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[摘要]语言是教师传授知识的重要工具，课堂教学不仅包含知识的传授，方法的指导，情感的熏陶，更是教师的语言艺术的体现。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这种艺术在课堂评价中也起着重要作用。课堂评价性语言是指教师在课堂中对学生的答问、作业、演示、表现所做出的评价性语言。语文课堂的教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，那么我们有哪些策略运用好课堂评价，使自己的课堂充满生机，使我们的课堂更有效果呢？要使用好课堂评价语，就要多用鼓励性的语言激励学生，借助启发性语言引导学生，要能够推波助澜，锦上添花，促进学生的认识提高。这些方面的论述已经颇多，笔者想指出的是，除了这些方面之外，我们在课堂评价学生时还要有几点重要的意识。
[关键词]评价；要点；学生；语文水准语言是教师传授知识的重要工具，课堂教学不仅包含知识的传授，方法的指导，情感的熏陶，更是教师的语言艺术的体现。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这种艺术在课堂评价中也起着重要作用。课堂评价性语言是指教师在课堂中对学生的答问、作业、演示、表现所做出的评价性语言。在许多优秀语文教师的课堂中，我们都不难发现他们运用评价性语言的娴熟与精当，甚至精彩！好的语文课堂评价语言就像“吹面不寒”的“杨柳风”，拂过学生脸颊后能使人如沐春风，甚至触动学生之心灵。语文课堂应该致力于创设这样的一个美好境界：让学生与教师在新课程的理念下，在富有新意的课堂评价中共成长。语文课堂的教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，那么我们有哪些策略运用好课堂评价，使自己的课堂充满生机，使我们的课堂更有效果呢？
要弄清这个问题，首先我们就要明确课堂评价性语言运用的目的何在。
笔者认为语文课堂上评价性语言运用目的主要包括总结性目的、激励性目的、引导启发性目的这几种目的。所谓总结性目的就是在课堂评价学生的答问等基础之上总结知识点，达到准确传授知识的目的；所谓激励性目的就是对学生的答问等给予正面积极的评价，达到激励学生思考、回答问题，甚至于使学生获得学习自信心的目的；引导启发性目的就是当学生在回答问题时出现错误或是找不准方向时给予引导或启发，从而帮助学生找到正确答案或答题方法的目的。
弄清了课堂评价语言的目的，就不难发现，要使用好课堂评价语，就要多用鼓励性的语言激励学生，借助启发性语言引导学生，要能够推波助澜，锦上添花，促进学生的认识提高。这些方面的论述已经颇多，笔者想指出的是，除了这些方面之外，我们在课堂评价学生时还要有几点重要的意识：
一、评价要评到要点
新课程标准要求我们的课堂必须要有三维目标，而知识与技能目标、过程与方法目标是一堂课最基本的目标，也是情感态度价值观目标的基础和载体。知识和方法的传授是课堂的基本要求，因此，对学生知识点掌握和方法使用的评价一定要准确、严格。笔者曾到上海市某重点中学听过一堂语文公开课《自然笔记》，教师在导入课文之后马上提了一个问题：“这是一篇科普性文章，可是却写得非常有文学味道，请找找文中哪些地方具有文学味？”应该说这个问题的质量是很好的，抓住了这篇文章的最大特质，但学生回答问题后老师的评价就让人大跌眼镜，这堂课大部分时间都是学生在回答这个问题，先后回答问题的学生大概有十几个，但老师对他们回答的评价一律是：“很好”、“说的不错”、“很好，其他同学也要大胆一点说”。这样的评价除了对学生有一点激励性作用之外还有什么用呢？学生回答的要点对不对，学生回答出了哪些知识点，学生回答问题的方法对不对，这些重要的课堂要点都没有落实，实际上这些评价也就没有什么意义了，只是图个热闹而已。
二、评价要评到学生
新颁《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在这里笔者不谈师生平等的问题，只想申明教师对学生了解关注度的问题，特别是作为一个语文教师，在这方面尤为重要。新的教学理念要求让学生成为学习的主体，教师在课堂中起主导作用，如果起主导作用的人连学习主体的学情或性格特点都不了解，怎么能主导好课堂，怎么能准确深刻地对学生的课堂答问等做出评价呢？
听过一堂公开课《假如你想做一株腊梅》，至今记忆犹新，教师在课堂后半段提出一个问题：“如果有来世，你可以选做一种植物，你会选择做腊梅吗？说说你的理由。”第一个起来回答的男生就说：“我不想做腊梅，因为腊梅生长的环境太恶劣，自己又太孤单，我不喜欢，不能忍受，我更爱热闹。” 这个回答似乎有点让人失望，但老师的评价是：“XXX同学说出了自己的真实想法，很有勇气，他平时在班里就是一个非常活跃的同学，喜欢参加各种活动，非常外向，而腊梅是忍受寂寞，甘处冷落，默默奉献的，所以他的性格决定了他不想当腊梅，但他还是我们班非常好的一位同学。（笑）”
第二位举手回答的同学是个女生，她说：“如果一定要做一种植物的话，我愿意做一株腊梅，因为我喜欢腊梅的纯净、幽香、默默奉献，一种冷清但带有诗意的生活，就像林妹妹。”老师评价：“说得真好，不仅点出了腊梅的品质，而且还找到了一个经典的人物形象来形容腊梅，非常形象贴切，有一种亲切美好的感觉，XX同学平时就很喜欢看书，性格也很文静，总是默默地为班级做贡献，所以她这么喜欢腊梅！（笑）” 。
问题很精彩，评价更精彩，后面学生发言越发积极踊跃，以至于下课之后还有学生坚持要发言，后面挤满了的听课老师没有一个要走的，都期待着老师的精彩点评。这堂课是非常成功的，老师对学生答问的评价最让人印象深刻，她不仅评出了知识要点，更评价了学生的学习和为人，把学生与课堂融为一体。如果没有对学生学习的了解，没有对学生的关注，要想掌握这些细节，并把这些细节融入课堂评价中去，这是不可能的。美国社会心理学家马斯洛认为人都有“尊重需要”，学生也是如此。老师对学生了解多少，对学生是否关注，就会决定学生是否觉得自己受到老师的尊重，所以在课堂评价语言中能够评到学生，这对学生来说决不是简单的评价那么简单，更是一种根本上的激励和心灵上的感染。 三、评价要评出语文教师的语文水准
教师和学生在人格上是平等的，但是在学识上教师要高于学生，在教学地位中教师也与学生不同，要起到主导作用。如果语文课堂的评价语言总是“很好”、“说得非常好”之类，不仅学生会觉得厌烦，语文老师自己的文化底蕴也会降低。
语文老师毕竟是经过专门培养和训练的，语文的知识面要比学生广，视点要比学生高，思路要比学生严密，这样才能在课堂中起到主导作用，才能引领学生深入分析文本，掌握知识，学会方法，陶冶情操，养成良好的人生观和价值观。从这个角度来说，课堂评价语言能不能体现教师的语文水准就决定了一堂课的成败。要评出语文教师的语文水准，笔者认为应该注意以下几个方面：
1、要有准确清晰的思路。学生课堂答问好不好，好在哪，学生答题的思路或者方法对还是不对，需不需要调整，这些问题应该在评价的时候明确指出，使学生养成好的思维和答题习惯。
2、要有语文味儿。语文味儿是语文课堂的本色味儿，一堂没有语文味儿的语文课实在很难说得上是好的语文课。对学生的评价语中有没有语文味也是语文课堂评价语是否有水平的重要标志。有语文味儿的评价语可以是运用成语或诗句，也可以是老师自己组织整齐精彩的句子，要让学生一下子就感受到这是一个语文老师的评语。
3、要有一定的思想认知高度。如果遇到思想认知方面的问题，老师对学生的评价还是“说得对”、“说得好”之类的话而没有自己的认知的话学生是很难从课堂中得到思想上的提高的。教师的知识和认知水平毕竟是高于学生的，在课堂评价语中体现教师的思想认知高度并不是为了炫耀，而是要起到引领和提高的作用。老师是学生的重要榜样，老师思想认知水平的高低往往影响着班级中学生思想认知水平的高低。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。语文教师的课堂评价语言应丰富多彩、有的放矢，使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，以饱满的情绪参与课堂学习；使老师成为课堂的主导者，学生的引领者，并不断提高自己，丰富自己。
对自己小小的缺点和错误，他会在日记中“如秋风扫落叶”一般严酷无情的进行指责和批评，从而加强了他自身的道德修养。由此可见，日记是一面反射我们现实生活的镜子，它意义非常重大。
板书：三、常写日记的意义；
（1）练笔，规范字体；
（2）总结反省自己，促进学习；
（3）密切师生关系，促进教学；
（4）感悟生活，享受快乐；
（5）提高协作水能力；
4、让学生当堂写一篇日记并讨论，达到资源共享的目的，享受色彩缤纷的日记世界；
三、教学感想
没有吃过葡萄，怎么知道葡萄酸？我对这次尝试教学的感触非常深。通过听了听课评课后后，我受益匪浅，又受到了很大的启发：原来语文教学是如此的博大精深、如此的丰富有趣、如此的有待于去研究、探索。作为初出茅庐进行教学探索的我来说，思考探索尝试这样的教学，更是非常有必要。因为在教学过程中，我我个人得到成长的同事，可以取长补短、可以查缺补漏、可以施展自我，真正体悟教学相长的快乐。
对于自己上的“热情鼓励、激发学生常写日记的热情”这一课题，我觉得自己还是上得成功的，因为我紧紧的围绕“激发热情”这一课题展开自己的教学，让学生从：一、常见的日记类型；二、如何写好日记；三、常写日记的意义；这三大块来激发学生写日记的热情，并教给他们如何写好日记，当这节课快要结束的时候，我发现有大部分同学都已经有了一种想写篇日记的欲望，说明我的这节课是达到教学目的的 ，学生写日记的热情已经被我激发了。但遗憾的是由于时间不够，所以“让学习当堂写日记并讨论享受写日记的乐趣”这一教学环节没有完成，因而达不到实际操练的教学目的。在以后的课中，我会注重学生的实际操作这一环节，同时试着让自己也写一些“下水文”，一起和学生畅游于色彩缤纷的日记世界。
[关键词]评价；要点；学生；语文水准语言是教师传授知识的重要工具，课堂教学不仅包含知识的传授，方法的指导，情感的熏陶，更是教师的语言艺术的体现。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这种艺术在课堂评价中也起着重要作用。课堂评价性语言是指教师在课堂中对学生的答问、作业、演示、表现所做出的评价性语言。在许多优秀语文教师的课堂中，我们都不难发现他们运用评价性语言的娴熟与精当，甚至精彩！好的语文课堂评价语言就像“吹面不寒”的“杨柳风”，拂过学生脸颊后能使人如沐春风，甚至触动学生之心灵。语文课堂应该致力于创设这样的一个美好境界：让学生与教师在新课程的理念下，在富有新意的课堂评价中共成长。语文课堂的教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，那么我们有哪些策略运用好课堂评价，使自己的课堂充满生机，使我们的课堂更有效果呢？
要弄清这个问题，首先我们就要明确课堂评价性语言运用的目的何在。
笔者认为语文课堂上评价性语言运用目的主要包括总结性目的、激励性目的、引导启发性目的这几种目的。所谓总结性目的就是在课堂评价学生的答问等基础之上总结知识点，达到准确传授知识的目的；所谓激励性目的就是对学生的答问等给予正面积极的评价，达到激励学生思考、回答问题，甚至于使学生获得学习自信心的目的；引导启发性目的就是当学生在回答问题时出现错误或是找不准方向时给予引导或启发，从而帮助学生找到正确答案或答题方法的目的。
弄清了课堂评价语言的目的，就不难发现，要使用好课堂评价语，就要多用鼓励性的语言激励学生，借助启发性语言引导学生，要能够推波助澜，锦上添花，促进学生的认识提高。这些方面的论述已经颇多，笔者想指出的是，除了这些方面之外，我们在课堂评价学生时还要有几点重要的意识：
一、评价要评到要点
新课程标准要求我们的课堂必须要有三维目标，而知识与技能目标、过程与方法目标是一堂课最基本的目标，也是情感态度价值观目标的基础和载体。知识和方法的传授是课堂的基本要求，因此，对学生知识点掌握和方法使用的评价一定要准确、严格。笔者曾到上海市某重点中学听过一堂语文公开课《自然笔记》，教师在导入课文之后马上提了一个问题：“这是一篇科普性文章，可是却写得非常有文学味道，请找找文中哪些地方具有文学味？”应该说这个问题的质量是很好的，抓住了这篇文章的最大特质，但学生回答问题后老师的评价就让人大跌眼镜，这堂课大部分时间都是学生在回答这个问题，先后回答问题的学生大概有十几个，但老师对他们回答的评价一律是：“很好”、“说的不错”、“很好，其他同学也要大胆一点说”。这样的评价除了对学生有一点激励性作用之外还有什么用呢？学生回答的要点对不对，学生回答出了哪些知识点，学生回答问题的方法对不对，这些重要的课堂要点都没有落实，实际上这些评价也就没有什么意义了，只是图个热闹而已。
二、评价要评到学生
新颁《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在这里笔者不谈师生平等的问题，只想申明教师对学生了解关注度的问题，特别是作为一个语文教师，在这方面尤为重要。新的教学理念要求让学生成为学习的主体，教师在课堂中起主导作用，如果起主导作用的人连学习主体的学情或性格特点都不了解，怎么能主导好课堂，怎么能准确深刻地对学生的课堂答问等做出评价呢？
听过一堂公开课《假如你想做一株腊梅》，至今记忆犹新，教师在课堂后半段提出一个问题：“如果有来世，你可以选做一种植物，你会选择做腊梅吗？说说你的理由。”第一个起来回答的男生就说：“我不想做腊梅，因为腊梅生长的环境太恶劣，自己又太孤单，我不喜欢，不能忍受，我更爱热闹。” 这个回答似乎有点让人失望，但老师的评价是：“XXX同学说出了自己的真实想法，很有勇气，他平时在班里就是一个非常活跃的同学，喜欢参加各种活动，非常外向，而腊梅是忍受寂寞，甘处冷落，默默奉献的，所以他的性格决定了他不想当腊梅，但他还是我们班非常好的一位同学。（笑）”
第二位举手回答的同学是个女生，她说：“如果一定要做一种植物的话，我愿意做一株腊梅，因为我喜欢腊梅的纯净、幽香、默默奉献，一种冷清但带有诗意的生活，就像林妹妹。”老师评价：“说得真好，不仅点出了腊梅的品质，而且还找到了一个经典的人物形象来形容腊梅，非常形象贴切，有一种亲切美好的感觉，XX同学平时就很喜欢看书，性格也很文静，总是默默地为班级做贡献，所以她这么喜欢腊梅！（笑）” 。
问题很精彩，评价更精彩，后面学生发言越发积极踊跃，以至于下课之后还有学生坚持要发言，后面挤满了的听课老师没有一个要走的，都期待着老师的精彩点评。这堂课是非常成功的，老师对学生答问的评价最让人印象深刻，她不仅评出了知识要点，更评价了学生的学习和为人，把学生与课堂融为一体。如果没有对学生学习的了解，没有对学生的关注，要想掌握这些细节，并把这些细节融入课堂评价中去，这是不可能的。美国社会心理学家马斯洛认为人都有“尊重需要”，学生也是如此。老师对学生了解多少，对学生是否关注，就会决定学生是否觉得自己受到老师的尊重，所以在课堂评价语言中能够评到学生，这对学生来说决不是简单的评价那么简单，更是一种根本上的激励和心灵上的感染。 三、评价要评出语文教师的语文水准
教师和学生在人格上是平等的，但是在学识上教师要高于学生，在教学地位中教师也与学生不同，要起到主导作用。如果语文课堂的评价语言总是“很好”、“说得非常好”之类，不仅学生会觉得厌烦，语文老师自己的文化底蕴也会降低。
语文老师毕竟是经过专门培养和训练的，语文的知识面要比学生广，视点要比学生高，思路要比学生严密，这样才能在课堂中起到主导作用，才能引领学生深入分析文本，掌握知识，学会方法，陶冶情操，养成良好的人生观和价值观。从这个角度来说，课堂评价语言能不能体现教师的语文水准就决定了一堂课的成败。要评出语文教师的语文水准，笔者认为应该注意以下几个方面：
1、要有准确清晰的思路。学生课堂答问好不好，好在哪，学生答题的思路或者方法对还是不对，需不需要调整，这些问题应该在评价的时候明确指出，使学生养成好的思维和答题习惯。
2、要有语文味儿。语文味儿是语文课堂的本色味儿，一堂没有语文味儿的语文课实在很难说得上是好的语文课。对学生的评价语中有没有语文味也是语文课堂评价语是否有水平的重要标志。有语文味儿的评价语可以是运用成语或诗句，也可以是老师自己组织整齐精彩的句子，要让学生一下子就感受到这是一个语文老师的评语。
3、要有一定的思想认知高度。如果遇到思想认知方面的问题，老师对学生的评价还是“说得对”、“说得好”之类的话而没有自己的认知的话学生是很难从课堂中得到思想上的提高的。教师的知识和认知水平毕竟是高于学生的，在课堂评价语中体现教师的思想认知高度并不是为了炫耀，而是要起到引领和提高的作用。老师是学生的重要榜样，老师思想认知水平的高低往往影响着班级中学生思想认知水平的高低。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。语文教师的课堂评价语言应丰富多彩、有的放矢，使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，以饱满的情绪参与课堂学习；使老师成为课堂的主导者，学生的引领者，并不断提高自己，丰富自己。
对自己小小的缺点和错误，他会在日记中“如秋风扫落叶”一般严酷无情的进行指责和批评，从而加强了他自身的道德修养。由此可见，日记是一面反射我们现实生活的镜子，它意义非常重大。
板书：三、常写日记的意义；
（1）练笔，规范字体；
（2）总结反省自己，促进学习；
（3）密切师生关系，促进教学；
（4）感悟生活，享受快乐；
（5）提高协作水能力；
4、让学生当堂写一篇日记并讨论，达到资源共享的目的，享受色彩缤纷的日记世界；
三、教学感想
没有吃过葡萄，怎么知道葡萄酸？我对这次尝试教学的感触非常深。通过听了听课评课后后，我受益匪浅，又受到了很大的启发：原来语文教学是如此的博大精深、如此的丰富有趣、如此的有待于去研究、探索。作为初出茅庐进行教学探索的我来说，思考探索尝试这样的教学，更是非常有必要。因为在教学过程中，我我个人得到成长的同事，可以取长补短、可以查缺补漏、可以施展自我，真正体悟教学相长的快乐。
对于自己上的“热情鼓励、激发学生常写日记的热情”这一课题，我觉得自己还是上得成功的，因为我紧紧的围绕“激发热情”这一课题展开自己的教学，让学生从：一、常见的日记类型；二、如何写好日记；三、常写日记的意义；这三大块来激发学生写日记的热情，并教给他们如何写好日记，当这节课快要结束的时候，我发现有大部分同学都已经有了一种想写篇日记的欲望，说明我的这节课是达到教学目的的 ，学生写日记的热情已经被我激发了。但遗憾的是由于时间不够，所以“让学习当堂写日记并讨论享受写日记的乐趣”这一教学环节没有完成，因而达不到实际操练的教学目的。在以后的课中，我会注重学生的实际操作这一环节，同时试着让自己也写一些“下水文”，一起和学生畅游于色彩缤纷的日记世界。