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创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。而民族的腾飞，取决于人才的竞争，创新能力的培养，是一项系统工程，必须娃娃抓起。小学课堂是教师施教、学生求知的主阵地，自然也就是培养儿童创新能力的主渠道。
幼儿的创造天性是与生俱来的，后天创造能力的差异主要与家庭、教师等成人的影响和指导关。所以教师就要在教学过程中，根据学生的年龄特点和认知规律、创设情境、激发兴趣。让儿童在动脑、动手、动口，在操作中思维，在思维中探索，启发孩子们积极思考问题，只有这样，才能更好地培养和发展孩子们的创造性思维。
一、勤于动手动脑，诱发幼儿的灵感
陶行知说过，“人生有两个宝，双手和大脑。手和脑一起干，是创造的开始，手脑启动，是创造教育的目的”。小学生由于具体形象思维占优势，更需要有可感知的具体事物来支持思维才能进行。因此，在教学过程中，让儿童眼、耳、手、脑，都参加到学习活动中来 ，诱发孩子们的灵感。例如，在教学中我会让孩子们到院子中捡5个绿色的树叶和3个黄色的树叶，以培养孩子们的认知颜色和数字的能力，或者准备一些各种颜色的卡片，上面有不同颜色的图形比如圆的、方的、椭圆的、三角的让其从中挑选出来，按颜色形状分类，练习器眼手脑的协调能力。
二、创设生活情境，让学生“动”起来
生活中处处有数学，数学中也应处处以生活为基础，生活是无限大的研究课堂。生活中有大量能触发学生灵感、兴趣的东西，它们有特殊的“亲和力”。我们为什么不创设一种孩子们都熟知、都喜欢的情境，让孩子们都参与进来，都“动”起来呢？
我曾听过一位老师讲“0的认识”一课，一上课，他就画了一个三毛的头像，然后他告诉孩子们，如果三毛的哥哥和弟弟分别用加一毛、减一毛的方式表示，那么他哥哥应该叫什么？同学们大声喊：“四毛、五毛、六毛····”“那么他弟弟怎么称呼？”孩子们在这样的思维下大声喊：“二毛、一毛”。这位老师又说了：“那一毛还有个弟弟，你们怎么称呼他？大家异口同声地说：“秃毛”，随后哈哈大笑起来。老师借机说：“你们为什么叫他秃毛？”“因为他头上没毛”，“对了，这个一根头发也没有，在数学上就叫‘0’。”非常亲切、自然、有趣的一个引入，老师们听了尚且觉得别具一格、印象深刻，更何况孩子们。
三、营造学习氛围，让学生“趣”中求知
“兴趣是求知的动力”，在组织教学时，力求为学生创设一种轻松和谐的学习氛围，或利用多媒体教学变静态为动态。或将枯燥的数学知识披上引人的外纱，或联系实际、或组织游戏、或讲故事、有奖竞赛、抢答等。合理的组织教材，巧妙地安排教学环节，激发学生的情感，使学生在兴趣昂然中思考生疑，产生求知欲，使课堂达到积极、轻松、愉快的学习氛围。如：教学“一个数比另一个数多几的应用题”，教师给每个学生发一个笑脸，愿他们快乐地学习，激发学习情趣。最后剩一个，师问：我们班有多少名同学？提出问题，学生积极思考。又如：课件中制作的可爱的小动物激起了学生们的好奇心，产生学习欲望。
四、创设探究情景，让学生以疑促思
学生积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。创新意识来自质疑，因此，在教学中，教师应充分挖掘教材中所蕴含的创新教育，善于根据学生年龄特征，“顾其童心，投其所好”，把知识发生的背景置于一幕幕使学生喜爱，令学生惊奇的情景之中，从而引发学生深厚地学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，变被动地学习为主动的求知。在教学中教师应创设探究性问题的情境，激发儿童创新的动机。如教《乌鸦喝水》这篇课文，课开始 ，教师边画简笔画边讲故事：“有一天太阳火辣辣地照着大地，（用红笔勾画太阳），树叶一动也不动（勾画绿树、小鸡、小鸭们热的直叫，都躲在树下乘凉，这是一只乌鸦飞来，他渴极了，到处找水喝，找着找着，找到一个装着水的瓶子，可乌鸦面对瓶子发呆····”当孩子沉浸在情趣中 ，老师接着提问：“乌鸦为什么面对瓶子发呆？他喝到水了吗？”在色彩鲜明的画面和富有情趣的故事刺激下，经老师一问，引发了好奇心，同学们情趣马上活跃 ，一种渴望的愿望油然而生，对学习这篇课文产生兴趣，继而凭借课文与实物演示，乌鸦发呆原因与喝道水的方法就迎刃而解。
五、创设环境，培养发散思维
除了营造氛围，以疑促思之外，还需要创设一定的物质环境。例如：丰富多彩的文学、音乐、美术、游戏、制作等活动，都有利于开发幼儿的创造力。可指导幼儿根据云彩的变换尽可能编出动物的故事来，还可引导孩子尽可能的多例举处易拉罐的利用方案。此外，发散思维是创造力的重要成分，教师还可以专门设计一些发散思维的训练方法，以达到培养、开发创造力的目的。
六、创设和谐氛围，让幼儿有创造性的言行
心里学研究表明，有创造力的人，往往全因为自己的思想和行为偏离了常模而感到焦虑不安。儿童也会如此。心理学家罗杰斯认为：“心里的安全和心理的自由，是促进创造性的两个充要条件。”因此，教师要以宽容之心来对待幼儿与众不同的言行，消除幼儿怕犯错误的恐惧心理，鼓励幻想，鼓励解决问题中表现出来的首创性、互异性和多样性等，使幼儿充分展示自己的创造力。
总之，教育要创新，学生创新意识的培养无疑是重要的。而创新意识的培养不是一朝一夕的，让我们教师从每一节课做起，努力培养孩子的创新意识，为造就创新人才打下扎实的基础。一个好的课堂，应该是能够成全儿童的发展，珍视他的童年，保护他的想象力和创造力的课堂。让孩子们快乐的成长，自由发挥出潜在的能力，成长为高素质的人才，祖国才能立于不败之地，立足于世界长盛不衰！
（作者简介：宁翠绵（1966.04-），女，晋州市桃园镇韩庄人，专科，小学一级教师,晋州市桃园镇韩庄学校。）
幼儿的创造天性是与生俱来的，后天创造能力的差异主要与家庭、教师等成人的影响和指导关。所以教师就要在教学过程中，根据学生的年龄特点和认知规律、创设情境、激发兴趣。让儿童在动脑、动手、动口，在操作中思维，在思维中探索，启发孩子们积极思考问题，只有这样，才能更好地培养和发展孩子们的创造性思维。
一、勤于动手动脑，诱发幼儿的灵感
陶行知说过，“人生有两个宝，双手和大脑。手和脑一起干，是创造的开始，手脑启动，是创造教育的目的”。小学生由于具体形象思维占优势，更需要有可感知的具体事物来支持思维才能进行。因此，在教学过程中，让儿童眼、耳、手、脑，都参加到学习活动中来 ，诱发孩子们的灵感。例如，在教学中我会让孩子们到院子中捡5个绿色的树叶和3个黄色的树叶，以培养孩子们的认知颜色和数字的能力，或者准备一些各种颜色的卡片，上面有不同颜色的图形比如圆的、方的、椭圆的、三角的让其从中挑选出来，按颜色形状分类，练习器眼手脑的协调能力。
二、创设生活情境，让学生“动”起来
生活中处处有数学，数学中也应处处以生活为基础，生活是无限大的研究课堂。生活中有大量能触发学生灵感、兴趣的东西，它们有特殊的“亲和力”。我们为什么不创设一种孩子们都熟知、都喜欢的情境，让孩子们都参与进来，都“动”起来呢？
我曾听过一位老师讲“0的认识”一课，一上课，他就画了一个三毛的头像，然后他告诉孩子们，如果三毛的哥哥和弟弟分别用加一毛、减一毛的方式表示，那么他哥哥应该叫什么？同学们大声喊：“四毛、五毛、六毛····”“那么他弟弟怎么称呼？”孩子们在这样的思维下大声喊：“二毛、一毛”。这位老师又说了：“那一毛还有个弟弟，你们怎么称呼他？大家异口同声地说：“秃毛”，随后哈哈大笑起来。老师借机说：“你们为什么叫他秃毛？”“因为他头上没毛”，“对了，这个一根头发也没有，在数学上就叫‘0’。”非常亲切、自然、有趣的一个引入，老师们听了尚且觉得别具一格、印象深刻，更何况孩子们。
三、营造学习氛围，让学生“趣”中求知
“兴趣是求知的动力”，在组织教学时，力求为学生创设一种轻松和谐的学习氛围，或利用多媒体教学变静态为动态。或将枯燥的数学知识披上引人的外纱，或联系实际、或组织游戏、或讲故事、有奖竞赛、抢答等。合理的组织教材，巧妙地安排教学环节，激发学生的情感，使学生在兴趣昂然中思考生疑，产生求知欲，使课堂达到积极、轻松、愉快的学习氛围。如：教学“一个数比另一个数多几的应用题”，教师给每个学生发一个笑脸，愿他们快乐地学习，激发学习情趣。最后剩一个，师问：我们班有多少名同学？提出问题，学生积极思考。又如：课件中制作的可爱的小动物激起了学生们的好奇心，产生学习欲望。
四、创设探究情景，让学生以疑促思
学生积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。创新意识来自质疑，因此，在教学中，教师应充分挖掘教材中所蕴含的创新教育，善于根据学生年龄特征，“顾其童心，投其所好”，把知识发生的背景置于一幕幕使学生喜爱，令学生惊奇的情景之中，从而引发学生深厚地学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，变被动地学习为主动的求知。在教学中教师应创设探究性问题的情境，激发儿童创新的动机。如教《乌鸦喝水》这篇课文，课开始 ，教师边画简笔画边讲故事：“有一天太阳火辣辣地照着大地，（用红笔勾画太阳），树叶一动也不动（勾画绿树、小鸡、小鸭们热的直叫，都躲在树下乘凉，这是一只乌鸦飞来，他渴极了，到处找水喝，找着找着，找到一个装着水的瓶子，可乌鸦面对瓶子发呆····”当孩子沉浸在情趣中 ，老师接着提问：“乌鸦为什么面对瓶子发呆？他喝到水了吗？”在色彩鲜明的画面和富有情趣的故事刺激下，经老师一问，引发了好奇心，同学们情趣马上活跃 ，一种渴望的愿望油然而生，对学习这篇课文产生兴趣，继而凭借课文与实物演示，乌鸦发呆原因与喝道水的方法就迎刃而解。
五、创设环境，培养发散思维
除了营造氛围，以疑促思之外，还需要创设一定的物质环境。例如：丰富多彩的文学、音乐、美术、游戏、制作等活动，都有利于开发幼儿的创造力。可指导幼儿根据云彩的变换尽可能编出动物的故事来，还可引导孩子尽可能的多例举处易拉罐的利用方案。此外，发散思维是创造力的重要成分，教师还可以专门设计一些发散思维的训练方法，以达到培养、开发创造力的目的。
六、创设和谐氛围，让幼儿有创造性的言行
心里学研究表明，有创造力的人，往往全因为自己的思想和行为偏离了常模而感到焦虑不安。儿童也会如此。心理学家罗杰斯认为：“心里的安全和心理的自由，是促进创造性的两个充要条件。”因此，教师要以宽容之心来对待幼儿与众不同的言行，消除幼儿怕犯错误的恐惧心理，鼓励幻想，鼓励解决问题中表现出来的首创性、互异性和多样性等，使幼儿充分展示自己的创造力。
总之，教育要创新，学生创新意识的培养无疑是重要的。而创新意识的培养不是一朝一夕的，让我们教师从每一节课做起，努力培养孩子的创新意识，为造就创新人才打下扎实的基础。一个好的课堂，应该是能够成全儿童的发展，珍视他的童年，保护他的想象力和创造力的课堂。让孩子们快乐的成长，自由发挥出潜在的能力，成长为高素质的人才，祖国才能立于不败之地，立足于世界长盛不衰！
（作者简介：宁翠绵（1966.04-），女，晋州市桃园镇韩庄人，专科，小学一级教师,晋州市桃园镇韩庄学校。）