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【摘 要】随着近年来我国对基础教育事业投资力度的加大，逐步深化义务教育优质资源平衡，小学阶段教育工作日渐提升。但小学生毕竟处于成长发育关键时期，学习意识较浅，自主管理较差，贪玩，容易受周边环境影响，产生厌学的态度，久而久之不及时正确引导，转变学生学习态度，对其今后的发展是不利的。因此，班主任作为班级管理的主导者，是日常在学校与学生接触最多、交流最便捷的人员，班主任需要充分扮演好自己的角色，履行自身职责，通过相应措施，转化学生厌学态度，提高他们的学习兴趣，营造良好的学习范围。
【关键词】小学生;班主任;厌学态度;建议措施
引言
由于受成长经历、受教育环境不同，部分小学学生比较胆小内向、交际能力差，视野较窄，不够自信，害怕同学的嘲笑和老师的批评，导致很多学生学习兴趣不高，学习习惯不佳，学习表现较差，诱发了厌学现象发生，这也是现阶段常出现的问题。厌学生的存在不仅影响自身学业水平的提升，而且对于班级良好学习氛围的营造，整体凝聚力的提升带来负面影响。发挥班主任在转变厌学中的角色优势，着眼现实工作实际，分析学生产生厌学态度的原因，并据此提出针对性管理建议，以此来提升学校教学质量与教师育人水平，具有重要的现实意义。
一、学生厌学态度产生的原因分析
在小学阶段，伴随着男女身心发展日益变化，思维水平不断提升，学习认知与行为也会出现一定差异，导致男女学生厌学方面出现一定的性别分化，体现出不同的群体特点，男生天性活泼爱玩、自制力不强，容易受到外界环境干扰，容易产生厌学情绪。不同的年级，教授知识容量、难度加深、课程进度加快，学生所要投入的精力提升，遇到的困难也势必有所加重，都会导致学生厌学情绪的爆发，同时，随着年龄增长，学生的兴趣点存在差异，个性化意识的形成，对于新鲜事物探究思考积极性不足，必然在相当程度上导致厌学出现。此外，随着年级越高，厌学越严重的现象。即毕业阶段的高年级学生厌学值最高，而入学阶段的低年级学生厌学最低，究其原因在于學生压力的增多，压力来自教师、同学、家长等多方面刺激，如不及时排解，势必会对学生心理健康发展、学习态度带来不利影响。
二、转化学生厌学态度的班主任工作建议
（1）坚持以生为本，创新转化理念
强化立德树人理念。小学班主任应通过加强理论学习、加强个体培训等途径，进一步提升自身理论视野，把握教育发展大势，明确小学课程改革的前沿动态，认识到厌学生转化关系到学生未来发展，关系到班级管理质量，要秉持立德树人的育人情怀，以班级管理为平台，引导厌学生开展自主、合作、探究式的深层次学习，鼓励学生突破自身教育环境的局限，敢于展示自我、挑战自我、发展自我，推动自身自主学习与管理能力提升。同时，在班干评选、班规制定、荣誉评比、文化活动等各种班级事务组织实施中，要充分听取厌学生的意见建议，积极挖掘其身上存在的闪光点，为其创设表达自我的机会，收获参与班级事务的成就感，要结合班级事务管理的需要，使其承担其相应的责任，激发其班级主人翁意识，强化其自我管理、自我监督意识。
（2）着眼学情实际，完善转化方法
建构适宜于不同学情特点的学习目标，是推进厌学生转化的前提条件，是贯彻人本理念的重要基础。班主任在构设班级管理任务时，要结合目标定位，注重设计与小学生现实生活关联紧密，易于激发其探究兴趣，具有时代、文化与地域特色的内容进行加工整合，将作为学生的学习任务内容。在对内容特点进行选择的同时，可以根据难易、大小、多寡等情况进行科学编排，以班级管理内容呈现更具可选择性，从而保证班级管理法的创新性。学生的学情也在班级事务管理过程中不断变化，班主任不能墨守成规，充分发挥管理机智，对管理策略进行合理调整，及时增加或者舍弃相应的策略，并且及时发现教育技术发展的最新成果，结合学生的现实情况，将其融入学生转化实施过程中，使之成为学生获取知识资源、习得学习方法、强化巩固练习、开拓思维视野的有力工具，为提升厌学生转化实效性提供技术支撑。
（3）提升自身专业素养，推动教师协同管理
要打破自我局限的，构建多方位的教研共同体，深化经验共享，提升专业素养，达成对于知识、能力与情感态度价值观的准确把握，为学生转化奠定坚实基础。提升班级管理方法手段把握水平。要加强信息素养训练，提升自身的信息素养，实现对于常用信息技术软件的熟练掌握，做到对于授课多媒体的灵活运用，能够因课制宜、因人制宜的采取相应的班级管理方法，把单纯的知识传授转变为复合的能力素质培养。此外，建立相应的意见沟通机制，充分反应任课教师对于学生厌学态度转化的意见看法，听取任课教师的意见建议，畅通信息沟通渠道，提升工作的透明度与参与度，有利于凝聚各方共识，深化学生转化的互助合作。
三、结语
综上所述，班级管理是学校管理的重要组成部分，有效的班级管理决定着班级建设的质量乃至学校的办学质量，进而影响当今社会的整体教育质量。班主任作为班级管理的主导者，有责任和义务，对班级所有同学负责，深入推进学生厌学态度的转化，提升学生学习积极性，及时疏导学生困惑，调整其身心状态，切实提升班级及学校管理质量，实现整体办学水平提升的重要保障。
参考文献：
[1]蔡万生.谈如何做好新时期班主任工作[J].中国校外教育.2018（25）
[2]安彩霞.班主任工作中如何与学生构建和谐的关系[J].华夏教师.2019（33）
【关键词】小学生;班主任;厌学态度;建议措施
引言
由于受成长经历、受教育环境不同，部分小学学生比较胆小内向、交际能力差，视野较窄，不够自信，害怕同学的嘲笑和老师的批评，导致很多学生学习兴趣不高，学习习惯不佳，学习表现较差，诱发了厌学现象发生，这也是现阶段常出现的问题。厌学生的存在不仅影响自身学业水平的提升，而且对于班级良好学习氛围的营造，整体凝聚力的提升带来负面影响。发挥班主任在转变厌学中的角色优势，着眼现实工作实际，分析学生产生厌学态度的原因，并据此提出针对性管理建议，以此来提升学校教学质量与教师育人水平，具有重要的现实意义。
一、学生厌学态度产生的原因分析
在小学阶段，伴随着男女身心发展日益变化，思维水平不断提升，学习认知与行为也会出现一定差异，导致男女学生厌学方面出现一定的性别分化，体现出不同的群体特点，男生天性活泼爱玩、自制力不强，容易受到外界环境干扰，容易产生厌学情绪。不同的年级，教授知识容量、难度加深、课程进度加快，学生所要投入的精力提升，遇到的困难也势必有所加重，都会导致学生厌学情绪的爆发，同时，随着年龄增长，学生的兴趣点存在差异，个性化意识的形成，对于新鲜事物探究思考积极性不足，必然在相当程度上导致厌学出现。此外，随着年级越高，厌学越严重的现象。即毕业阶段的高年级学生厌学值最高，而入学阶段的低年级学生厌学最低，究其原因在于學生压力的增多，压力来自教师、同学、家长等多方面刺激，如不及时排解，势必会对学生心理健康发展、学习态度带来不利影响。
二、转化学生厌学态度的班主任工作建议
（1）坚持以生为本，创新转化理念
强化立德树人理念。小学班主任应通过加强理论学习、加强个体培训等途径，进一步提升自身理论视野，把握教育发展大势，明确小学课程改革的前沿动态，认识到厌学生转化关系到学生未来发展，关系到班级管理质量，要秉持立德树人的育人情怀，以班级管理为平台，引导厌学生开展自主、合作、探究式的深层次学习，鼓励学生突破自身教育环境的局限，敢于展示自我、挑战自我、发展自我，推动自身自主学习与管理能力提升。同时，在班干评选、班规制定、荣誉评比、文化活动等各种班级事务组织实施中，要充分听取厌学生的意见建议，积极挖掘其身上存在的闪光点，为其创设表达自我的机会，收获参与班级事务的成就感，要结合班级事务管理的需要，使其承担其相应的责任，激发其班级主人翁意识，强化其自我管理、自我监督意识。
（2）着眼学情实际，完善转化方法
建构适宜于不同学情特点的学习目标，是推进厌学生转化的前提条件，是贯彻人本理念的重要基础。班主任在构设班级管理任务时，要结合目标定位，注重设计与小学生现实生活关联紧密，易于激发其探究兴趣，具有时代、文化与地域特色的内容进行加工整合，将作为学生的学习任务内容。在对内容特点进行选择的同时，可以根据难易、大小、多寡等情况进行科学编排，以班级管理内容呈现更具可选择性，从而保证班级管理法的创新性。学生的学情也在班级事务管理过程中不断变化，班主任不能墨守成规，充分发挥管理机智，对管理策略进行合理调整，及时增加或者舍弃相应的策略，并且及时发现教育技术发展的最新成果，结合学生的现实情况，将其融入学生转化实施过程中，使之成为学生获取知识资源、习得学习方法、强化巩固练习、开拓思维视野的有力工具，为提升厌学生转化实效性提供技术支撑。
（3）提升自身专业素养，推动教师协同管理
要打破自我局限的，构建多方位的教研共同体，深化经验共享，提升专业素养，达成对于知识、能力与情感态度价值观的准确把握，为学生转化奠定坚实基础。提升班级管理方法手段把握水平。要加强信息素养训练，提升自身的信息素养，实现对于常用信息技术软件的熟练掌握，做到对于授课多媒体的灵活运用，能够因课制宜、因人制宜的采取相应的班级管理方法，把单纯的知识传授转变为复合的能力素质培养。此外，建立相应的意见沟通机制，充分反应任课教师对于学生厌学态度转化的意见看法，听取任课教师的意见建议，畅通信息沟通渠道，提升工作的透明度与参与度，有利于凝聚各方共识，深化学生转化的互助合作。
三、结语
综上所述，班级管理是学校管理的重要组成部分，有效的班级管理决定着班级建设的质量乃至学校的办学质量，进而影响当今社会的整体教育质量。班主任作为班级管理的主导者，有责任和义务，对班级所有同学负责，深入推进学生厌学态度的转化，提升学生学习积极性，及时疏导学生困惑，调整其身心状态，切实提升班级及学校管理质量，实现整体办学水平提升的重要保障。
参考文献：
[1]蔡万生.谈如何做好新时期班主任工作[J].中国校外教育.2018（25）
[2]安彩霞.班主任工作中如何与学生构建和谐的关系[J].华夏教师.2019（33）