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“假如你在黑夜中迷失方向，我愿为你擦亮星光”——江洪春
公元2010—2011的岁末年初，我们来到了济北小学，观摩了2节习作教学课，聆听了江洪春老师题为《习作因生活而丰盈，生活因习作而精彩》的讲座。江老师的讲座，深入浅出，风趣幽默。既有他对人生的经验和感悟，更有他对作文教学的探索与实践，有做法，有思考，有体验，有感悟，有理论表述，也有实例佐证，充满了教育智慧，我受益匪浅。
江老师的讲座，我在三个方面体会深刻：1、读写结合，促进学生习作能力的提升；2、《写作基础知识》中学过的知识在习作教学中运用了多少；3、指导学生习作，不光要有意义，而且要有意思。
一、读写结合，促进学生习作能力的提升。在日常语文教学中，我启发、激励、指导学生广泛阅读，大量积累。
首先教给学生学会积累。从二年级开始，我就叫学生建立一个“积累本”。无论是课内、还是课外，无论是校内、还是校外，无论是家庭生活、还是社会生活，凡是遇到名句、名篇、美文段落，就要记录下来，并且多诵读几遍。在课堂上要教给他们积累的方法。如学习语文园地中的日积月累“名联”方面，就要求他们从社会生活中积累二十副对联；学习描述春天的古诗，就要求学生从课外阅读中积累三至五首描述春天的古诗；学习名人名言，就要求他们从校园内、家庭中积累十句名人名言。这样，学生的阅读就非常广泛，积累就非常丰富，语文素养就能得到提高。
第二，读书要做到四到：眼到，口到，手到，心到。小学生一般能达到眼到口到，不能达到手到心到。他们阅读课外书时，只是看热闹，囫囵吞枣，遇到不认识的字、不理解的词一晃而过，不能真正读通读懂。在课堂教学中，学习课文时，要求学生必须准备好笔、本子、字典，遇到不认识的字必须自己查字典解决，新的词语标记下来，课下写在积累本上。这样经过长期的学习、培养，他们已经养成了阅读查字典、做笔记的良好习惯，提高了阅读质量，真正做到了“四到”中的“手到、心到”。
第三、比较法是阅读中一个比较好的学习方法，教材在这方面进行了渗透。我们必须挖掘出教材这方面的意图，在教学中进行有效的指导。如在教学寓言时，学完教材中的寓言故事后还要再给学生讲几个寓言故事，让他们自己体会寓言的寓意，表达方法。在学习完童话这一单元后，我就从图书室中借一部分童话书籍，让他们进行比较阅读。学习完一个名家的文章，再让他们阅读这位名家的其他作品，感悟名家的语言艺术美。这样，使学生在比较学习中，提高了语文素养。
第四、国学经典诵读。国家科技部研究中心对“古诗文诵读”的评估报告说，背诵古典诗文能弘扬传统文化，对学生的修养和人格发育有好处。据介绍：组织少年儿童在记忆力的黄金时期（3—13岁）熟背经典诗文，平均每天20分钟，坚持3年，终身受益。是让民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活传统，继往开来的有力之举。我在多年的教学实践中，始终探索教学改革的方法、路径。但最终收效最好的是教学生进行国学经典诵读。近几年，我教给学生背诵《三字经》、《千字文》、《论语》等经典，利用地方课程时间，每学期背诵一部。有部分学生能够熟背，大部分学生能够熟读。学习效果十分明显。
通过上述探索，不但大大提高了学生的语文考试成绩，而且有力的提升了学生的习作水平。
二、《写作基础知识》中学过的知识在习作教学中运用了多少。江老师提出的这一点，我进行了反思，在平时的习作教学中，运用写作知识指导学生教学，确实很少。我找出了大学教材《写作基础知识》进行翻阅，一些普通的写作技巧、技法历历在目。如果运用它们指导学生，将会起到事半功倍的效果。从今以后，我要在习作教学中巧妙地运用这些知识，提高教学效率。
三、指导学生习作，不光要有意义，而且要有意思。平时指导学生习作时，强调写有意义的事，忽略了启发学生写有意思的事。学生不知道什么事有意义，感觉到没啥可写。听了江老师的报告，茅塞顿开。又指导了两次习作，结果调动起了学生的习作积极性，也写出了比较优秀的习作，后面附上一篇请老师们指教。
附学生习作：
去济南走亲访友
三教小学观音学区四年级 吕倩
坐了2个小时的汽车，我和妈妈就到了济南。我迫不及待地想见到我的姐姐和小妹妹......（虽然很累）司机把我们送到了舅妈家。我终于看到了玥玥姐姐和梓桐妹妹。妹妹5个月大了，她好可爱！脸蛋儿胖嘟嘟的，瞪着双好奇的大眼睛，看起我来就没完没了，我觉得她是喜欢我，可能是因为我长得太漂亮了！妹妹的嘴巴好小，可笑起来的时候就大了......哇哦！妹妹好白哦。
第二天上午我和姐姐在姨妈姨夫卧室里里玩找东西的游戏。游戏规则是这样的：一个人用丝巾蒙上眼，另一个人把要藏得东西给蒙上眼的那个人摸，并把这个东西藏在床上的被窝里，看看蒙上眼睛的那个人能不能找到。下面我将如实地讲述我们玩这个游戏的整个过程：我蒙上眼睛，姐姐藏东西。我把床上的被子翻的一塌糊涂，地上的、姐姐头上的、床上的，都被仍得乱七八糟的。姐姐蒙上眼睛，我藏东西。我把床上的被子翻的一塌糊涂，地上的、我头上的、床上的，都被仍得乱七八糟的。我蒙上眼睛，姐姐藏东西。我把床上的被子翻的一塌糊涂，地上的、姐姐头上的、床上的，都被仍得乱七八糟的。姐姐蒙上眼睛，我藏东西。我把床上的被子翻的一塌糊涂，地上的、我头上的、床上的，都被仍得乱七八糟的。我蒙上眼睛，姐姐藏东西。我把床上的被子翻的一塌糊涂，地上的、姐姐头上的、床上的，都被仍得乱七八糟的。在姨妈家我和姐姐把屋里弄得“七上八下”的，姨妈到屋里只有目瞪口呆哦！
下午我去舅妈家，看妹妹。宝宝傻了......总是一声不吭地瞪着我们（就是我和姐姐）我拿起玩具狗，朝她比划，我还给玩具狗配音：“汪汪！汪汪！”姐姐拿来了拉拉队熊熊轻轻地“喊”：“欢迎欢迎！热烈欢迎！欢迎欢迎！热烈欢迎！”宝宝终于笑了，我隐隐约约能看见她的嘴里有白点点！长牙了！耶！（我也不知道我为什么喊“耶”）
告诉你们哦，宝宝是很难伺候的哦！我们得惯着她，她才高兴哦。我和姐姐在唱卡拉ok的时候，舅舅那一嗓子把宝宝吵醒了，宝宝睡不着了，只有..........哭（好娇气哦）！姐姐在屋里哄宝宝，我到外面去拿宝宝的玩具：玩具狗、玩具熊、波浪鼓、架子等，总而言之就是她的婴儿车上所有的玩具。我和姥姥抱着一堆玩具进了屋，“扑通！～哗啦！～”一声，玩具就像泥石流一样“滚”到了床上，宝宝最好奇的玩具就是一个能爬的玩具婴儿。我和姐姐教宝宝翻身。我没来之前她只会翻身但不能翻回来，我和姐姐还教会了她翻回来呢，舅妈说要给我们记一功。还有，我听说宝宝会叫“妈妈”了，I Q真高！
到了吃饭了时候，我和姐姐在茶几上吃，宝宝也坐在旁边，她也饿了，我们端起饭碗她就做出想要哭的样子，我们就不敢吃了。唉！馋嘴猫！对了，她虽然不能说话，但是能听懂话，我们一说她傻呆呆，她就想要哭，我们就得忙说“你太聪明了”、“太漂亮了”、“太......”这个小宝宝才会破涕为笑。
到了该走的时候了，我们和小宝宝说了声：“拜拜！”就离开了。希望宝宝快点长大和你的两个表姐玩～！
公元2010—2011的岁末年初，我们来到了济北小学，观摩了2节习作教学课，聆听了江洪春老师题为《习作因生活而丰盈，生活因习作而精彩》的讲座。江老师的讲座，深入浅出，风趣幽默。既有他对人生的经验和感悟，更有他对作文教学的探索与实践，有做法，有思考，有体验，有感悟，有理论表述，也有实例佐证，充满了教育智慧，我受益匪浅。
江老师的讲座，我在三个方面体会深刻：1、读写结合，促进学生习作能力的提升；2、《写作基础知识》中学过的知识在习作教学中运用了多少；3、指导学生习作，不光要有意义，而且要有意思。
一、读写结合，促进学生习作能力的提升。在日常语文教学中，我启发、激励、指导学生广泛阅读，大量积累。
首先教给学生学会积累。从二年级开始，我就叫学生建立一个“积累本”。无论是课内、还是课外，无论是校内、还是校外，无论是家庭生活、还是社会生活，凡是遇到名句、名篇、美文段落，就要记录下来，并且多诵读几遍。在课堂上要教给他们积累的方法。如学习语文园地中的日积月累“名联”方面，就要求他们从社会生活中积累二十副对联；学习描述春天的古诗，就要求学生从课外阅读中积累三至五首描述春天的古诗；学习名人名言，就要求他们从校园内、家庭中积累十句名人名言。这样，学生的阅读就非常广泛，积累就非常丰富，语文素养就能得到提高。
第二，读书要做到四到：眼到，口到，手到，心到。小学生一般能达到眼到口到，不能达到手到心到。他们阅读课外书时，只是看热闹，囫囵吞枣，遇到不认识的字、不理解的词一晃而过，不能真正读通读懂。在课堂教学中，学习课文时，要求学生必须准备好笔、本子、字典，遇到不认识的字必须自己查字典解决，新的词语标记下来，课下写在积累本上。这样经过长期的学习、培养，他们已经养成了阅读查字典、做笔记的良好习惯，提高了阅读质量，真正做到了“四到”中的“手到、心到”。
第三、比较法是阅读中一个比较好的学习方法，教材在这方面进行了渗透。我们必须挖掘出教材这方面的意图，在教学中进行有效的指导。如在教学寓言时，学完教材中的寓言故事后还要再给学生讲几个寓言故事，让他们自己体会寓言的寓意，表达方法。在学习完童话这一单元后，我就从图书室中借一部分童话书籍，让他们进行比较阅读。学习完一个名家的文章，再让他们阅读这位名家的其他作品，感悟名家的语言艺术美。这样，使学生在比较学习中，提高了语文素养。
第四、国学经典诵读。国家科技部研究中心对“古诗文诵读”的评估报告说，背诵古典诗文能弘扬传统文化，对学生的修养和人格发育有好处。据介绍：组织少年儿童在记忆力的黄金时期（3—13岁）熟背经典诗文，平均每天20分钟，坚持3年，终身受益。是让民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活传统，继往开来的有力之举。我在多年的教学实践中，始终探索教学改革的方法、路径。但最终收效最好的是教学生进行国学经典诵读。近几年，我教给学生背诵《三字经》、《千字文》、《论语》等经典，利用地方课程时间，每学期背诵一部。有部分学生能够熟背，大部分学生能够熟读。学习效果十分明显。
通过上述探索，不但大大提高了学生的语文考试成绩，而且有力的提升了学生的习作水平。
二、《写作基础知识》中学过的知识在习作教学中运用了多少。江老师提出的这一点，我进行了反思，在平时的习作教学中，运用写作知识指导学生教学，确实很少。我找出了大学教材《写作基础知识》进行翻阅，一些普通的写作技巧、技法历历在目。如果运用它们指导学生，将会起到事半功倍的效果。从今以后，我要在习作教学中巧妙地运用这些知识，提高教学效率。
三、指导学生习作，不光要有意义，而且要有意思。平时指导学生习作时，强调写有意义的事，忽略了启发学生写有意思的事。学生不知道什么事有意义，感觉到没啥可写。听了江老师的报告，茅塞顿开。又指导了两次习作，结果调动起了学生的习作积极性，也写出了比较优秀的习作，后面附上一篇请老师们指教。
附学生习作：
去济南走亲访友
三教小学观音学区四年级 吕倩
坐了2个小时的汽车，我和妈妈就到了济南。我迫不及待地想见到我的姐姐和小妹妹......（虽然很累）司机把我们送到了舅妈家。我终于看到了玥玥姐姐和梓桐妹妹。妹妹5个月大了，她好可爱！脸蛋儿胖嘟嘟的，瞪着双好奇的大眼睛，看起我来就没完没了，我觉得她是喜欢我，可能是因为我长得太漂亮了！妹妹的嘴巴好小，可笑起来的时候就大了......哇哦！妹妹好白哦。
第二天上午我和姐姐在姨妈姨夫卧室里里玩找东西的游戏。游戏规则是这样的：一个人用丝巾蒙上眼，另一个人把要藏得东西给蒙上眼的那个人摸，并把这个东西藏在床上的被窝里，看看蒙上眼睛的那个人能不能找到。下面我将如实地讲述我们玩这个游戏的整个过程：我蒙上眼睛，姐姐藏东西。我把床上的被子翻的一塌糊涂，地上的、姐姐头上的、床上的，都被仍得乱七八糟的。姐姐蒙上眼睛，我藏东西。我把床上的被子翻的一塌糊涂，地上的、我头上的、床上的，都被仍得乱七八糟的。我蒙上眼睛，姐姐藏东西。我把床上的被子翻的一塌糊涂，地上的、姐姐头上的、床上的，都被仍得乱七八糟的。姐姐蒙上眼睛，我藏东西。我把床上的被子翻的一塌糊涂，地上的、我头上的、床上的，都被仍得乱七八糟的。我蒙上眼睛，姐姐藏东西。我把床上的被子翻的一塌糊涂，地上的、姐姐头上的、床上的，都被仍得乱七八糟的。在姨妈家我和姐姐把屋里弄得“七上八下”的，姨妈到屋里只有目瞪口呆哦！
下午我去舅妈家，看妹妹。宝宝傻了......总是一声不吭地瞪着我们（就是我和姐姐）我拿起玩具狗，朝她比划，我还给玩具狗配音：“汪汪！汪汪！”姐姐拿来了拉拉队熊熊轻轻地“喊”：“欢迎欢迎！热烈欢迎！欢迎欢迎！热烈欢迎！”宝宝终于笑了，我隐隐约约能看见她的嘴里有白点点！长牙了！耶！（我也不知道我为什么喊“耶”）
告诉你们哦，宝宝是很难伺候的哦！我们得惯着她，她才高兴哦。我和姐姐在唱卡拉ok的时候，舅舅那一嗓子把宝宝吵醒了，宝宝睡不着了，只有..........哭（好娇气哦）！姐姐在屋里哄宝宝，我到外面去拿宝宝的玩具：玩具狗、玩具熊、波浪鼓、架子等，总而言之就是她的婴儿车上所有的玩具。我和姥姥抱着一堆玩具进了屋，“扑通！～哗啦！～”一声，玩具就像泥石流一样“滚”到了床上，宝宝最好奇的玩具就是一个能爬的玩具婴儿。我和姐姐教宝宝翻身。我没来之前她只会翻身但不能翻回来，我和姐姐还教会了她翻回来呢，舅妈说要给我们记一功。还有，我听说宝宝会叫“妈妈”了，I Q真高！
到了吃饭了时候，我和姐姐在茶几上吃，宝宝也坐在旁边，她也饿了，我们端起饭碗她就做出想要哭的样子，我们就不敢吃了。唉！馋嘴猫！对了，她虽然不能说话，但是能听懂话，我们一说她傻呆呆，她就想要哭，我们就得忙说“你太聪明了”、“太漂亮了”、“太......”这个小宝宝才会破涕为笑。
到了该走的时候了，我们和小宝宝说了声：“拜拜！”就离开了。希望宝宝快点长大和你的两个表姐玩～！