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每次交日记本，总有十几个学生不交，让语文老师头疼。这说明了一个原因，学生不会写作，觉得写日记是一件非常艰难的事。为了提高学生的写作能力，构建高效的语文课堂，如何在课堂中利用几分钟的时间进行小练笔，提高学生的写作能力呢？我來谈谈自己在教学中的一些做法。
一、师生课前下足工夫
首先，为了指导学生写好小练笔，师生都应在课前吃透教材。要了解第一个单元的编排意图、每一课的具体写法。如：《桂花雨》采用了寄情于事的方法。《鲸》是一篇说明文，每个自然段的开头都有概括该段的总起句。另外，作者还运用了列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法。《开国大典》的作者按时间顺序，有重点地记叙了开国大典几个重要场面描写……每一篇课文只有教师吃透了，才能弄明白作者的写作方法，才能设计出有针对性的小练笔来。其次，学生在课前要下足的工夫是大量阅读，写好阅读卡。阅读卡其实就是学习笔记。要求学生写出书名、作者、摘抄好词佳句、写几句读书体会。因为要每天写阅读卡，这样逼迫学生去阅读，长此以往，阅读能力就提高了，积累的词汇也多了，写起作文来就觉得下笔如有神。
二、及时有效的仿写
指导学生写小练笔，不仅要把握时机，还要教给学生表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明。表现手法：开门见山、前后照应、设置悬念、承上启下、以动衬静、欲扬先抑、衬托对比……修辞手法：象征、夸张、拟人、比喻、反问、设问等，都要在每次的小练笔中具体指导，并根据课文内容适时仿写。
在好的段落，课文新出现的写作方法中及时练笔。课文是最好的写作范文，这些课文无论谋篇布局还是段落描写都向学生传递着最精彩、最准确的语言和方法。语文教材中安排了很多这样的文章，给学生比较合适的角度或适于迁移的局部进行模仿，教师要善于抓住这样的时机让学生进行小练笔。如：《落花生》一课，作者写作时运用了借物喻人的方法。我们在写作时可以学习本课“借物喻人”的写法。可问学生：“从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。”你可设计小练笔的题目《蜡烛颂》《粉笔赞》《扫把颂》，可这样写道：我从扫把身上学会了默默无闻，无私奉献的精神，让周围的环境更干净，我们生活中许许多多的清洁工人，他天天都在帮助我们打扫卫生，自己不怕苦不怕脏，让我们的城市变得干净整洁。自己拿着微薄的工资，却毫无怨言，这不就是具有扫把精神的人吗？这样一练，学生明白如何写借物喻人的文章。
在空白悬念处及时练笔。在我们的教材中，有很多课文常有一些留白之处，有时出现在故事情节中，有时出现在人物的对话中……这些空白是文章内容的深化，给学生留下了想象、延伸的空间。教师可以利用这些“空白”点，引导学生感悟和品味语言文字，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者表达的意图。在教学《地震中的父与子》时，在漆黑的瓦砾下，阿曼达和小伙伴们会说些什么？做些什么？想些什么呢？把你想到的写下来。设计小练笔的题目是《坚强的等待》，有的学生写道：阿曼达在废墟中会这样想：父亲曾经给我许下过承诺——不论发生过什么？他总会和我们在一起，所以他对同学们说：“不要慌，不要怕，我们要保存好体力，我的父亲一定会来救我们的。”这样的补白，既丰满了人物形象，又深化了文章的中心。
三、适时、灵活地巧写
如何把握课堂小练笔的训练时机，才更为有效呢？巧妙挖掘训练的“泉眼”，让学生“心动”而后“笔动”。一般来说，小练笔放在结课时或感情升华时比较合适。在这个阶段，学生对文本的价值取向、人文内涵有了相对准确的把握，也积累了相对丰富的词语；经过整堂课情感的积蓄、酝酿，有了表达的欲望，所以这个时候进行小练笔效果也是相对较好的。例如学完《慈母情深》时，我立刻煽情道：“母爱多么伟大啊！这篇课文让我们感受到慈母情深，你的心情也许不能平静，会想起身边的哪个人呢？你有什么话想对他（她）说呢？请你动笔写一写吧！”学生写的内容精彩纷呈，有位学生这样写母爱：妈妈，您掉下的那些头发，包含了对我的多少担忧，你担心我冬天会冷，夏天会热，睡觉会怕，打针会痛……这样灵活地把握课堂小练笔的训练时机，才能发挥它的最大功效。
四、适时赏评
小练笔写后，若不及评价，学生不知自己的文章是否写得好，因此小练笔要及时赏评。一堂好的小练笔要重视评价，评价有自评、互评、点评和赏评。我喜欢用赏评的方法。先教给学生赏析的方法。一是抓语言特色的赏析，看文章语言是否生动，特别是是否运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法。二是抓写作手法的赏析。每堂课老师都会教给学生写作的手法，赏评时就问学生小作者用了哪一种写作手法。对比、象征、抑扬、悬念、托物言志……学生赏评后，教学生修改自己的小练笔，让学生明白自己用上了哪一种写作手法来写的，没用上这手法的修改好，会用上写作手法去写，这样才能做到每课一得，真正提高写作能力，成为高效的课堂。
总之，小练笔的随机进行，及时仿写，适时赏评，让学生写作时不盲目，根据每课的训练目标，有针对性地练笔，真正做到一课一得，有效地提高了学生的写作能力。
参考文献：
[1]李旭红.談课堂的有效小练笔[J].七彩语文：教师论坛，2014（Z1）.
[2]陈国胜.读写结合进行随堂小练笔[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2013（3）.
一、师生课前下足工夫
首先，为了指导学生写好小练笔，师生都应在课前吃透教材。要了解第一个单元的编排意图、每一课的具体写法。如：《桂花雨》采用了寄情于事的方法。《鲸》是一篇说明文，每个自然段的开头都有概括该段的总起句。另外，作者还运用了列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法。《开国大典》的作者按时间顺序，有重点地记叙了开国大典几个重要场面描写……每一篇课文只有教师吃透了，才能弄明白作者的写作方法，才能设计出有针对性的小练笔来。其次，学生在课前要下足的工夫是大量阅读，写好阅读卡。阅读卡其实就是学习笔记。要求学生写出书名、作者、摘抄好词佳句、写几句读书体会。因为要每天写阅读卡，这样逼迫学生去阅读，长此以往，阅读能力就提高了，积累的词汇也多了，写起作文来就觉得下笔如有神。
二、及时有效的仿写
指导学生写小练笔，不仅要把握时机，还要教给学生表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明。表现手法：开门见山、前后照应、设置悬念、承上启下、以动衬静、欲扬先抑、衬托对比……修辞手法：象征、夸张、拟人、比喻、反问、设问等，都要在每次的小练笔中具体指导，并根据课文内容适时仿写。
在好的段落，课文新出现的写作方法中及时练笔。课文是最好的写作范文，这些课文无论谋篇布局还是段落描写都向学生传递着最精彩、最准确的语言和方法。语文教材中安排了很多这样的文章，给学生比较合适的角度或适于迁移的局部进行模仿，教师要善于抓住这样的时机让学生进行小练笔。如：《落花生》一课，作者写作时运用了借物喻人的方法。我们在写作时可以学习本课“借物喻人”的写法。可问学生：“从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。”你可设计小练笔的题目《蜡烛颂》《粉笔赞》《扫把颂》，可这样写道：我从扫把身上学会了默默无闻，无私奉献的精神，让周围的环境更干净，我们生活中许许多多的清洁工人，他天天都在帮助我们打扫卫生，自己不怕苦不怕脏，让我们的城市变得干净整洁。自己拿着微薄的工资，却毫无怨言，这不就是具有扫把精神的人吗？这样一练，学生明白如何写借物喻人的文章。
在空白悬念处及时练笔。在我们的教材中，有很多课文常有一些留白之处，有时出现在故事情节中，有时出现在人物的对话中……这些空白是文章内容的深化，给学生留下了想象、延伸的空间。教师可以利用这些“空白”点，引导学生感悟和品味语言文字，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者表达的意图。在教学《地震中的父与子》时，在漆黑的瓦砾下，阿曼达和小伙伴们会说些什么？做些什么？想些什么呢？把你想到的写下来。设计小练笔的题目是《坚强的等待》，有的学生写道：阿曼达在废墟中会这样想：父亲曾经给我许下过承诺——不论发生过什么？他总会和我们在一起，所以他对同学们说：“不要慌，不要怕，我们要保存好体力，我的父亲一定会来救我们的。”这样的补白，既丰满了人物形象，又深化了文章的中心。
三、适时、灵活地巧写
如何把握课堂小练笔的训练时机，才更为有效呢？巧妙挖掘训练的“泉眼”，让学生“心动”而后“笔动”。一般来说，小练笔放在结课时或感情升华时比较合适。在这个阶段，学生对文本的价值取向、人文内涵有了相对准确的把握，也积累了相对丰富的词语；经过整堂课情感的积蓄、酝酿，有了表达的欲望，所以这个时候进行小练笔效果也是相对较好的。例如学完《慈母情深》时，我立刻煽情道：“母爱多么伟大啊！这篇课文让我们感受到慈母情深，你的心情也许不能平静，会想起身边的哪个人呢？你有什么话想对他（她）说呢？请你动笔写一写吧！”学生写的内容精彩纷呈，有位学生这样写母爱：妈妈，您掉下的那些头发，包含了对我的多少担忧，你担心我冬天会冷，夏天会热，睡觉会怕，打针会痛……这样灵活地把握课堂小练笔的训练时机，才能发挥它的最大功效。
四、适时赏评
小练笔写后，若不及评价，学生不知自己的文章是否写得好，因此小练笔要及时赏评。一堂好的小练笔要重视评价，评价有自评、互评、点评和赏评。我喜欢用赏评的方法。先教给学生赏析的方法。一是抓语言特色的赏析，看文章语言是否生动，特别是是否运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法。二是抓写作手法的赏析。每堂课老师都会教给学生写作的手法，赏评时就问学生小作者用了哪一种写作手法。对比、象征、抑扬、悬念、托物言志……学生赏评后，教学生修改自己的小练笔，让学生明白自己用上了哪一种写作手法来写的，没用上这手法的修改好，会用上写作手法去写，这样才能做到每课一得，真正提高写作能力，成为高效的课堂。
总之，小练笔的随机进行，及时仿写，适时赏评，让学生写作时不盲目，根据每课的训练目标，有针对性地练笔，真正做到一课一得，有效地提高了学生的写作能力。
参考文献：
[1]李旭红.談课堂的有效小练笔[J].七彩语文：教师论坛，2014（Z1）.
[2]陈国胜.读写结合进行随堂小练笔[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2013（3）.