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摘 要：随着新课程改革在我国的深入推进，新课程标准对小学数学教学提出了新的要求，即教师在教学中注重自主学习与合作探究教学方式的结合，通过合作探究提升学生的探究能力和综合素质，在这一背景下，我国农村小学数学教师在教学中积极开展合作学习模式，一定程度上提高了学生的课堂学习效率，但同时也使一些问题突显出来。笔者结合多年工作经验，通过本文探析了农村小学数学中合作学习模式存在的问题，并提出了优化策略。
关键词：合作学习模式；农村小学；数学教学；问题；策略
在素质教育背景下，以学生为主体的合作学习模式得到了普遍运用，一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了教师的数学教学质量。但由于合作学习模式是新课程改革背景下提出的新型教学模式，多数教师在教学中无法获取前人的经验教训，导致农村小学数学教学中合作学习模式存在一系列问题，如课堂教学中缺乏有效的学习活动等，一定程度上制约了学生综合素质的提高，对此，教师要建立合作小组，培养学生合作意识，并提高其合作技能，最终提升课堂教学质量，推动学生的全面发展。
一、农村小学数学中合作学习模式存在的问题
（一）教学理念落后
新课程改革背景下，小学数学课程标准强调教学中学生的主体地位及教师的主导作用，同时合作学习模式是以学生为核心实施课堂教学，但当下我国农村小学数学教学中，由于教学资源落后等，多数教师受传统教学理念影响，仍以自我为中心，以教材知识为核心进行填鸭式教学，忽视了合作学习中学生的主体地位，从而无法充分发挥学生的自主能动性，合作学习模式下的小组讨论也以教学知识为主，忽视学生对问题的自主思考与解决，一定程度上挫伤了学生的学习兴趣，并制约了其课堂学习效率的提升。
（二）过于注重形式化
当下我国农村小学数学教学中，多数教师缺乏创新意识，在其他教师采用的合作学习模式取得一定成效后，其会将这一教学模式与教学方法照搬过来，直接运用到自身的数学课堂教学中，忽视了学生的学习状况及教学条件，致使教学方法与教学内容无法匹配，一定程度上增加了学生的学习难度，并降低了学生课堂学习效率。同时，课堂教学中，學生通过小组合作学习，虽激发其学习积极性，但容易使讨论方向偏离课堂教学内容，虽营造了良好的课堂氛围，但学生仍无法全面掌握教学内容。此外，教师在教学中过于注重形式化，致使课堂教学活动无法满足教学需求，导致合作学习模式无法充分发挥自身的有效作用，并降低了教师的课堂教学效率。
（三）缺乏有效的学习活动
现阶段农村小学数学教学中，由于数学教师的专业水平和职业道德素养较低，其在教学中仍沿用传统的教学理念与教学方法，同时学校仍重视应试教育，忽视教师合作学习教育能力的提升，教师通过新课程标准初步理解合作教育理念及教学目标，但由于缺乏教学经验等，导致其无法依据教学内容设置针对性较强的合作学习方法。此外，合作学习模式的普遍运用导致教师在未了解教学内容的基础上便开展合作学习教学，单一的教学模式容易挫伤学生的学习积极性，降低其学习效率。
二、农村小学数学中合作学习模式的利用策略
针对上述我国农村小学数学中合作学习模式存在的问题，教师要充分考虑当前教学条件及学生的学习情况，在此基础上结合课堂教学内容以及教学目标等选择合适的合作学习教学方法及手段，并建立合作小组，培养学生合作学习意识，提高其合作技能，最终提升学生的综合素质，提高教师的数学教学水平。
（一）建立合作小组
合作学习模式是指学生为实现共同学习目标，完成共同学习任务，而对责任等进行明确分工的互助型学习模式，即数学课堂中，学生通过合作与互助等方式学习教学内容。合作学习模式强调学生以小组形式进行互助学习，因此，当下农村小学数学教师要合理利用合作学习模式，就要依据学生全面发展理念建立科学的合作学习小组，即教学中，教师依据学生的兴趣、学习方法以及学习能力等将学生进行分组，使各组优生、后进生并存，并体现“组内异质，组间同质”原则，在将学生分为数个小组的基础上，指导学生分配小组任务、合作时间等，提升学生的小组合作能力。
例如，在进行《6-10的认识和加减法》教学时，教师在课堂教学前期需通过与学生的交流等全面掌握学生的学习兴趣及学习状况等，并结合教学内容及教学目标等设置课堂导入问题及教学流程，课堂教学中依据学生学习兴趣及数学成绩等对学生进行分组，笔者结合班级情况将学生分为6组，每组4—6人，之后引导学生复习数字1-5的加减法，笔者说出算式，学生以小组为单位进行抢答，通过抢答增强组内学生间团结意识，并提高其任务分配能力，之后教师导入课堂教学，引导学生通过小组分析、总结教材情境图中出现的数字，如图中的人数、课桌、椅子的数量等，并组织其依据情境图编创故事。在这一过程中，教师要合理规划学生小组交流、讨论、展示以及汇报的时间，从而把握课堂教学节奏，提升学生课堂学习效率。
（二）培养合作意识
意识是行动的先导，当前农村小学数学教师要充分发挥合作学习模式的有效作用，就要注重学生合作学习意识的培养，增强学生合作意识，并使其在意识指导下积极与同学进行合作学习活动，数学教师要培养学生的合作意识，就要结合课堂教学内容及学生学习特点等选用适当的教学方法与手段，并为学生营造轻松活跃的学习氛围，使其在良好氛围的影响下积极参与教学活动，并提升自身的合作意识。
例如，教师在进行《小数除法》课堂教学时，可通过复习已掌握的小数乘法知识来导入课堂教学，并激发学生学习兴趣，提高其合作能力。如课堂中，教师将学生分为6组，设置15道小数乘法算式题，并将其分发给小组，之后组织各小组对算式进行解答，答对1题算1分，依据小组解答完成顺序依次加分5分、4分、3分等，最后一组不加分，竞赛结束后，得分较高的小组获得棒棒糖奖励，在这一过程中，各小组为获得高分，进行分工合作，如对算式进行分类，学习成绩较差的学生计算较简单的算式，优生解答相对较难的算式，通过小组合作，既提高了各成员的小数乘法算数能力，同时也激发了学生的学习兴趣，提高其小组合作意识与能力。
（三）提高合作技能
合作学习模式中，教师不尽要注重学生对数学知识的理解与运用，同时还要重视学生合作技能的提高，以推动学生的全面发展。在这一过程中，教师可在讲解基础理论知识后提出问题，为学生提供充分的合作探究时间与空间，并组织学生进行自主合作，通过自主合作提高学生的综合能力。
例如，《测量》课堂教学中，教师联系学生的实际生活讲解测量方法与知识，并讲解卷尺等生活中常见测量工具的使用方法，之后指导学生通过自行组合进行小组合作学习，借助其他测量工具测量课桌、黑板、课本、铅笔以及墙壁等物体的长度，在小组测量中，教师要观察学生测量方法，并及时指正其错误之处。通过小组合作学习数学知识，有利于增强学生的探究能力及合作能力。
结束语
综上所述，合作学习模式的应用一定程度上提高了农村小学生的数学学习效率，但同时也使一些问题突显出来，对此，教师要建立合作小组，培养合作意识，提高合作技能，以提高教师的教学质量，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]吕煜.小学数学“三问三学一练”教学模式下的小组合作学习[J].数学学习与研究，2017（02）.
[2]卢少文.在农村小学数学教学中运用小组合作学习模式的分析研究[J].小学教学研究，2018（15）.
[3]何福娜.基于合作学习模式下的农村小学数学教学研究[J].中国校外教育，2018（17）.
关键词：合作学习模式；农村小学；数学教学；问题；策略
在素质教育背景下，以学生为主体的合作学习模式得到了普遍运用，一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了教师的数学教学质量。但由于合作学习模式是新课程改革背景下提出的新型教学模式，多数教师在教学中无法获取前人的经验教训，导致农村小学数学教学中合作学习模式存在一系列问题，如课堂教学中缺乏有效的学习活动等，一定程度上制约了学生综合素质的提高，对此，教师要建立合作小组，培养学生合作意识，并提高其合作技能，最终提升课堂教学质量，推动学生的全面发展。
一、农村小学数学中合作学习模式存在的问题
（一）教学理念落后
新课程改革背景下，小学数学课程标准强调教学中学生的主体地位及教师的主导作用，同时合作学习模式是以学生为核心实施课堂教学，但当下我国农村小学数学教学中，由于教学资源落后等，多数教师受传统教学理念影响，仍以自我为中心，以教材知识为核心进行填鸭式教学，忽视了合作学习中学生的主体地位，从而无法充分发挥学生的自主能动性，合作学习模式下的小组讨论也以教学知识为主，忽视学生对问题的自主思考与解决，一定程度上挫伤了学生的学习兴趣，并制约了其课堂学习效率的提升。
（二）过于注重形式化
当下我国农村小学数学教学中，多数教师缺乏创新意识，在其他教师采用的合作学习模式取得一定成效后，其会将这一教学模式与教学方法照搬过来，直接运用到自身的数学课堂教学中，忽视了学生的学习状况及教学条件，致使教学方法与教学内容无法匹配，一定程度上增加了学生的学习难度，并降低了学生课堂学习效率。同时，课堂教学中，學生通过小组合作学习，虽激发其学习积极性，但容易使讨论方向偏离课堂教学内容，虽营造了良好的课堂氛围，但学生仍无法全面掌握教学内容。此外，教师在教学中过于注重形式化，致使课堂教学活动无法满足教学需求，导致合作学习模式无法充分发挥自身的有效作用，并降低了教师的课堂教学效率。
（三）缺乏有效的学习活动
现阶段农村小学数学教学中，由于数学教师的专业水平和职业道德素养较低，其在教学中仍沿用传统的教学理念与教学方法，同时学校仍重视应试教育，忽视教师合作学习教育能力的提升，教师通过新课程标准初步理解合作教育理念及教学目标，但由于缺乏教学经验等，导致其无法依据教学内容设置针对性较强的合作学习方法。此外，合作学习模式的普遍运用导致教师在未了解教学内容的基础上便开展合作学习教学，单一的教学模式容易挫伤学生的学习积极性，降低其学习效率。
二、农村小学数学中合作学习模式的利用策略
针对上述我国农村小学数学中合作学习模式存在的问题，教师要充分考虑当前教学条件及学生的学习情况，在此基础上结合课堂教学内容以及教学目标等选择合适的合作学习教学方法及手段，并建立合作小组，培养学生合作学习意识，提高其合作技能，最终提升学生的综合素质，提高教师的数学教学水平。
（一）建立合作小组
合作学习模式是指学生为实现共同学习目标，完成共同学习任务，而对责任等进行明确分工的互助型学习模式，即数学课堂中，学生通过合作与互助等方式学习教学内容。合作学习模式强调学生以小组形式进行互助学习，因此，当下农村小学数学教师要合理利用合作学习模式，就要依据学生全面发展理念建立科学的合作学习小组，即教学中，教师依据学生的兴趣、学习方法以及学习能力等将学生进行分组，使各组优生、后进生并存，并体现“组内异质，组间同质”原则，在将学生分为数个小组的基础上，指导学生分配小组任务、合作时间等，提升学生的小组合作能力。
例如，在进行《6-10的认识和加减法》教学时，教师在课堂教学前期需通过与学生的交流等全面掌握学生的学习兴趣及学习状况等，并结合教学内容及教学目标等设置课堂导入问题及教学流程，课堂教学中依据学生学习兴趣及数学成绩等对学生进行分组，笔者结合班级情况将学生分为6组，每组4—6人，之后引导学生复习数字1-5的加减法，笔者说出算式，学生以小组为单位进行抢答，通过抢答增强组内学生间团结意识，并提高其任务分配能力，之后教师导入课堂教学，引导学生通过小组分析、总结教材情境图中出现的数字，如图中的人数、课桌、椅子的数量等，并组织其依据情境图编创故事。在这一过程中，教师要合理规划学生小组交流、讨论、展示以及汇报的时间，从而把握课堂教学节奏，提升学生课堂学习效率。
（二）培养合作意识
意识是行动的先导，当前农村小学数学教师要充分发挥合作学习模式的有效作用，就要注重学生合作学习意识的培养，增强学生合作意识，并使其在意识指导下积极与同学进行合作学习活动，数学教师要培养学生的合作意识，就要结合课堂教学内容及学生学习特点等选用适当的教学方法与手段，并为学生营造轻松活跃的学习氛围，使其在良好氛围的影响下积极参与教学活动，并提升自身的合作意识。
例如，教师在进行《小数除法》课堂教学时，可通过复习已掌握的小数乘法知识来导入课堂教学，并激发学生学习兴趣，提高其合作能力。如课堂中，教师将学生分为6组，设置15道小数乘法算式题，并将其分发给小组，之后组织各小组对算式进行解答，答对1题算1分，依据小组解答完成顺序依次加分5分、4分、3分等，最后一组不加分，竞赛结束后，得分较高的小组获得棒棒糖奖励，在这一过程中，各小组为获得高分，进行分工合作，如对算式进行分类，学习成绩较差的学生计算较简单的算式，优生解答相对较难的算式，通过小组合作，既提高了各成员的小数乘法算数能力，同时也激发了学生的学习兴趣，提高其小组合作意识与能力。
（三）提高合作技能
合作学习模式中，教师不尽要注重学生对数学知识的理解与运用，同时还要重视学生合作技能的提高，以推动学生的全面发展。在这一过程中，教师可在讲解基础理论知识后提出问题，为学生提供充分的合作探究时间与空间，并组织学生进行自主合作，通过自主合作提高学生的综合能力。
例如，《测量》课堂教学中，教师联系学生的实际生活讲解测量方法与知识，并讲解卷尺等生活中常见测量工具的使用方法，之后指导学生通过自行组合进行小组合作学习，借助其他测量工具测量课桌、黑板、课本、铅笔以及墙壁等物体的长度，在小组测量中，教师要观察学生测量方法，并及时指正其错误之处。通过小组合作学习数学知识，有利于增强学生的探究能力及合作能力。
结束语
综上所述，合作学习模式的应用一定程度上提高了农村小学生的数学学习效率，但同时也使一些问题突显出来，对此，教师要建立合作小组，培养合作意识，提高合作技能，以提高教师的教学质量，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]吕煜.小学数学“三问三学一练”教学模式下的小组合作学习[J].数学学习与研究，2017（02）.
[2]卢少文.在农村小学数学教学中运用小组合作学习模式的分析研究[J].小学教学研究，2018（15）.
[3]何福娜.基于合作学习模式下的农村小学数学教学研究[J].中国校外教育，2018（17）.