《语文课程标准》指出：为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。在语文教学中，合作、探究性学习用得最多，也最为广泛。下面就在教学实践中如何培养学生合作、探究能力，谈谈一点自己的思考。
　　一、创设问题情境，提高学习兴趣，初步培养学生自主探究问题的兴趣
　　问题情境是一种特殊的学习情景，创设良好的问题情境是激发探究欲望的前提。问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。创设良好的问题情境，应使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲强烈。其过程应生动直观、富有启发性，要善于运用直观演示、自主探索、多媒体动画等手段，努力使抽象问题具体化、深奥内容形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生探究问题的欲望。在创设学习情景时应力求真实、生动、直观而富于启迪性。小故事、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等，都可以用于创设学习情景。
　　二、增强学生的自主性学习能力，这是探究能力向纵深发展的一个重要前提
　　普通高中阶段的语文课程所提出的探究活动是学生积极主动地获取语文知识，认识和解决问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、分析问题、作出结论、反思与交流等环节。这些都需要学生通过亲身的经历和体验来进行的探索活动，而教师只能作为组织者和引导者，他不能把问题的答案直接告诉学生。倘若学生缺乏自主意识，不能独立完成任务，那么探究能力便很难向纵深开展。因此，培养学生的自主性学习能力，在这里便显得尤为重要。
　　处于高中阶段的学生，他们的心理希望摆脱对成人的依赖，表现出精神上追求独立。这一时期的学生，他们也带有一定的盲目与狂妄，教师应着力进行培养和引导，包括合理安排学习时间，独立完成作业，独立发现问题和解决问题，独自克服困难。在这些方面，如果学生获得了自主发展的机会，他们便会形成坚强的自信心，此时教师应加以适当关心和鼓励，并要相信每一个学生都能成功，要善于利用多种方法使学生在学习中逐渐学会运用自己的力量去获得知识。
　　三、从客观外界事物入手，关注社会生活现象，发挥学生的想象和联想能力，鼓励学生独特的情感体验，这是提高合作、探究能力的助推器
　　人在认识客观世界的过程中，不仅能感知到直接作用于感觉器官的事物，或者回忆起曾经感知过的事物的表象，而且在思维的参与下还能在头脑中创造出某些没有经历过的，现实中尚未存在或者根本不可能存在的事物的新形象，这种在已有表象的基础上在头脑中创造新形象的过程就是想象。
　　冬天到了，我们看到了大雪、冰冻，这是人的感觉器官摄取的外界事物，这是表象。在我们阅读了文学作品中关于北极、南极的描写时，我们的头脑对已有的表象进行加工改造，就可以形成我们从未去过的北极、南极等的新形象。
　　和想象一样，联想也是一种心理活动。它是指在回忆时，或在观察外界某一事物时，由眼前的事物想起另一事物的心理过程。它是现实事物之间的某种联系在人脑中的反映。在社会实践活动中，想象与联系是紧紧联系在一起，密不可分的。学生联想与想象能力得到发挥也就会推动探究能力的提高。
　　四、尊重学生个性，进一步转变学生的学习方式，进一步强化学生的探究能力
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”如何适应并满足这种需要，事关教学的成败。在课堂教学中，教师必须充分尊重学生的个性，让学生独立思考，探求新知。只有这样，学生的探究和体验才能迸发智慧的火花，个性才能得到发展张扬，创造潜能才能得到挖掘，只有教师多给学生自信，就会发现学生对问题的解决，常常有独特的方法。
　　在探究学习的过程中，我要求人人参与，人人有慧眼，人人有命题。只要是学生感兴趣的，对学生的成长有益的，都可以列为探究的对象。而学生由筛选的探究目标这个点辐射开来，最终形成了一个围绕目标点的知识网络。在这样的探究中，学生既养成了搜集、积累的好习惯，也锻炼了信息整合、比较、提升、品评的能力，同时也张扬了自己的个性，进而学生的学习方式也得到进一步的强化。
　　合作学习是学生群体智慧的结晶，是异中求同的结果。它对知识的探究、方法的探讨、规律的揭示有着不可估量的潜在内驱力。通过小组合作，可以把复杂的问题简单化，把简单的问题明了化，深邃的问题浅表化，抽象的问题具体化。学生能够做到这一点，他们的合作探究能力就得到了巩固。