自我定制课程等不同层面的课程实施过程中每个儿童的学习状态、学习资源、学习需求等，了解儿童特别是学习困难儿童的“国家课程”学习情况，发现不同层次儿童的真正需求以及可以培养的兴趣点等，尽可能把握儿童的“最近发展区”，增强“儿童定制学习”的科学性、适切性。正如巴班斯基所说，运用“教育会诊”的方法，经常地、系统地研究儿童，掌握他们实际的潜力，乃是实现教学最优化的重要前提[4]。
跨界整合制度。主要包括时空、课程、资源的整合等。一是整合时空。学校不断拓展儿童学习的时间、空间，优化学校“爱学教室”“三味书屋”“梦想艺术馆”等儿童学习场馆，为儿童的学习服务。二是整合课程。将国家课程、地方课程以及学校课程中同一领域的课程内容加以整合，避免同质化，以利于提升课程品质。三是整合资源，建构“E平台”。项目组充分利用、优化学校、家庭、社区等学习资源，建立“E平臺”学习资源中心和“云端学习社区”平台，为儿童的自主学习、互动交流、分享成果等服务。
成果分享制度。学校开展“我的世界是一枚果实”系列学习活动，倡导每个儿童积极参与“社团活动”以及“个体预约”学习，积极参与成果分享（静态分享与动态分享相结合）。教师充分利用“乐教乐学”平台帮助儿童进行游戏化学习，完成教材同步练习，有选择地开展亲子互动学习，展示“社团活动”“个体预约”学习的才艺等。
2.构建了“儿童定制学习”循环圈
罗伯特·阿多特指出：“学习者有按照自己的节奏安全生长的基本权利，因此我们必须为他们提供这样的安全成长空间。”[5]“教师和家长的职能在于发现最近发展区，并搭建‘脚手架’，将儿童带入最近发展区。”[6]项目组依托“金三角”导师团成员，给儿童安全成长的空间，从儿童的最近发展区出发，形成了项目运作的基本流程，并构成“儿童定制学习”循环圈（见图1）：访问儿童—指导儿童制订《学习计划书》—完善“定制学习”框架—实施计划—指导儿童分享成果—多元评价。
访问儿童即全学科任课教师开展“教育会诊”，并结合家长的情况反馈，发现儿童的“发展需求”和“最近发展区”，激发儿童的发展愿望，这是“定制学习”的重要前提。《学习计划书》是“定制学习”的逻辑起点。钟启泉先生强调，学生是学习的主体。学生是自我学习的设计者，是积极参与自我学习的学习者[7]。而儿童在教师、家长的指导下自己制订《学习计划书》，本身就是一种学习。完善“定制学习”框架，通过“跨界整合”，不断优化、拓展儿童学习的场域，丰富儿童学习的资源，完善“定制学习”支持系统，为儿童制订满足“兴趣需求”的菜单，为儿童“个体预约”学习提供保障。实施计划，是“定制学习”的重要过程。成果分享，是指在一定范围内分享“定制学习”的成果，给每个儿童展示的机会，让每个儿童体验到幸福感、成就感。多元评价是结合《学习计划书》，从学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习状态、学习收获等方面进行评价，这也是新一轮“访问儿童”的开始。
整个流程中，“量体裁衣”的意识是教师必须一直保持的。正如佐藤学所说，教师集中精力去“量体裁衣”是更重要的。无论哪个教室里都有需要帮助的儿童，给他们一一对应地“做衣服”，不仅仅是给那些不能达到目标的儿童提供具体的帮助，也是教师自身从教学展开之可能性的角度，去发现个别差异的绝好机会[8]。这为每一个儿童成为“这一个”提供可能。整个流程，教师、家长等始终关注每一个儿童学习与发展的幸福感、成就感、方向感，把长期悬在半空中的“儿童立场”转变为可实现的、系统的操作方法，为发展需求各不相同的儿童创造“更好的教育”，让“孩子们能成长得更好”[9]。
3.重构了学校学习的整体框架
基于“立德树人”的育人目标及儿童发展需求，在国家课程校本化探索的基础上，我们以儿童学习生活中特有的发展特点为依据，充分考虑学校的实际及发展愿景，重新进行学校学习的整体设置（见图2）。
（1）基于“国家课程”的分层学习。根据本校儿童的学习基础和能力水平的差异，以“定制学习”的理念实施差异教学，指导儿童分层学习，以实现每一个儿童达到国家所规定的“共同基础”之上的自由发展。主要包括以下三个方面：第一，课堂教学中，关注不同层次儿童的学习需求。第二，学科拓展的课程学习，给特定的儿童群体进行分层指导。第三，学业评价反馈之后的“个别化辅导”。
（2）基于“兴趣需求”的菜单式学习。为了满足不同儿童的发展需求，更好地为兴趣相同的“儿童群体”提供学习服务，学校为每一个儿童设计了丰富多彩的社团活动“菜单”，提供了经典阅读课程、STEM课程、“立起来”剧场课程等60多个特色课程供儿童自主选择。每周三下午，儿童打破班级、年级边界，根据自己的能力特点、兴趣倾向、学习需求，跨班级、跨年级实现“自我选择”的学习。
（3）满足发展需求的“个体预约”学习。儿童自己规划设计的“个体预约”学习，是完全指向“这一个”儿童的学习生活。学校开展“我的世界是一枚果实”系列学习活动，倡导每一个儿童积极参与“个体预约”学习。儿童自己“预约”学习导师，自己制订学习方案，自己经历学习过程：或整理出版自己的“原创书”（包括儿童的日记、游记、诗歌、小说、绘画作品、书法作品等）;或“自我定制”书画作品展、个人演奏会、榜样学子讲堂等;或预约“我的21天美丽行动”好习惯养成的专题展示;或预约加强学习过程中有困难的学科（如数学援助课程、“小胖墩”课程学习）等。教师引导儿童参与“个体预约”学习，支持儿童从“兴趣”出发，走向深度发展，不断增强兴趣的稳定性，并以此改变自己的学习生活，享受自我实现的快乐与幸福。 （4）基于“互联网 ”的个性化学习。学校建立了以“儿童学习”为中心的“E平台”，丰富学习资源库，形成全校性的“儿童定制学习”网络结构，建立了“云端学习社区”。“金三角”导师团成员引导儿童借助“E平台”分享自己的《学习计划书》，根据自己的学习需要选择适合的学习资源并上传优质学习资源;引导儿童在“云端学习社区”组建适合的学习小组，提出自己在国家课程学习、菜单式学习、“个体预约”学习过程中遇到的问题，与学习伙伴以及导师们进行互动交流;分类指导不同的儿童自主寻求解决问题的方法，分享自己的学习方法、学习成果，相互评价，相互学习等。
4. 优化了学生的学习场域
项目组基于儿童学习与发展的需求，打造多维立体的“学习空间联合体”，以学习为中心，支持儿童以自主、合作、探究、分享等方式解决问题，为每个儿童的发展定制适合的学习场域。学习场域内，学习、讨论、分享的空间大小各异、半闭合半开放，学习资源丰富。儿童在学习场域中，可以随时随地根据需要选择适合自己的学习时间、空间，选择适合的学习内容、方式开展个性化学习。学校将整个校园拓展为学习场，包括“从正式学习到非正式学习的连续空间，向真实（社会）与虚拟（网络）拓展并形成的多维度学习空间” [10]（见图3）。
学习场馆布局的灵活性、E平台学习资源的丰富性、技术应用的功能性，使整个校园可以满足不同儿童的学习需求，为个性化学习提供更多更好的选择。
5. 探索了核心素养的培育路径
（1）优化教学流程，让核心素养在“国家课程”学习过程中生长
安·S.爱泼斯坦强调，成人既要支持儿童的个体学习，还要支持整个班级的集体学习。成人必须考虑儿童的个性特征以及儿童一般性的发展趋势[11]。项目组通过提炼课堂教学的基本特征，来帮助儿童实现一般性发展以及个性化发展。“定制学习”理念下的课堂教学主要有以下基本特征：目标的层次性，儿童可以因需确定学习目标;任务的选择性，儿童可以自主选择学习任务;资源的丰富性，儿童可以借助资源自主学习;组织的多元性，儿童可以自主选择学习伙伴;儿童的参与性，儿童自主参与学习活动;评价的差异性，师生在协同反思中改进。
布兰思福特认为，“学生参与是成功教学的主要指标”，要“不断地把学习过程更多地交给学生”[12]。我们通过课堂教学流程的变革，努力将学习过程还给儿童，帮助儿童在分层学习的过程中实现核心素养的生长。项目组优化学习进程，确立了五步学习流程：自主预学——自主学习——因需共学——反思提升——分层拓展。基于以上流程，我们建構了“定制学习”理念下的“生长课堂”基本范式（见图4），各学科组建构课堂“变式”，以满足不同类别、不同层次儿童的学习需求，实现儿童的差异发展。
以“定制学习”理念设计教学，项目组建立了集体备课“六问”机制。“六问”包括：是否根据不同儿童的“当前水平”或“当前水平 1”（约翰·哈蒂强调，教师要了解儿童所处的位置，然后有针对性地将他们提升到“ 1”水平[13]）设计可供选择的学习目标？是否设计了可供选择的学习任务？是否根据学习需要准备了丰富而适合的学习资源？是否引导不同层次的儿童自主参与学习活动？是否设计了可供选择的作业？是否对不同儿童的学习进行适当的评价？为进一步提升教师的课堂实践智慧，项目组还研制了《张家港市实验小学“定制学习”理念下的课堂教学评价量表》（如表1）。
（2）完善4S系统，让核心素养在菜单式学习、“个体预约”学习中生长
冯卫东先生强调，真学的实质在于尊重学习的真教[14]。因此，儿童进行菜单式学习、“个体预约”学习的过程中，“金三角”导师团成员尊重儿童的学习愿望，但不让愿望偏向;尊重儿童的选择，如学习内容、学习伙伴、学习方式以及导师等;尊重儿童的学习能力，尊重儿童的学习差异，以“4S”系统支持儿童学习，帮助儿童实现最优化发展。“4S”系统，依次是：“Soil（土壤），Seeds（种子），Scaffold（脚手架），Sun（太阳）”[15]。
学校“过正常而积极的童年生活”的价值追求、适合儿童安全成长的时空、适合儿童学习与发展的文化场域等，正是儿童菜单式学习、“个体预约”学习的土壤，奠定了“儿童定制学习”的基础。全学科任课教师“教育会诊”，并结合家长的情况反馈，发现“最近发展区”，发现儿童的“发展需求”，激发儿童的发展需求，在儿童头脑中植入“信念与期待”，植入知识的“种子”、智慧的“种子”，植入需求的“种子”、梦想的“种子”。“金三角”导师团成员创造条件，为儿童的菜单式学习、“个体预约”学习搭建适合的“脚手架”，帮助儿童找准生长方向，支持生长。“金三角”导师团成员像太阳一样，不断提高儿童的学习热情，点燃每个儿童内心的求知欲和发展欲望，并在持续性评价中帮助儿童不断生长。
在“4S”系统支持下，项目组研制了菜单式学习、“个体预约”学习的实施流程（见图5），导师团成员帮助每个儿童朝着我们期待的方面生长。
学校定期为每一个（每一群体）儿童举行“我的世界是一枚果实”成果分享系列活动。菜单式学习、“个体预约”学习（也可以是国家课程学习）成果分享，“按课程学习的类别，或面向班级全体同学，或面向年级组全体同学，或面向校区全体同学，或在各校区间巡回展示。学校为每一个儿童提供展示的机会和平台”[16]。项目组梳理出“儿童定制学习”成果分享的操作要素（见图6）。
四、“儿童定制学习”的实施效能
怀特海指出：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。[17]“儿童定制学习”重点关注每一个儿童在“共性发展”基础之上的“个性化发展”，关注儿童的“自我发展”，关注儿童学习的幸福感、成就感、方向感等，其实施效能主要体现为：
1.儿童综合素养全面提升。儿童在“国家课程”学习过程中，因需定制，充分经历学习过程，综合素养不断提升。儿童在“金三角”导师团的指导以及伙伴的帮助下，初步学会自我设计《学习计划书》，能够结合多元评价认识自我，发现自己的优势及潜力，学会根据需要选择学习内容、学习伙伴、学习导师等，主动尝试不同的学习方式，不断优化时间管理，并在总结反思中实现了“自我发展”。我校委托“苏州市教育质量监测中心”进行了学业质量跟踪监测，结果显示，我校儿童的学习质量远远高于区域平均值。从相关因素的精准分析可以看出，儿童的身体健康（主要包括睡眠状况、视力状况、健康状况等指标）、学习品质（主要包括学习主动性、计划性、坚持性、学习策略与方法、学习兴趣与态度等指标）以及主观幸福感等同样处于领先地位。 2. 儿童个性特长得到充分发展。雅斯贝尔斯认为，“教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长”[18]，“应适应儿童的天性和能力来因材施教”[19]。在国家课程全面达标的基础上，“金三角”导师团成员基于每个儿童的天性、兴趣、爱好以及發展需求实施“定制学习”。全校近6000名儿童基于自己的发展需求，全员参与以“21天美丽行动”好习惯养成为主线的定制学习项目。在“五育并举”教育理念的引领下，所有儿童积极参与菜单式学习、“个体预约”学习。兴趣相同的儿童定制的戏剧学习项目《山那边》在江苏省第六届中小学生艺术展演活动中获得特等奖，在“全国第六届中小学生艺术展演活动”中获一等奖。定制的学习项目“舞蹈啦啦操”在江苏省“第十九届中小学啦啦操、健美操锦标赛”中获得小学团体一等奖。近两年来，有50多名儿童单独举行个人演唱、演奏会;有100多名儿童在学校的“梦想艺术馆”单独举办书法、绘画作品展，共展出优秀作品1000多幅;300多名儿童的“原创书”作品结集印制。其中，现年10岁的陈厚源，从2017年5月5日开始，到2018年5月4日，自我定制“为爱写生21天”学习项目，坚持365天，完成原创作品372幅。徐绍洋同学定制的“恐龙折纸”项目在央视少儿频道播出。曹汉霖同学用两个多月的时间，设计、制造了一辆全电力驱动的电动车（轴距2米、轮距1米、车长2.5米、时速35公里）。越来越多的儿童在“定制学习”过程中自我练习、自我学习和成长，体验学习与发展的成就感，逐步明晰自己的发展方向。
3.学校品牌影响力日益提升。《成为“这一个”》《“多维定制”：让教育适应每一个儿童》等10多篇论文先后在《人民教育》《江苏教育》《辽宁教育》等刊物发表。2019年，《正常而积极的童年生活》《小径分岔的花园——儿童定制课程的实践建构》等两本著作正式出版。学校先后承办了“全国小学特色文化现场会”“江苏省名校长高层论坛”“江苏省名校联盟大会”“江苏省小学教育专题研讨会”等国家级、省市级高规格活动，并在活动中展示项目建设的成果;在“人民教育校长年会”“中国教育创新年会”等活动中进行专题报告20余次，先后接待了海内外400多个教育考察团。
“儿童定制学习”的实践研究，为每一个儿童提供适合的学习生活，让每一个儿童在学习生活中获得成功体验与幸福感，并让儿童在其中获得全面发展、自由发展、充分发展的力量。“定制学习”理念引领下的校园生活不断变化，展现出新时代儿童学习、学校发展的新样态。
参考文献：
[1]徐桁.“这一个”与“每一个”——浅谈恩格斯在《致敏·考茨基》中提出的“艺术典型”理论[J].大众文艺， 2012（7）：139.
[2]360百科. 儿童中心论[DB/OL].（2014-07-07）[2020-06-01].https：//baike.so.com/doc/4678446-4892216.html.
[3]罗伯特·戈尔德伯格，陈扬光，林大津.“儿童中心论”的奇迹（上）[J].外国中小学教育， 1986（3）：45.
[4]巴班斯基.教育过程最优化：一般教学论方面[M].北京：人民教育出版社， 2007：4.
[5][6][15]罗伯特·阿多特.因材施教：个性化教学的灵感与艺术[M].北京：中国人民大学出版社， 2018：16，封底， 152.
[7]钟启泉.核心素养十讲[M].福州：福建教育出版社，2018：112.
[8]佐藤学.静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变[M].北京：教育科学出版社， 2014：36.
[9]习近平.习近平谈治国理政（第一卷）[M].北京：外文出版社， 2018：4.
[10]董君武.思维“广场”撬动教学方式深度变革[J].人民教育，2019（3-4）：70-73.
[11]安·S.爱泼斯坦（Ann S. Epstein）.学习品质：关键发展指标与支持性教学策略[M].北京：教育科学出版社， 2018：2.
[12]约翰·D. 布兰思福特等.人是如何学习的[M].上海：华东师范大学出版社， 2013：22， 12.
[13]约翰·哈蒂.可见的学习：最大程度地促进学习[M].北京：教育科学出版社， 2015：112.
[14]冯卫东.为“真学”而教：优化课堂的18条建议[M].北京：教育科学出版社， 2018：195.
[16]何建军.定制学习：校本课程育人的实践探索[J].江苏教育， 2019（79）：23-25.
[17]怀特海.教育的目的[M].上海：文汇出版社，2012：前言.
[18][19]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店， 1991：4， 30.
责任编辑：颜莹
Become "This One"： Practical Research on "Children’s Customized Learning"
HE Jianjun
面向新时代，张家港市实验小学提出“过正常而积极的童年生活”教育宣言，坚守学校育人价值的正确导向，并积极探索“适合的教育”。为了让教育适应每一个儿童，实现国家意志、时代需要与个人需求的完美契合，2013年3月起，学校尝试“私人定制”学习的探索，成功申报了江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“以自由发展为理念的小学‘定制课程’校本开发的实践研究”。2018年5月，“‘儿童定制学习’行动计划”成功申报为江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。在项目建设过程中，学校形成了“儿童定制学习”的校本化理念，构建了“儿童定制学习”的整体框架、主要实践策略、资源平台等，支持每一个儿童实现在共性发展基础之上的个性化发展。这是“学生发展核心素养”落地的生动实践，是对更加注重全面发展、更加注重面向人人、更加注重终身学习、更加注重因材施教等理念的有力回应。
摘要：中国基础教育正迈入核心素养的新时代。而传统学校教学空间以及教学组织形式相对单一，学习情境相对简单，学习过程相对窄化，导致课程难以真正活化成儿童素养，儿童学习缺乏幸福感、成就感、方向感。张家港市实验小学基于“学生发展核心素养”，基于国家意志、时代需要与儿童需求，引导儿童、帮助儿童“群体”或“个体”制订学习规划，选择学习内容、学习方式、学习伙伴、学习导师等，建构“儿童定制学习”的整体框架、主要实践策略、资源平台等，支持每一个儿童实现在共性发展基础之上的个性化发展，让儿童成为人格健全、精神丰满、个性飞扬的“这一个”。
关键词：儿童定制学习;课程改革;学习规划
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）07A-0029-08
恩格斯在谈到作品塑造人物形象时认为：“每个人都是典型，但同时又是一定的单个人，正如黑格尔所说的‘这一个’，而且应该说就是如此。” [1]从这样的视角来审视教育，则可以演绎为：儿童不只是抽象的群体性文化存在，同时也是鲜活的个体性生命存在，是文化“共相”与生命“气象”的统一。当下的教育，我们迫切需要去“概念化”“公式化”，走向“自主性”“独特性”，让儿童成为“这一个”。儿童定制学习实践研究，努力让每一个儿童成为共性发展基础之上的“这一个”。
一、“儿童定制学习”实践研究的缘起
儿童的学习与发展是有规律的。儿童学习生活的展开过程应当遵循儿童的身心发展规律、学习与发展需求。通过剖析传统学校中儿童学习与发展的现状，我们发现：传统学校教学空间以及教学组织形式相对单一，学习情境相对简单，学习过程相对窄化，导致课程难以真正活化成儿童素养，儿童学习缺乏幸福感、成就感、方向感。
中国基础教育正迈入核心素养的新时代。面向新时代，学校如何更好地落实“立德树人”根本任务？我们认为，应当基于“学生发展核心素养”，基于国家意志、时代需要与儿童需求，不断丰富国家课程、地方课程、学校课程的实施样态，努力践行《中国教育现代化2035》中注重全面发展、面向人人、终身学习、因材施教等理念。
2013年3月，学校尝试“私人定制”学习的探索，申报了江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“以自由发展为理念的小学‘定制课程’校本开发的实践研究”。我们以“学生发展核心素养”为依据和出发点，基于儿童的身心发展需求、兴趣倾向以及经验与能力，以“国家课程校本化实施（含地方定制）、学校定制、班级定制、自我定制”为基本维度，构建课程体系，丰富儿童学习样态;我们尝试引导儿童、帮助儿童“群体”或“个体”制订学习规划，选择学习内容、学习方式、学习伙伴、学习导师等，建构“儿童定制学习”的整体框架、主要实践策略、资源平台等，支持每一个儿童实现在“共性发展”基础之上的“个性化发展”，让儿童成为人格健全、精神丰满、个性飞扬的“这一个”。2018年5月，“‘儿童定制学习’”行动计划成功申报为江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。
二、“儿童定制学习”实践研究的理念定位
定制，有为自己量身定做、为自己服务的意思。这里的“学习”，是一种行为，是一个过程，指的是儿童的整个学校学习生活。项目组以孔子的“因材施教”、杜威的“儿童中心论”、维果茨基的“最近发展区”等理论为依据，确立了以下理念：
1.为每一个儿童的最优化发展而定制
教育家维果茨基认为，儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间，是“最近发展区”。儿童定制学习，是在充分尊重每一个儿童的主体性和差异性的基础上，把握儿童的“最近发展区”，为每一个儿童提供适合的学习生活，让每一个儿童在学习生活中获得成功体验与幸福感。
2.由多元主体共同为儿童定制
美国教育家杜威提出，“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。”[2]学校教育应当“从儿童不变的本能、自发的兴趣和需要出发，以儿童自身的活动为教育过程的中心” [3]。国家、学校、教师、儿童个体等都是“定制学习”的主体。儿童成为“定制学习”的主体，参与对学习的“定制”，就是学习的过程。无论是基于国家课程“共同基础”的定制学习，还是满足儿童情感需要、发展需求的定制学习等，都可以由包括儿童在内的多元定制主体共同定制。
3.为儿童“群体”与“个体”定制
在“核心素养”背景下，学校努力打造“儿童定制学习”的“金三角”导师团（教师团队、家长团队、社会专家团队）。导师团成员与儿童一起，基于儿童学习与发展需求，既为儿童学习的“群体”（学校、校区、年级、班级或学习小组等）定制学习规划、设计学习活动，又为儿童“个体”定制学习规划、设计个性化学习活动，让“学习”更具适切性，更好地为“群体学习”中每一个儿童的“个性化学习”服务。
4.从新的视角审视、定义整个学习过程
多元定制主體聚焦“核心素养”，引导儿童、帮助儿童选择学习内容、学习方式、学习场域、学习伙伴、学习导师等，从新的视角为儿童设计适合的学习生活，从而改变儿童的学校学习生活，并让儿童在其中获得全面发展、自由发展、充分发展的力量，甚至帮助儿童找到改变人生的支点。 三、“儿童定制学习”的实践创新
1.构建了定制学习的“三大制度”
基于多年的实践研究，项目组梳理出支持儿童学习与发展的“三大制度”：访问儿童制度、跨界整合制度和成果分享制度。
访问儿童制度。各学科任课教师通过问卷调查、个别访问、课堂观察等形式“访问儿童”，结合家长的反馈以及儿童的自我评价情况，对儿童学习现状等进行分析，并通过“会诊”，了解国家课程、学校定制课程、自我定制课程等不同层面的课程实施过程中每个儿童的学习状态、学习资源、学习需求等，了解儿童特别是学习困难儿童的“国家课程”学习情况，发现不同层次儿童的真正需求以及可以培养的兴趣点等，尽可能把握儿童的“最近发展区”，增强“儿童定制学习”的科学性、适切性。正如巴班斯基所说，运用“教育会诊”的方法，经常地、系统地研究儿童，掌握他们实际的潜力，乃是实现教学最优化的重要前提[4]。
跨界整合制度。主要包括时空、课程、资源的整合等。一是整合时空。学校不断拓展儿童学习的时间、空间，优化学校“爱学教室”“三味书屋”“梦想艺术馆”等儿童学习场馆，为儿童的学习服务。二是整合课程。将国家课程、地方课程以及学校课程中同一领域的课程内容加以整合，避免同质化，以利于提升课程品质。三是整合资源，建构“E平台”。项目组充分利用、优化学校、家庭、社区等学习资源，建立“E平臺”学习资源中心和“云端学习社区”平台，为儿童的自主学习、互动交流、分享成果等服务。
成果分享制度。学校开展“我的世界是一枚果实”系列学习活动，倡导每个儿童积极参与“社团活动”以及“个体预约”学习，积极参与成果分享（静态分享与动态分享相结合）。教师充分利用“乐教乐学”平台帮助儿童进行游戏化学习，完成教材同步练习，有选择地开展亲子互动学习，展示“社团活动”“个体预约”学习的才艺等。
2.构建了“儿童定制学习”循环圈
罗伯特·阿多特指出：“学习者有按照自己的节奏安全生长的基本权利，因此我们必须为他们提供这样的安全成长空间。”[5]“教师和家长的职能在于发现最近发展区，并搭建‘脚手架’，将儿童带入最近发展区。”[6]项目组依托“金三角”导师团成员，给儿童安全成长的空间，从儿童的最近发展区出发，形成了项目运作的基本流程，并构成“儿童定制学习”循环圈（见图1）：访问儿童—指导儿童制订《学习计划书》—完善“定制学习”框架—实施计划—指导儿童分享成果—多元评价。
访问儿童即全学科任课教师开展“教育会诊”，并结合家长的情况反馈，发现儿童的“发展需求”和“最近发展区”，激发儿童的发展愿望，这是“定制学习”的重要前提。《学习计划书》是“定制学习”的逻辑起点。钟启泉先生强调，学生是学习的主体。学生是自我学习的设计者，是积极参与自我学习的学习者[7]。而儿童在教师、家长的指导下自己制订《学习计划书》，本身就是一种学习。完善“定制学习”框架，通过“跨界整合”，不断优化、拓展儿童学习的场域，丰富儿童学习的资源，完善“定制学习”支持系统，为儿童制订满足“兴趣需求”的菜单，为儿童“个体预约”学习提供保障。实施计划，是“定制学习”的重要过程。成果分享，是指在一定范围内分享“定制学习”的成果，给每个儿童展示的机会，让每个儿童体验到幸福感、成就感。多元评价是结合《学习计划书》，从学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习状态、学习收获等方面进行评价，这也是新一轮“访问儿童”的开始。
整个流程中，“量体裁衣”的意识是教师必须一直保持的。正如佐藤学所说，教师集中精力去“量体裁衣”是更重要的。无论哪个教室里都有需要帮助的儿童，给他们一一对应地“做衣服”，不仅仅是给那些不能达到目标的儿童提供具体的帮助，也是教师自身从教学展开之可能性的角度，去发现个别差异的绝好机会[8]。这为每一个儿童成为“这一个”提供可能。整个流程，教师、家长等始终关注每一个儿童学习与发展的幸福感、成就感、方向感，把长期悬在半空中的“儿童立场”转变为可实现的、系统的操作方法，为发展需求各不相同的儿童创造“更好的教育”，让“孩子们能成长得更好”[9]。
3.重构了学校学习的整体框架
基于“立德树人”的育人目标及儿童发展需求，在国家课程校本化探索的基础上，我们以儿童学习生活中特有的发展特点为依据，充分考虑学校的实际及发展愿景，重新进行学校学习的整体设置（见图2）。
（1）基于“国家课程”的分层学习。根据本校儿童的学习基础和能力水平的差异，以“定制学习”的理念实施差异教学，指导儿童分层学习，以实现每一个儿童达到国家所规定的“共同基础”之上的自由发展。主要包括以下三个方面：第一，课堂教学中，关注不同层次儿童的学习需求。第二，学科拓展的课程学习，给特定的儿童群体进行分层指导。第三，学业评价反馈之后的“个别化辅导”。
（2）基于“兴趣需求”的菜单式学习。为了满足不同儿童的发展需求，更好地为兴趣相同的“儿童群体”提供学习服务，学校为每一个儿童设计了丰富多彩的社团活动“菜单”，提供了经典阅读课程、STEM课程、“立起来”剧场课程等60多个特色课程供儿童自主选择。每周三下午，儿童打破班级、年级边界，根据自己的能力特点、兴趣倾向、学习需求，跨班级、跨年级实现“自我选择”的学习。
（3）满足发展需求的“个体预约”学习。儿童自己规划设计的“个体预约”学习，是完全指向“这一个”儿童的学习生活。学校开展“我的世界是一枚果实”系列学习活动，倡导每一个儿童积极参与“个体预约”学习。儿童自己“预约”学习导师，自己制订学习方案，自己经历学习过程：或整理出版自己的“原创书”（包括儿童的日记、游记、诗歌、小说、绘画作品、书法作品等）;或“自我定制”书画作品展、个人演奏会、榜样学子讲堂等;或预约“我的21天美丽行动”好习惯养成的专题展示;或预约加强学习过程中有困难的学科（如数学援助课程、“小胖墩”课程学习）等。教师引导儿童参与“个体预约”学习，支持儿童从“兴趣”出发，走向深度发展，不断增强兴趣的稳定性，并以此改变自己的学习生活，享受自我实现的快乐与幸福。 （4）基于“互联网 ”的个性化学习。学校建立了以“儿童学习”为中心的“E平台”，丰富学习资源库，形成全校性的“儿童定制学习”网络结构，建立了“云端学习社区”。“金三角”导师团成员引导儿童借助“E平台”分享自己的《学习计划书》，根据自己的学习需要选择适合的学习资源并上传优质学习资源;引导儿童在“云端学习社区”组建适合的学习小组，提出自己在国家课程学习、菜单式学习、“个体预约”学习过程中遇到的问题，与学习伙伴以及导师们进行互动交流;分类指导不同的儿童自主寻求解决问题的方法，分享自己的学习方法、学习成果，相互评价，相互学习等。
4. 优化了学生的学习场域
项目组基于儿童学习与发展的需求，打造多维立体的“学习空间联合体”，以学习为中心，支持儿童以自主、合作、探究、分享等方式解决问题，为每个儿童的发展定制适合的学习场域。学习场域内，学习、讨论、分享的空间大小各异、半闭合半开放，学习资源丰富。儿童在学习场域中，可以随时随地根据需要选择适合自己的学习时间、空间，选择适合的学习内容、方式开展个性化学习。学校将整个校园拓展为学习场，包括“从正式学习到非正式学习的连续空间，向真实（社会）与虚拟（网络）拓展并形成的多维度学习空间” [10]（见图3）。
学习场馆布局的灵活性、E平台学习资源的丰富性、技术应用的功能性，使整个校园可以满足不同儿童的学习需求，为个性化学习提供更多更好的选择。
5. 探索了核心素养的培育路径
（1）优化教学流程，让核心素养在“国家课程”学习过程中生长
安·S.爱泼斯坦强调，成人既要支持儿童的个体学习，还要支持整个班级的集体学习。成人必须考虑儿童的个性特征以及儿童一般性的发展趋势[11]。项目组通过提炼课堂教学的基本特征，来帮助儿童实现一般性发展以及个性化发展。“定制学习”理念下的课堂教学主要有以下基本特征：目标的层次性，儿童可以因需确定学习目标;任务的选择性，儿童可以自主选择学习任务;资源的丰富性，儿童可以借助资源自主学习;组织的多元性，儿童可以自主选择学习伙伴;儿童的参与性，儿童自主参与学习活动;评价的差异性，师生在协同反思中改进。
布兰思福特认为，“学生参与是成功教学的主要指标”，要“不断地把学习过程更多地交给学生”[12]。我们通过课堂教学流程的变革，努力将学习过程还给儿童，帮助儿童在分层学习的过程中实现核心素养的生长。项目组优化学习进程，确立了五步学习流程：自主预学——自主学习——因需共学——反思提升——分层拓展。基于以上流程，我们建構了“定制学习”理念下的“生长课堂”基本范式（见图4），各学科组建构课堂“变式”，以满足不同类别、不同层次儿童的学习需求，实现儿童的差异发展。
以“定制学习”理念设计教学，项目组建立了集体备课“六问”机制。“六问”包括：是否根据不同儿童的“当前水平”或“当前水平 1”（约翰·哈蒂强调，教师要了解儿童所处的位置，然后有针对性地将他们提升到“ 1”水平[13]）设计可供选择的学习目标？是否设计了可供选择的学习任务？是否根据学习需要准备了丰富而适合的学习资源？是否引导不同层次的儿童自主参与学习活动？是否设计了可供选择的作业？是否对不同儿童的学习进行适当的评价？为进一步提升教师的课堂实践智慧，项目组还研制了《张家港市实验小学“定制学习”理念下的课堂教学评价量表》（如表1）。
（2）完善4S系统，让核心素养在菜单式学习、“个体预约”学习中生长
冯卫东先生强调，真学的实质在于尊重学习的真教[14]。因此，儿童进行菜单式学习、“个体预约”学习的过程中，“金三角”导师团成员尊重儿童的学习愿望，但不让愿望偏向;尊重儿童的选择，如学习内容、学习伙伴、学习方式以及导师等;尊重儿童的学习能力，尊重儿童的学习差异，以“4S”系统支持儿童学习，帮助儿童实现最优化发展。“4S”系统，依次是：“Soil（土壤），Seeds（种子），Scaffold（脚手架），Sun（太阳）”[15]。
学校“过正常而积极的童年生活”的价值追求、适合儿童安全成长的时空、适合儿童学习与发展的文化场域等，正是儿童菜单式学习、“个体预约”学习的土壤，奠定了“儿童定制学习”的基础。全学科任课教师“教育会诊”，并结合家长的情况反馈，发现“最近发展区”，发现儿童的“发展需求”，激发儿童的发展需求，在儿童头脑中植入“信念与期待”，植入知识的“种子”、智慧的“种子”，植入需求的“种子”、梦想的“种子”。“金三角”导师团成员创造条件，为儿童的菜单式学习、“个体预约”学习搭建适合的“脚手架”，帮助儿童找准生长方向，支持生长。“金三角”导师团成员像太阳一样，不断提高儿童的学习热情，点燃每个儿童内心的求知欲和发展欲望，并在持续性评价中帮助儿童不断生长。
在“4S”系统支持下，项目组研制了菜单式学习、“个体预约”学习的实施流程（见图5），导师团成员帮助每个儿童朝着我们期待的方面生长。
学校定期为每一个（每一群体）儿童举行“我的世界是一枚果实”成果分享系列活动。菜单式学习、“个体预约”学习（也可以是国家课程学习）成果分享，“按课程学习的类别，或面向班级全体同学，或面向年级组全体同学，或面向校区全体同学，或在各校区间巡回展示。学校为每一个儿童提供展示的机会和平台”[16]。项目组梳理出“儿童定制学习”成果分享的操作要素（见图6）。
四、“儿童定制学习”的实施效能
怀特海指出：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。[17]“儿童定制学习”重点关注每一个儿童在“共性发展”基础之上的“个性化发展”，关注儿童的“自我发展”，关注儿童学习的幸福感、成就感、方向感等，其实施效能主要体现为：
1.儿童综合素养全面提升。儿童在“国家课程”学习过程中，因需定制，充分经历学习过程，综合素养不断提升。儿童在“金三角”导师团的指导以及伙伴的帮助下，初步学会自我设计《学习计划书》，能够结合多元评价认识自我，发现自己的优势及潜力，学会根据需要选择学习内容、学习伙伴、学习导师等，主动尝试不同的学习方式，不断优化时间管理，并在总结反思中实现了“自我发展”。我校委托“苏州市教育质量监测中心”进行了学业质量跟踪监测，结果显示，我校儿童的学习质量远远高于区域平均值。从相关因素的精准分析可以看出，儿童的身体健康（主要包括睡眠状况、视力状况、健康状况等指标）、学习品质（主要包括学习主动性、计划性、坚持性、学习策略与方法、学习兴趣与态度等指标）以及主观幸福感等同样处于领先地位。 2. 儿童个性特长得到充分发展。雅斯贝尔斯认为，“教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长”[18]，“应适应儿童的天性和能力来因材施教”[19]。在国家课程全面达标的基础上，“金三角”导师团成员基于每个儿童的天性、兴趣、爱好以及發展需求实施“定制学习”。全校近6000名儿童基于自己的发展需求，全员参与以“21天美丽行动”好习惯养成为主线的定制学习项目。在“五育并举”教育理念的引领下，所有儿童积极参与菜单式学习、“个体预约”学习。兴趣相同的儿童定制的戏剧学习项目《山那边》在江苏省第六届中小学生艺术展演活动中获得特等奖，在“全国第六届中小学生艺术展演活动”中获一等奖。定制的学习项目“舞蹈啦啦操”在江苏省“第十九届中小学啦啦操、健美操锦标赛”中获得小学团体一等奖。近两年来，有50多名儿童单独举行个人演唱、演奏会;有100多名儿童在学校的“梦想艺术馆”单独举办书法、绘画作品展，共展出优秀作品1000多幅;300多名儿童的“原创书”作品结集印制。其中，现年10岁的陈厚源，从2017年5月5日开始，到2018年5月4日，自我定制“为爱写生21天”学习项目，坚持365天，完成原创作品372幅。徐绍洋同学定制的“恐龙折纸”项目在央视少儿频道播出。曹汉霖同学用两个多月的时间，设计、制造了一辆全电力驱动的电动车（轴距2米、轮距1米、车长2.5米、时速35公里）。越来越多的儿童在“定制学习”过程中自我练习、自我学习和成长，体验学习与发展的成就感，逐步明晰自己的发展方向。
3.学校品牌影响力日益提升。《成为“这一个”》《“多维定制”：让教育适应每一个儿童》等10多篇论文先后在《人民教育》《江苏教育》《辽宁教育》等刊物发表。2019年，《正常而积极的童年生活》《小径分岔的花园——儿童定制课程的实践建构》等两本著作正式出版。学校先后承办了“全国小学特色文化现场会”“江苏省名校长高层论坛”“江苏省名校联盟大会”“江苏省小学教育专题研讨会”等国家级、省市级高规格活动，并在活动中展示项目建设的成果;在“人民教育校长年会”“中国教育创新年会”等活动中进行专题报告20余次，先后接待了海内外400多个教育考察团。
“儿童定制学习”的实践研究，为每一个儿童提供适合的学习生活，让每一个儿童在学习生活中获得成功体验与幸福感，并让儿童在其中获得全面发展、自由发展、充分发展的力量。“定制学习”理念引领下的校园生活不断变化，展现出新时代儿童学习、学校发展的新样态。
参考文献：
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[17]怀特海.教育的目的[M].上海：文汇出版社，2012：前言.
[18][19]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店， 1991：4， 30.
责任编辑：颜莹
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HE Jianjun