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纵深推进的课程改革核心是追求高效质量，高效质量需要以课改来实现，教育的高效质量就是在追求学生成长品德优、分数高、身体强、心理好等目标时，以科学的眼光审视达成目标的过程是否符合科学发展观，是否符合教育教学规律和师生身心发展规律，以及国家的政策法规，是否尊重人的自然，发展学习天性，发挥学习潜能。推进有效教学，构建生本课堂，促进学生自主发展，就是对传统教育教学过程中的“诸元”进行行整改使之呈现出鲜活的教育教学场景。
2013年，我校借鉴和依托宜川中学“生本教育”经验，伴随新课程改快速发展，推进有效教育，教育走向生本。2014年，我校开始推行“围坐式”小组合作学习方式，旨在改革课堂教学模式，构建“生本课堂”，着力培养学习能力与学习品德，发展综合素质与关键能力，确保一流的教学质量，让学生发展学习变得轻松、愉悦。
构建生本课堂，我们首先要转变传统伦理，解决是进行“师本”还是“生本”的问题，把握好一切为了学生的长远发展，全面高度尊重学生，一切依靠学生，密切关注学生。最大限度地发挥学生的天性、潜能、学习和思维等本能的作用。使学生摆脱师本教育的框架，使学生从传统的教育本体在师生授受之间中解放出来，使学生真正成为学习的主人。
一、转变教学方式，构建生本课堂
培养课改生态，追求高效质量，必须转变传统的教学方式，促进学生由被动学习走向自主、合作探究学习，建立起学生为本，学习为本，生命为本，发展为本的生本课堂。构建生本课堂，我们除了转变伦理观念，还从内涵上培养自学、合学、助学、展学、导学五大要素。
自主学习（自学），过去我们认为，教育教学都是以教为主的。教师的核心能力集中在如何教，或如何组织教学，着重在控制能力、驾驭能力、自身的表现力、自身的知识水平等。而随着我们对教学的本质是学的认识，教师的核心能力将发生根本变化。教师的核心能力应当是组织学生自主、有效的学习生活的能力。自学是最高境界的教学，也是学生体验最深刻的学习方式，没有自学就没有学生的真正理解和掌握，学习力就不能提高。自主学习又是最有效的学习，也是终身学习的主要方式，课堂教学要注意培养学生独立思考，静心自学的好习惯，使学生真正会学习。
互助学习（合学），因为每个学生在知识结构、经历、想象力和理解能力上都存在差别，根据老师的指令，每个人想象出的东西一定存在很大的不同，我们在教学中安排几分钟的小组合学分享过程，以便相互启发灵感，共同发展想象力。老师在此过程中可以参与一些小组的讨论，给予语言指导。合作学习有利于同学之间建立亲密、融洽的人际关系。培养合作能力和团队精神，有利于完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习，形成共识并能解决问题。
帮扶学习（助学），课堂教学应关注学生之间的差异，充分利用差异资源促进优势互补，同伴互助，既可培养学生的合作意识和能力，也能促进对所学知识的理解与掌握，还能促进学习困难的同学提高学习兴趣和效果。
展示学习。在个人自主学习，小组合作学习的基础上展示小组学习成果，在“展学”过程中学习思维能力、语言表达能力、团队合作能力、以及成就感、自信心都会得到培养，得到提高，展示学习环节要充分发挥现代媒体的功效，展示时要关注学生的差异性、互补性。
导学学习。生本课堂教学提倡“以学生为本”，把教学重心从教师转移到学生。”就是把学生看作教学资源，而不是教学对象。一年来，我们以“教师引导”为基点，既注重学生的主体地位，又注重教师的主导作用。学习目标的的确定，学习情境的创设，学习兴趣的激发，学习方法的提炼，学习知识的拓展，精彩问题的生成，课堂组织的调控，激励学生的发展等，都需要教师在恰当的时间运用恰当的方法，把握恰当的程度进行及时有效的引导。
在构建生本课堂过程中，我们坚持“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本课堂理念，实施“以教师引导为基点，以合学小组为平台，以学案、前置教学为载体，以小组评价为保障的多位互动生本课堂改革策略”。生本课堂突出“五原则”：自学在前，讲授在后，尝试在前，指导在后，独立在前，合作在后，活动过程在前，结论在后，训练在前，评价在后。落实生本课堂“五环节”：新授课：自主学习（探究）——“学”；小组互动交流，合作研讨——“研”；全班展示互动。“展”，教师引领，拓展延伸——“引”，回顾、反馈、评价——“评”。生本课堂“导学”强调“三教”“三不教”：教自主学习没有解决的，学生合作交流不懂，教学内容蕴含的思想方法，对学生没有自主学习的，学生合作交流能够解决的，教师讲了多数学生不懂的内容不教，形成了生本课堂“五大特征”：体现学生的自主探究性，学生参与和体验的积极性，合作学习的实效性，教师评价的激励性，知识和能力的融合性，把“控制”还是“激扬”生命，是“喂食”还是“觅食”，作为生本课堂与传统课堂的根本区别。
二、运用合作小组环境下的课堂教学运行机制
教育应当面向全体学生。小组学习中教师与学生平等参与，全员参与学习的过程。正好使这一要求得到真正体现。小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程，它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使 学生之间形成和谐、友好、合作、互动，竞争的关系，共同到达成功的彼岸。运用合作小组环境下的课堂教学运行机制，我们把握了以下几个环节：
1、合理分组，一般采用组内异质，组间同质方式分组，确定组号，组员编号，制定组牌。
2、组员分工，确定学习小组长和学科小组长，组员分工做到人人有事做，事事有人做。
3、建立小组运行机制和小组文化。四是重视评价环节，“以小组评价”为保障进行生本课堂的整体评价，注意评价的公正性、评价的连续性、评价的激励性、评价的差异性和评价的及时性。
通过教学实践，我认为“生本”的课堂离不开讨论，离不开小组学习的，所以要推进有效教学，一定要创设一个和谐的 、充满关爱的课堂氛围，一个可以让学生富有个性独立自主地，自由开放地合作与探究学习的良好生态，才能使学生进入“学如不及，犹恐失之”的学习状态，才能真正做到既教了书，又育了人，为育人而教书，在教书中育人。
2013年，我校借鉴和依托宜川中学“生本教育”经验，伴随新课程改快速发展，推进有效教育，教育走向生本。2014年，我校开始推行“围坐式”小组合作学习方式，旨在改革课堂教学模式，构建“生本课堂”，着力培养学习能力与学习品德，发展综合素质与关键能力，确保一流的教学质量，让学生发展学习变得轻松、愉悦。
构建生本课堂，我们首先要转变传统伦理，解决是进行“师本”还是“生本”的问题，把握好一切为了学生的长远发展，全面高度尊重学生，一切依靠学生，密切关注学生。最大限度地发挥学生的天性、潜能、学习和思维等本能的作用。使学生摆脱师本教育的框架，使学生从传统的教育本体在师生授受之间中解放出来，使学生真正成为学习的主人。
一、转变教学方式，构建生本课堂
培养课改生态，追求高效质量，必须转变传统的教学方式，促进学生由被动学习走向自主、合作探究学习，建立起学生为本，学习为本，生命为本，发展为本的生本课堂。构建生本课堂，我们除了转变伦理观念，还从内涵上培养自学、合学、助学、展学、导学五大要素。
自主学习（自学），过去我们认为，教育教学都是以教为主的。教师的核心能力集中在如何教，或如何组织教学，着重在控制能力、驾驭能力、自身的表现力、自身的知识水平等。而随着我们对教学的本质是学的认识，教师的核心能力将发生根本变化。教师的核心能力应当是组织学生自主、有效的学习生活的能力。自学是最高境界的教学，也是学生体验最深刻的学习方式，没有自学就没有学生的真正理解和掌握，学习力就不能提高。自主学习又是最有效的学习，也是终身学习的主要方式，课堂教学要注意培养学生独立思考，静心自学的好习惯，使学生真正会学习。
互助学习（合学），因为每个学生在知识结构、经历、想象力和理解能力上都存在差别，根据老师的指令，每个人想象出的东西一定存在很大的不同，我们在教学中安排几分钟的小组合学分享过程，以便相互启发灵感，共同发展想象力。老师在此过程中可以参与一些小组的讨论，给予语言指导。合作学习有利于同学之间建立亲密、融洽的人际关系。培养合作能力和团队精神，有利于完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习，形成共识并能解决问题。
帮扶学习（助学），课堂教学应关注学生之间的差异，充分利用差异资源促进优势互补，同伴互助，既可培养学生的合作意识和能力，也能促进对所学知识的理解与掌握，还能促进学习困难的同学提高学习兴趣和效果。
展示学习。在个人自主学习，小组合作学习的基础上展示小组学习成果，在“展学”过程中学习思维能力、语言表达能力、团队合作能力、以及成就感、自信心都会得到培养，得到提高，展示学习环节要充分发挥现代媒体的功效，展示时要关注学生的差异性、互补性。
导学学习。生本课堂教学提倡“以学生为本”，把教学重心从教师转移到学生。”就是把学生看作教学资源，而不是教学对象。一年来，我们以“教师引导”为基点，既注重学生的主体地位，又注重教师的主导作用。学习目标的的确定，学习情境的创设，学习兴趣的激发，学习方法的提炼，学习知识的拓展，精彩问题的生成，课堂组织的调控，激励学生的发展等，都需要教师在恰当的时间运用恰当的方法，把握恰当的程度进行及时有效的引导。
在构建生本课堂过程中，我们坚持“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本课堂理念，实施“以教师引导为基点，以合学小组为平台，以学案、前置教学为载体，以小组评价为保障的多位互动生本课堂改革策略”。生本课堂突出“五原则”：自学在前，讲授在后，尝试在前，指导在后，独立在前，合作在后，活动过程在前，结论在后，训练在前，评价在后。落实生本课堂“五环节”：新授课：自主学习（探究）——“学”；小组互动交流，合作研讨——“研”；全班展示互动。“展”，教师引领，拓展延伸——“引”，回顾、反馈、评价——“评”。生本课堂“导学”强调“三教”“三不教”：教自主学习没有解决的，学生合作交流不懂，教学内容蕴含的思想方法，对学生没有自主学习的，学生合作交流能够解决的，教师讲了多数学生不懂的内容不教，形成了生本课堂“五大特征”：体现学生的自主探究性，学生参与和体验的积极性，合作学习的实效性，教师评价的激励性，知识和能力的融合性，把“控制”还是“激扬”生命，是“喂食”还是“觅食”，作为生本课堂与传统课堂的根本区别。
二、运用合作小组环境下的课堂教学运行机制
教育应当面向全体学生。小组学习中教师与学生平等参与，全员参与学习的过程。正好使这一要求得到真正体现。小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程，它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使 学生之间形成和谐、友好、合作、互动，竞争的关系，共同到达成功的彼岸。运用合作小组环境下的课堂教学运行机制，我们把握了以下几个环节：
1、合理分组，一般采用组内异质，组间同质方式分组，确定组号，组员编号，制定组牌。
2、组员分工，确定学习小组长和学科小组长，组员分工做到人人有事做，事事有人做。
3、建立小组运行机制和小组文化。四是重视评价环节，“以小组评价”为保障进行生本课堂的整体评价，注意评价的公正性、评价的连续性、评价的激励性、评价的差异性和评价的及时性。
通过教学实践，我认为“生本”的课堂离不开讨论，离不开小组学习的，所以要推进有效教学，一定要创设一个和谐的 、充满关爱的课堂氛围，一个可以让学生富有个性独立自主地，自由开放地合作与探究学习的良好生态，才能使学生进入“学如不及，犹恐失之”的学习状态，才能真正做到既教了书，又育了人，为育人而教书，在教书中育人。