论文部分内容阅读
【摘要】幼儿教学活动应“以幼儿发展为本”为理念，强调幼儿的自由、自主，突出幼儿发展的自主性。教师通过精心设计，“放”给幼儿自己的空间；灵活教学，“放”给幼儿学习的自由；注重生成，“放”给幼儿独特的体验；激励评价，“放”给幼儿参与的热情。最终达到“幼儿自然发展美丽水到渠成”的高效课堂。
【关键词】幼儿教学高效课堂“放”笔者从事教育教学工作近20年，针对课堂教学中如何“放”的问题进行了一些有益的尝试，有了真切的体验与思考。现以小班健康活动《我的小脚丫》为例，谈谈幼儿教学活动中的“放”，希望给教学一线的教育工作者帶来启发与帮助。
一、精心设计，“放”给幼儿自己的空间
《我的小脚丫》是小班健康活动，小班孩子学习能力较弱，再加上专注力较差，活动中会出现很多意想不到的突发状况。如何将这种突发状况转化成学习状况，经过反复试讲、反思、研讨后，我们觉得在教学活动中要把幼儿“解放”出来，让他们做学习的主人，自主选择自己喜欢的学习方式，积极参与游戏活动。幼儿有了自己的空间，游戏时不再拘束，自由发挥，收到了意想不到的效果。
二、灵活教学，“放”给幼儿学习的自由
1.修整教材，愉快活动
“解放”幼儿不仅仅是作为一句时髦的口号，而是真正的做到在艺术活动中解放幼儿。这种教育合力指引着教师根据幼儿认知规律、学习实际情况和认知方向，大胆地对教材适当修整，“放”给幼儿学习的自由。幼儿在已有经验的基础上，按照自己喜欢的形式选择、参与活动。无可置疑，这样的课堂效果是高效的、这样的课堂定能散发出磁性和魅力。
2.调整环节，有效活动
《我的小脚丫》教学中，幼儿先玩撕报纸游戏，感知外形特点，再引导幼儿感受小脚丫带来的快乐：做一做小脚丫操、数一数小脚丫、闻一闻小脚丫等。就没有先感受快乐，再感知特点的教学顺序效果好！分析原因：前者违背了幼儿的学习规律，弗洛伊德说：情绪是做事的关键。因此，根据幼儿的活动表现，合理地调整教学环节，“放“给幼儿学习的自由，使幼儿健康、自然的发展是我们教师课堂教学追求的最高境界！
三、注重生成，“放”给幼儿独特的体验
《我的小脚丫》教学中让幼儿尝试放手自由游戏：自己喜欢的游戏。首先提出游戏的要求就是：选择喜欢的游戏。然后，在幼儿游戏的基础上再加以肯定，让幼儿自由的发挥，尽情的玩耍。这时你会惊奇的发现幼儿会对已经感知了的东西进行了简单的变化、重新的组合。也许有时显得毫无规律，但这正是在他们独特的体验，我们不必打扰他们，应任由他们发挥。教师最好抛开成人的审美标准，去听听孩子的解释，以欣赏的心态来读幼儿独特的体验是对幼儿最大的赞美！
四、激励评价，“放”给幼儿参与的热情
适时评价，在课堂教学中是必不可少的。它对课堂教学的进程和效果起到一个推波助澜的作用。我们对学生的评价，应多以激励评价等积极性的评价为主，因为鼓励表扬易创设一个宽松的心理环境，让幼儿有足够的自由和信心主动参与活动，让积极参与的热情洋溢整个活动过程！激励评价要照顾到全体学生，不要总是把那些鼓励的、肯定的话语只送给优等生或中等生。
综上所述，一个优秀的教师应该具备有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化五个方面，这样才能有效地处理好有关“放”的问题：一是放和管的关系。放不是放任自流，不是一盘散沙，不是没有规矩，而是在教师的指导下进行，教师要加强对各个环节的指导和管理。从教育目标的确定，教育内容的选择，以及教育原则、途径的指导要求，都要体现出幼儿的年龄特点和发展的需要。二是放手和安全的关系。既要敢于放手，又要注意安全，教师要牢牢树立安全第一的思想。幼儿的活动要在教师的视野之内，杜绝一切大小事故的发生。三是教师和幼儿的关系。教师是组织者和领导者，在各项活动中要以幼儿为中心，按幼儿自己的意愿选择活动，充分调动幼儿的内因，发挥幼儿的主动性、创造性，使幼儿有自由发展的机会和空间。
参考文献：
[1 ]国家教育部.幼儿园教育指导纲要.2001，9.
[2 ]伊丽莎白 著.周欣 译.生成课程.华东师范大学出版社，2009.
[3 ]李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社，2010.
[4 ]朱慕菊，教育部基础教育司.走进新课程.北京师范大学出版社.
[5 ]陈鹤琴.陈鹤琴教育文集.北京出版社，1985.
[6 ]李文馥.新《纲要》与幼儿艺术教育改革.江苏教育出版社.
[7 ]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学研究方法.人民教育出版社，1993.
[8 ]徐晶.幼儿教育活动精彩案例解读.首都师范大学出版社，2008.
【关键词】幼儿教学高效课堂“放”笔者从事教育教学工作近20年，针对课堂教学中如何“放”的问题进行了一些有益的尝试，有了真切的体验与思考。现以小班健康活动《我的小脚丫》为例，谈谈幼儿教学活动中的“放”，希望给教学一线的教育工作者帶来启发与帮助。
一、精心设计，“放”给幼儿自己的空间
《我的小脚丫》是小班健康活动，小班孩子学习能力较弱，再加上专注力较差，活动中会出现很多意想不到的突发状况。如何将这种突发状况转化成学习状况，经过反复试讲、反思、研讨后，我们觉得在教学活动中要把幼儿“解放”出来，让他们做学习的主人，自主选择自己喜欢的学习方式，积极参与游戏活动。幼儿有了自己的空间，游戏时不再拘束，自由发挥，收到了意想不到的效果。
二、灵活教学，“放”给幼儿学习的自由
1.修整教材，愉快活动
“解放”幼儿不仅仅是作为一句时髦的口号，而是真正的做到在艺术活动中解放幼儿。这种教育合力指引着教师根据幼儿认知规律、学习实际情况和认知方向，大胆地对教材适当修整，“放”给幼儿学习的自由。幼儿在已有经验的基础上，按照自己喜欢的形式选择、参与活动。无可置疑，这样的课堂效果是高效的、这样的课堂定能散发出磁性和魅力。
2.调整环节，有效活动
《我的小脚丫》教学中，幼儿先玩撕报纸游戏，感知外形特点，再引导幼儿感受小脚丫带来的快乐：做一做小脚丫操、数一数小脚丫、闻一闻小脚丫等。就没有先感受快乐，再感知特点的教学顺序效果好！分析原因：前者违背了幼儿的学习规律，弗洛伊德说：情绪是做事的关键。因此，根据幼儿的活动表现，合理地调整教学环节，“放“给幼儿学习的自由，使幼儿健康、自然的发展是我们教师课堂教学追求的最高境界！
三、注重生成，“放”给幼儿独特的体验
《我的小脚丫》教学中让幼儿尝试放手自由游戏：自己喜欢的游戏。首先提出游戏的要求就是：选择喜欢的游戏。然后，在幼儿游戏的基础上再加以肯定，让幼儿自由的发挥，尽情的玩耍。这时你会惊奇的发现幼儿会对已经感知了的东西进行了简单的变化、重新的组合。也许有时显得毫无规律，但这正是在他们独特的体验，我们不必打扰他们，应任由他们发挥。教师最好抛开成人的审美标准，去听听孩子的解释，以欣赏的心态来读幼儿独特的体验是对幼儿最大的赞美！
四、激励评价，“放”给幼儿参与的热情
适时评价，在课堂教学中是必不可少的。它对课堂教学的进程和效果起到一个推波助澜的作用。我们对学生的评价，应多以激励评价等积极性的评价为主，因为鼓励表扬易创设一个宽松的心理环境，让幼儿有足够的自由和信心主动参与活动，让积极参与的热情洋溢整个活动过程！激励评价要照顾到全体学生，不要总是把那些鼓励的、肯定的话语只送给优等生或中等生。
综上所述，一个优秀的教师应该具备有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化五个方面，这样才能有效地处理好有关“放”的问题：一是放和管的关系。放不是放任自流，不是一盘散沙，不是没有规矩，而是在教师的指导下进行，教师要加强对各个环节的指导和管理。从教育目标的确定，教育内容的选择，以及教育原则、途径的指导要求，都要体现出幼儿的年龄特点和发展的需要。二是放手和安全的关系。既要敢于放手，又要注意安全，教师要牢牢树立安全第一的思想。幼儿的活动要在教师的视野之内，杜绝一切大小事故的发生。三是教师和幼儿的关系。教师是组织者和领导者，在各项活动中要以幼儿为中心，按幼儿自己的意愿选择活动，充分调动幼儿的内因，发挥幼儿的主动性、创造性，使幼儿有自由发展的机会和空间。
参考文献：
[1 ]国家教育部.幼儿园教育指导纲要.2001，9.
[2 ]伊丽莎白 著.周欣 译.生成课程.华东师范大学出版社，2009.
[3 ]李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社，2010.
[4 ]朱慕菊，教育部基础教育司.走进新课程.北京师范大学出版社.
[5 ]陈鹤琴.陈鹤琴教育文集.北京出版社，1985.
[6 ]李文馥.新《纲要》与幼儿艺术教育改革.江苏教育出版社.
[7 ]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学研究方法.人民教育出版社，1993.
[8 ]徐晶.幼儿教育活动精彩案例解读.首都师范大学出版社，2008.