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【摘 要】 突如其来的新冠肺炎疫情，打乱了各个学校原本的节奏，也催生了新的工作模式——线上教学，且行且思，现在回顾起来，从“线下”到“线上”一路曲折，却也是一种不错的变化和尝试。
【关键词】 多元 “线上”英语教学 教学策略
一、遇见问题，陷入信息技术误区
初中英语是一门综合性很强的课程，它包含着听、说、读、写各个方面的内容，《普通高中英语课程标准》提出核心素养目标，全面系统地阐明了以课程的价值取向，要求围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度开展教学和评价活动。因为疫情影响，英语教学从“线下”走向“线上”。“线上”教学开始一周左右的时间，未经磨合的教学，发出诸多不适应：王XX的家长向笔者反应他孩子疫情时间居家隔离，每天看疫情数据，根本没心思学习;张XX家长说他的孩子在家脾气暴躁，静不下心来，学不进东西;汪XX家长反应孩子每天很认真在学，可交的作业总是错误百出;曹XX家长怀疑孩子每天乘着网课去聊天打游戏;尹XX家长说孩子线上学习没动力，天天都要人催才去学习。硬拉着上上网课，就是吃喝、睡觉、玩游戏、发呆，一天下来感觉自己好像什么也没做，心里很没劲……
二、聚焦问题，分析诸多问题成因
问题出在哪儿？以上家长反应的孩子们几乎在上学期的英语学习中不论是学习态度还是学习成绩，都是不错的，那之前学习存在各种困难的孩子们岂不问题更多？笔者不敢再往下想。因为，一般来说，初二的孩子们在学习中遇到一些困难如果不能得到及时解决，便会由喜欢到害怕，再由害怕到厌恶，以致于到后来选择完全放弃英语学习。基于此，笔者迫不及待地想找到产生现在诸多英语厌学现状的原因。
接下来，笔者通过电话、私信、视频等方式进行了聊天、谈话和访谈的方式，对以上的学生的学习问题进行调研摸底，归纳分析起来，原因来自以下三个方面：
1. 家长对学习重视程度不够
家长对孩子英语学习的重视程度还不够，认为考试时，英语总分数下降了，学不学好影响不会太大;家长对“线上”教学的认识还不够，认为疫情马上会结束，回到学校老师会重新教授补差。
2. 学生的学习缺乏认知与方法
学生并不了解学习英语的价值;对没有师者在眼前的“线上”教学方式缺乏敬畏之心，缺乏主动性、自律性;更缺乏良好的英语“线上”学习习惯的养成和学习方法的指导;学生们“线上”学习弱化了互动性，无法形成语言技能。慢慢的，越学越不懂，越学越没劲。
3. 教师的“线上”教学缺乏策略
许多教师在思想上，淡化了“线上”与线下教学的异同点;行动上，高估了家长、教师、学生的默契度;备课时，忽视了各种课程资源的融合;上课时，以信息技术进行了简单的替代，省略了多样化教学;课后，遗漏了“学困生”的心理干预和辅导。
三、追根求源，提高“线上”教学实效
1. 排查调整，保障良好心理状态
实践证明，影响学生们出现学习问题的因素有很多很多，环境因素、心理因素都包含在内。“线上”教学期间，学生们仍然会受到疫情的影响，适应缓慢、疫情压力、网络诱惑……等方面都可以造成学生心里厌学的原因，这些压力也会引发作业完成时间过长或是完成困难，或注意力涣散等。所以，在“线上”教学节奏上要努力做到张弛有度，教师要把更多的精力去关注学生在学习过程中承受的强度和难度，以及他们的心理状态，通过云端，加强个别辅导，从而舒缓自己、家长和学生的心理压力，保證良好的心理状态，以乐观积极的心态面对教与学。
2. 聚力“2+1”，增强全员育人实效
教学效果的好坏从来都是受到教师、家长、学生三方面的影响，疫情期间，由于居家学习，家长陪伴的时间明显加长，所以，聚力教师（1）+学生与其家长（2），让三方的合力形成，才能促进“线上”教学效果的优化。比如，开展云端的唠唠嗑，走近家长与学生;家长在家里条件允许的情况下，帮学生开辟一个独立的空间，尽量避免不必要的外界干扰，让学生们可以静下心来进入“线上”英语学习;鼓励孩子们根据自我特点，进行生涯规划，树立长期和近期学习目标;宣传“今日事今日毕”，养成积极主动的好习惯;制定科学的作息时间表，保证良好的健康状态与心理。
3. 提升自我，丰富“线上”教学方法
活到老，学到老，教师更是要与时俱进，不仅要有广博的通识知识，还要练就精深的专业技能，更要掌握各种信息技术手段。这样，才可以采用生动、形象、直观的教学方法和手段设计出依循课标又符合初中生心里特点的“线上”英语课。
4. 云端分享，渗透“线上”学法指导
“授人以鱼不如授人以渔”，教师不是仅仅灌输孩子们英语知识，还要教他们如何去学英语。如果让孩子们成功解锁了好的“线上”英语学习策略与方法，那么，“线上”英语教学内容就很容易迎刃而解，如此一来，孩子们的“线上”英语学习就容易出成绩，获得成就感，慢慢的，英语学习兴趣就产生了。
5. 立足学生，优化“线上”因材施教
叶澜老师说，要把课堂还给学生，作为一名教师，一定要有学生立场，做到眼中有人、心中有人，无论课上还是课下，无论“线上”还是“线下”，都要秉承因材施教，做好分层教学，坚持把培优辅差工作做实做好。疫情期间，可以采用“线上”联系、云端谈心;目标设定、任务驱动;评价跟进、螺旋上升的方法与步骤逐步尝试推进。
无论是“线下”还是“线上”教学，因为面对的学生个体有差异，教学方法不尽相同，身为教师，需要不断地更新教育理念、学习教学技术，优化教学策略，强调语言能力在英语学科素养体系中的基础作用，引导学生在用中学，激发学生学习的兴趣，使得学生的语言能力和思维训练、文化意识以及学习能力相互促进、共同发展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样教？：高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[3] 刘保卫.“基于思维发展”的高中英语教学策略研究[J].中小学英语教学与研究，2020（3）.
【关键词】 多元 “线上”英语教学 教学策略
一、遇见问题，陷入信息技术误区
初中英语是一门综合性很强的课程，它包含着听、说、读、写各个方面的内容，《普通高中英语课程标准》提出核心素养目标，全面系统地阐明了以课程的价值取向，要求围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度开展教学和评价活动。因为疫情影响，英语教学从“线下”走向“线上”。“线上”教学开始一周左右的时间，未经磨合的教学，发出诸多不适应：王XX的家长向笔者反应他孩子疫情时间居家隔离，每天看疫情数据，根本没心思学习;张XX家长说他的孩子在家脾气暴躁，静不下心来，学不进东西;汪XX家长反应孩子每天很认真在学，可交的作业总是错误百出;曹XX家长怀疑孩子每天乘着网课去聊天打游戏;尹XX家长说孩子线上学习没动力，天天都要人催才去学习。硬拉着上上网课，就是吃喝、睡觉、玩游戏、发呆，一天下来感觉自己好像什么也没做，心里很没劲……
二、聚焦问题，分析诸多问题成因
问题出在哪儿？以上家长反应的孩子们几乎在上学期的英语学习中不论是学习态度还是学习成绩，都是不错的，那之前学习存在各种困难的孩子们岂不问题更多？笔者不敢再往下想。因为，一般来说，初二的孩子们在学习中遇到一些困难如果不能得到及时解决，便会由喜欢到害怕，再由害怕到厌恶，以致于到后来选择完全放弃英语学习。基于此，笔者迫不及待地想找到产生现在诸多英语厌学现状的原因。
接下来，笔者通过电话、私信、视频等方式进行了聊天、谈话和访谈的方式，对以上的学生的学习问题进行调研摸底，归纳分析起来，原因来自以下三个方面：
1. 家长对学习重视程度不够
家长对孩子英语学习的重视程度还不够，认为考试时，英语总分数下降了，学不学好影响不会太大;家长对“线上”教学的认识还不够，认为疫情马上会结束，回到学校老师会重新教授补差。
2. 学生的学习缺乏认知与方法
学生并不了解学习英语的价值;对没有师者在眼前的“线上”教学方式缺乏敬畏之心，缺乏主动性、自律性;更缺乏良好的英语“线上”学习习惯的养成和学习方法的指导;学生们“线上”学习弱化了互动性，无法形成语言技能。慢慢的，越学越不懂，越学越没劲。
3. 教师的“线上”教学缺乏策略
许多教师在思想上，淡化了“线上”与线下教学的异同点;行动上，高估了家长、教师、学生的默契度;备课时，忽视了各种课程资源的融合;上课时，以信息技术进行了简单的替代，省略了多样化教学;课后，遗漏了“学困生”的心理干预和辅导。
三、追根求源，提高“线上”教学实效
1. 排查调整，保障良好心理状态
实践证明，影响学生们出现学习问题的因素有很多很多，环境因素、心理因素都包含在内。“线上”教学期间，学生们仍然会受到疫情的影响，适应缓慢、疫情压力、网络诱惑……等方面都可以造成学生心里厌学的原因，这些压力也会引发作业完成时间过长或是完成困难，或注意力涣散等。所以，在“线上”教学节奏上要努力做到张弛有度，教师要把更多的精力去关注学生在学习过程中承受的强度和难度，以及他们的心理状态，通过云端，加强个别辅导，从而舒缓自己、家长和学生的心理压力，保證良好的心理状态，以乐观积极的心态面对教与学。
2. 聚力“2+1”，增强全员育人实效
教学效果的好坏从来都是受到教师、家长、学生三方面的影响，疫情期间，由于居家学习，家长陪伴的时间明显加长，所以，聚力教师（1）+学生与其家长（2），让三方的合力形成，才能促进“线上”教学效果的优化。比如，开展云端的唠唠嗑，走近家长与学生;家长在家里条件允许的情况下，帮学生开辟一个独立的空间，尽量避免不必要的外界干扰，让学生们可以静下心来进入“线上”英语学习;鼓励孩子们根据自我特点，进行生涯规划，树立长期和近期学习目标;宣传“今日事今日毕”，养成积极主动的好习惯;制定科学的作息时间表，保证良好的健康状态与心理。
3. 提升自我，丰富“线上”教学方法
活到老，学到老，教师更是要与时俱进，不仅要有广博的通识知识，还要练就精深的专业技能，更要掌握各种信息技术手段。这样，才可以采用生动、形象、直观的教学方法和手段设计出依循课标又符合初中生心里特点的“线上”英语课。
4. 云端分享，渗透“线上”学法指导
“授人以鱼不如授人以渔”，教师不是仅仅灌输孩子们英语知识，还要教他们如何去学英语。如果让孩子们成功解锁了好的“线上”英语学习策略与方法，那么，“线上”英语教学内容就很容易迎刃而解，如此一来，孩子们的“线上”英语学习就容易出成绩，获得成就感，慢慢的，英语学习兴趣就产生了。
5. 立足学生，优化“线上”因材施教
叶澜老师说，要把课堂还给学生，作为一名教师，一定要有学生立场，做到眼中有人、心中有人，无论课上还是课下，无论“线上”还是“线下”，都要秉承因材施教，做好分层教学，坚持把培优辅差工作做实做好。疫情期间，可以采用“线上”联系、云端谈心;目标设定、任务驱动;评价跟进、螺旋上升的方法与步骤逐步尝试推进。
无论是“线下”还是“线上”教学，因为面对的学生个体有差异，教学方法不尽相同，身为教师，需要不断地更新教育理念、学习教学技术，优化教学策略，强调语言能力在英语学科素养体系中的基础作用，引导学生在用中学，激发学生学习的兴趣，使得学生的语言能力和思维训练、文化意识以及学习能力相互促进、共同发展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样教？：高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[3] 刘保卫.“基于思维发展”的高中英语教学策略研究[J].中小学英语教学与研究，2020（3）.