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摘要：随着新课程改革的逐步深入，教师的角色也在新课程中发生着巨大的转变。《英语课程标准》对高中英语教师提出了新的挑战，并要求其转换角色.应对挑战。本文从教材、传授方式、工作方式等几个层面上，探讨新课改理念下教师角色的变化。
关键词：新课改；英语教师；角色转变
进入21世纪以来，新课改走进了高中英语的课堂。新课改提出了全新的课程理念，在英语课程目标、课程结构、教学思想和课程评价等方面都做了重大变革。以此同时，英语新课改给高中英语教学带来了一系列新的变化，面对这次新课改的变化，作为高中英语教师，必须跟上新课改的步伐，不断学习，更新观念， 转变角色以适应这个变化，才能适应新课改的要求，更好地完成教学任务，培养出符合时代要求的高素质人才。
那么，面对新课改高中英语教师的角色发生了哪些变化呢？下面，本人从教材、传授方式、工作方式等几个层面上探讨新课改理念下的教师角色的转变。
1、教师在驾驭教材上的转变。首先，新课改带来了教材的更新和转型。教材的设计突出以学习为中心的课程要求，为自主、合作、探究式学习提供支撑。新课改的教材不再是教学的唯一资源，而只能是教学的重要媒体，为教学活动提供一种知识的线索，为学生的学习提供引导和参考。因此，作为高中英语教师要领会新教材的编写意图，全面熟悉教材的内容。教师要变过去只教教材内容为运用教材内容教会学生如何学习，真正把教材中的知识转化成学生的能力。这就对教师驾驭教材的能力提出更高的要求，不再是只会教教材，而是要更会运用教材。其次，在新课改中，还要求教师结合教学活动和学生能力的培养正确的判断被选教材的适合性，研究如何通过选择使用某一教材达到课程标准规定的要求，准确地把握和运用新教材，使学生的能力达到新课改标准的目标要求。
这样，就要求教师具有驾驭教材、判断被选教材和自编教材的能力，变过去的“教教材”为现在的“用教材教”。
2、教师在知识传授方式上的转变。随着英语新课改的实施，过去沿袭多年的妨碍学生自主学习能力发展的“以教师为中心”的教学模式将被淘汰，课堂教学已经逐步向“以学生为中心”和“以学习为中心”转变，即以学生为主体，教师为主导，真正恢复了学生的学习主体地位。教师课堂地位的转变，必然带来传授知识方式的转变。
以前课堂所传授的语言知识主要来源于教师和课本。教师把备好的语言知识单方面地传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习， 一切主动权操纵在教师手中。而新课改要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。“互动”“开放”和“创造”营造了平等、民主、宽松的课堂氛围，在“互动”“开放”和“创造”中，学生就能获得相当大的主动权。这就要求教师在知识的传授方式上来个彻底转变。在课堂上，首先教师要从过去语言知识的传授者转变成为语言实践活动中情景和话题的创设者。新课改“互动、开放”式的课堂教学模式，使过去一言堂的单一传授课变为群言堂、多形式的活动课。教师要使课堂“活而不乱、多而不杂、动而有得”，就必须在备课时打破以前傳统的教学模式，根据教材的不同内容精心设计课堂活动，提前做好各方面的充分准备。其次教师要由单一的教授者变为学生语言实践活动的指导者、管理者。在新课堂上教师组织教学活动要以平等的身份参与其中，打消学生的顾虑，充分调动学生的积极性；要以热情、亲切的态度对待学生的失误，给所有学生以充分表现的机会。教师要逐步掌握设计、组织、驾驭活动的能力。同时教师还要充当为学生进行语言活动提供服务的“服务员”。
3、教师的工作方式上的转变。新的课程理念给英语课堂带来了新的变化。传统的课堂是学生各个孤立的学习，新课改要求学生在独立思考的基础上进行合作学习；传统的课堂以学生接受式学习为主，新课改要求以学生主动参与的探索式学习和任务驱动型学习为主；传统的课堂中教学媒体单一，只靠课本进行教学，新课改要求开发利用多种课程资源；传统课堂只涉及英语语言本身，新课改要求涉及文化、情感态度等跨学科的内容；传统课堂注重学生考试成绩、考试结果，新课改关注学生的素质培养、重过程、讲策略。这些变化使英语教师的工作方式由统一确定性的变成了多样不确定性的。这一方面为教学带来更大的难度，另一方面又为教师的创造性提供了更大的空间。教师从课程计划的执行者变成了创造者。由于课程是开放的，教师要通过很多劳动才能完成教学设计，比如，查找资料、制作课件、学用各种现代教学仪器、创设情景、组织活动等等。这将大大提高英语教师的职业化专业化水平。新课改所营造出来的教学模式，会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态。这就要求教师不断转变教学思想，更新知识，扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力；要经常调整个人的教学行为，在课堂教学中表现出活跃、敏感、豁达的精神状态，来不断适应自己的工作，逐步形成每个人教学风格。
4、对教师评价内容的转变。以前评价教师，一般主要看学生的考试成绩。在新课改的实施过程中，由于对学生的评价主要看学生的个人发展和全面素质以及他们的实际运用语言能力。因此，现在对教师的评价，要以审视教师是否能够帮助学生达到上述学习目标为主要内容。这样，对教师的评价不再是平面的了，而是对教师在对待学生、使用教学资源、完善教学行为等方面的立体综合评价。因此，教师必须在这种新的评价方式面前不断进行各方面的转变和调整，使之不断适应现代社会发展对英语课程的要求。
总之，《英语课程标准》给高中英语教师带来了机遇与挑战，高中英语教师要适应英语新课程改革的要求就必须正确认识自己在新课程实施中的角色定位问题，找到自身与新课程要求之间的不足，切实转换以往形成的传统角色观念，把自己塑造成为具有多种角色的综合型教师，以此推动高中英语教学工作向更好的方向发展。
关键词：新课改；英语教师；角色转变
进入21世纪以来，新课改走进了高中英语的课堂。新课改提出了全新的课程理念，在英语课程目标、课程结构、教学思想和课程评价等方面都做了重大变革。以此同时，英语新课改给高中英语教学带来了一系列新的变化，面对这次新课改的变化，作为高中英语教师，必须跟上新课改的步伐，不断学习，更新观念， 转变角色以适应这个变化，才能适应新课改的要求，更好地完成教学任务，培养出符合时代要求的高素质人才。
那么，面对新课改高中英语教师的角色发生了哪些变化呢？下面，本人从教材、传授方式、工作方式等几个层面上探讨新课改理念下的教师角色的转变。
1、教师在驾驭教材上的转变。首先，新课改带来了教材的更新和转型。教材的设计突出以学习为中心的课程要求，为自主、合作、探究式学习提供支撑。新课改的教材不再是教学的唯一资源，而只能是教学的重要媒体，为教学活动提供一种知识的线索，为学生的学习提供引导和参考。因此，作为高中英语教师要领会新教材的编写意图，全面熟悉教材的内容。教师要变过去只教教材内容为运用教材内容教会学生如何学习，真正把教材中的知识转化成学生的能力。这就对教师驾驭教材的能力提出更高的要求，不再是只会教教材，而是要更会运用教材。其次，在新课改中，还要求教师结合教学活动和学生能力的培养正确的判断被选教材的适合性，研究如何通过选择使用某一教材达到课程标准规定的要求，准确地把握和运用新教材，使学生的能力达到新课改标准的目标要求。
这样，就要求教师具有驾驭教材、判断被选教材和自编教材的能力，变过去的“教教材”为现在的“用教材教”。
2、教师在知识传授方式上的转变。随着英语新课改的实施，过去沿袭多年的妨碍学生自主学习能力发展的“以教师为中心”的教学模式将被淘汰，课堂教学已经逐步向“以学生为中心”和“以学习为中心”转变，即以学生为主体，教师为主导，真正恢复了学生的学习主体地位。教师课堂地位的转变，必然带来传授知识方式的转变。
以前课堂所传授的语言知识主要来源于教师和课本。教师把备好的语言知识单方面地传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习， 一切主动权操纵在教师手中。而新课改要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。“互动”“开放”和“创造”营造了平等、民主、宽松的课堂氛围，在“互动”“开放”和“创造”中，学生就能获得相当大的主动权。这就要求教师在知识的传授方式上来个彻底转变。在课堂上，首先教师要从过去语言知识的传授者转变成为语言实践活动中情景和话题的创设者。新课改“互动、开放”式的课堂教学模式，使过去一言堂的单一传授课变为群言堂、多形式的活动课。教师要使课堂“活而不乱、多而不杂、动而有得”，就必须在备课时打破以前傳统的教学模式，根据教材的不同内容精心设计课堂活动，提前做好各方面的充分准备。其次教师要由单一的教授者变为学生语言实践活动的指导者、管理者。在新课堂上教师组织教学活动要以平等的身份参与其中，打消学生的顾虑，充分调动学生的积极性；要以热情、亲切的态度对待学生的失误，给所有学生以充分表现的机会。教师要逐步掌握设计、组织、驾驭活动的能力。同时教师还要充当为学生进行语言活动提供服务的“服务员”。
3、教师的工作方式上的转变。新的课程理念给英语课堂带来了新的变化。传统的课堂是学生各个孤立的学习，新课改要求学生在独立思考的基础上进行合作学习；传统的课堂以学生接受式学习为主，新课改要求以学生主动参与的探索式学习和任务驱动型学习为主；传统的课堂中教学媒体单一，只靠课本进行教学，新课改要求开发利用多种课程资源；传统课堂只涉及英语语言本身，新课改要求涉及文化、情感态度等跨学科的内容；传统课堂注重学生考试成绩、考试结果，新课改关注学生的素质培养、重过程、讲策略。这些变化使英语教师的工作方式由统一确定性的变成了多样不确定性的。这一方面为教学带来更大的难度，另一方面又为教师的创造性提供了更大的空间。教师从课程计划的执行者变成了创造者。由于课程是开放的，教师要通过很多劳动才能完成教学设计，比如，查找资料、制作课件、学用各种现代教学仪器、创设情景、组织活动等等。这将大大提高英语教师的职业化专业化水平。新课改所营造出来的教学模式，会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态。这就要求教师不断转变教学思想，更新知识，扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力；要经常调整个人的教学行为，在课堂教学中表现出活跃、敏感、豁达的精神状态，来不断适应自己的工作，逐步形成每个人教学风格。
4、对教师评价内容的转变。以前评价教师，一般主要看学生的考试成绩。在新课改的实施过程中，由于对学生的评价主要看学生的个人发展和全面素质以及他们的实际运用语言能力。因此，现在对教师的评价，要以审视教师是否能够帮助学生达到上述学习目标为主要内容。这样，对教师的评价不再是平面的了，而是对教师在对待学生、使用教学资源、完善教学行为等方面的立体综合评价。因此，教师必须在这种新的评价方式面前不断进行各方面的转变和调整，使之不断适应现代社会发展对英语课程的要求。
总之，《英语课程标准》给高中英语教师带来了机遇与挑战，高中英语教师要适应英语新课程改革的要求就必须正确认识自己在新课程实施中的角色定位问题，找到自身与新课程要求之间的不足，切实转换以往形成的传统角色观念，把自己塑造成为具有多种角色的综合型教师，以此推动高中英语教学工作向更好的方向发展。