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摘要：本次论文研究以合肥学院教育系师范生为主要研究对象。经研究得出以下结论：1.合肥学院师范生教师职业成熟度与自立人格的相关达到显著水平，由此说明自立人格与教师职业成熟度之间均存在密切的关系。随着自立人格水平的提高，师范生的教师职业成熟度也呈现增加的趋势；2.合肥学院师范生自立人格水平总体上呈中等水平，在年级上存在显著差异；3.合肥学院师范生在教师职业态度成熟度方面，内在取向性子维度低于一般水平，外在取向性子维度高于一般水平，确定性子维度处于一般水平，独立性子维度处于一般水平；4.合肥学院师范生在教师职业技能在年级、性别上存在显著差异。
关键词： 自立人格；师范生；职业成熟度；相关
中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0193-02
一、相关概念
自立人格是指个体在自己解决所遇到的基本生存与发展问题中形成的包括个人与人际两个方面的独立性、主动性、责任性、灵活性和开放性等特质的一种综合性的人格因素，从理论上划分为个人自立和人际自立两个方面。
教师是一个特殊的职业群体。教师不仅是教书育人，还肩负着为祖国培养人才的重任。教师是一个崇高而又肩负重大社会责任的职业。鉴于教师职业的重要性，教师的职前培养贯穿于师范生大学学习的始末。师范生教师职业成熟度是指师范生在教师职业准备阶段的职业心理发展水平，包括其对于未来教师职业的态度和职业能力的准备两个方面。有调查研究表明我国师范生的教师职业成熟度呈中等水平。目前，我国师范生面临着巨大的就业压力。有限的教师编制、竞争激烈的私立学校教师工作，越来越大的就业压力，使很多师范生的从教信念动摇，使他们大学期间得学习难以全心全意地做好从教准备。因此对示范生的教师职业成熟度的研究也略显必要。
二、研究方法
本次研究拟选用选取夏凌翔等人编制的《青少年学生自立人格量表》和《师范生教师职业成熟度问卷》对合肥学院教育系小学教育专业大一年级至大四年级140名学生为对象，并将大一、大二划归为低年级，大三、大四划归为高年级；并对被试进行青少年学生自立人格量表和师范生教师职业成熟度问卷的测量；回收量表110份，回收率79%，其中有效问卷100份，有效率为90.1%。其中低年级59份，高年级41份；男生30份，女生70份；小教中文方向75份，小教数学25份；生源地方面，城市36份，农村64份。本次研究主要采用SPSS17.0对数据进行整理和分析。
三、结果
（一）合肥学院师范生自立人格发展概况。
在人际自立各维度上合肥学院师范生在不同的性别和不同年级以的均分均在3分左右，各维度总体得分的均值也在3分左右，在人际自立方面总体上呈现中等水平。合肥学院师范生在不同性别和不同年级在个人自立各维度的得分情况。在个人自立各维度上合肥学院师范生在不同的性别和不同年级以的均分均在3分左右，各维度总体得分的均值也在3分左右，在个人自立方面总体上呈现中等水平。
以年级为自变量，自立人格的各项子维度为因变量，进行独立样本t检验，以了解年级变量对合院师范生自立人格水平是否产生影响。高年级师范生在人际独立、人际主动、个人灵活和个人开放维度上要显著大于低年级师范生；在人际责任维度上，低年级师范生要显著大于高年级师范生。
（二）合肥学院师范生教师职业态度成熟度发展概况。
从合肥学院师范生在教师职业态度成熟度各维度的均分来看，内在取向性子维度的项目均分为2.44低于一般水平，说明我院师范生总体上对当老师的意愿不高。而外在取向性子维度的项目均分为3.68分高于一般水平，也说明了由于客观的外在条件促使我院师范生从事教育事业。确定性子维度的项目平均分为2.60分处于一般水平，更多的师范生同学还处于且学且观望的境地，对未来从事教师职业还不确定。独立性子维度的项目平均分为3.02分处于一般水平。
（三）合肥学院师范生教师职业技能发展概况。
在年级变量的比较上p为0.000，高年级和低年级间的差异是极其显著的；低年级均数为10.83，高年级均数为15.98，高年级的教师职业技能由低年级。而性别方面p为0.040，男生和女生间存在显著差异；男生的均值为10.87，女生为13.29，女生的教师职业技能由于男生。而在生源方面，p为0.273，农村与城市间不存在显著差异，农村学生与城市学生在得分方面也非常接近。在专业方面p为0.730，小教中文和小教数学无明显差异。
（四）研究变量间的相关分析。
合肥学院师范生的自立人格水平和在教师职业成熟度总分以及职业态度、职业能力的得分间的相关都达到了非常显著水平，这也说明合肥学院师范生在自立人格发展与教师职业成熟度之间存在显著的相关关系。从相关矩阵可以看出随着自立人格水平的提高，师范生的教师职业成熟度也呈现增加的趋势。
四、讨论
（一）研究变量间有较高的相关度。
本研究旨在研究的是教师职业成熟度间的相关关系，剖析合肥学院师范生教师职业成熟度发展状况，并对其中的存在的问题提供合理的解决意见。从表七中的研究数据可知，合肥学院师范生的自立人格水平和在教师职业成熟度总分以及职业态度、职业能力的得分间的相关都达到了非常显著水平，由此说明合院师范生的自立人格水平与教师职业成熟度之间均存在密切的关系，这使得研究开展的可行性得到证实。从相关矩阵可以看出随着自立人格水平的提高，师范生的教师职业成熟度也呈现增加的趋势[1]。因此在提高师范生教师职业成熟度方面，可从提高师范生自立水平入手。
（二）合肥学院师范生自立人格发展总体概括。
研究表明，合肥学院师范生在人际自立和个人自立方面，总体上呈中等水平。同时通过研究发现，在诸多的变量中年级差异对对师范生自立人格产生显著影响。由表三可知高年级师范生在人际独立、人际主动、个人灵活和个人开放维度上要显著大于低年级师范生；在人际责任维度上，低年级师范生要显著大于高年级师范生。高年级在多个维度得分上要显著高于低年级学生，而引起差异的主要原因在于专业学习的深度和大学生活的广度。 （三）合肥学院师范生教师职业成熟度总体发展概况及其中存在的问题。
1.师范生教师职业态度成熟度。
从师范生教师职业成熟度来看，合肥学院师范生在教师职业态度成熟度在整体上居于平均水平，说明被试总体从事老师的职业倾向不高。从各维度项目来看，内在取向性子维度的项目均分为2.44相对低于一般水平，而外在取向性子维度的项目均分为3.68分，则高于一般水平。内在取向和外在取向的对比，进一步突显了被试主动从事教师职业的意愿不高。经分析主要有以下原因。首先是专业方面，由于较多调剂进入该专业学习主观意愿上不愿意去从事小学教育，认为这样的职业选择不够高、大、上；其次现今城市教师编制竞争激烈，造成相当部分同学主观上放弃。然而教师较好的社会地位、较好的社会福利以及相对稳定的职业发展也成为吸引师范生从事教师职业的主要原因。
确定性子维度的项目平均分为2.60分处于一般水平也说明了由于客观的外在条件促使被试从事教育事业更多的师范生同学还处于且学且观望的境地，对未来从事教师职业还不确定。另外，独立性子维度的项目平均分为3.02分处于一般水平，也说明决定从事教师职业方面被试的自主决策较好。
2.师范生教师职业技能成熟度。
表六为合肥学院师范生教师职业技能的独立样本检验。由表六可知各变量在教师职业技能方面的差异。在年级和性别方面教师职业技能成熟度均存在显著差异，而在生源和专业方面则无明显差异。
在年级方面，高年级的均数为15.98而低年级的为10.83，高年级在技能方面明显优于低年级学生。经研究分析，造成这种差异主要有以下几点原因。首先，在专业学习方面由于高年级同学已经在校学习较长时间，无论是是理论知识的学习，还是专业技能的掌握两个年级都不在一个层次；其次专业实践上，由于高年级同学有更多的教学实践经验，故此技能成熟度更好。同时这也说明随着理论知识和专业技能学习的不断深入，由低年级到高年级教师职业技能会有显著的提高，间接表明合院教育系师范生技能培养的有效性。在性别方面，亦存在显著的差异。
性别方面，男生的均值为10.87女生为13.29，女生在职业技能成熟度上由于男生，造成这种结果主要有以下几点原因。首先，在观念上会认为女生更适合从事小学教育事业，在学习上女生会比男生更加刻苦和认真。其次，在技能学习上如：声乐、舞蹈、绘画等技能学习，女生占有性别上的优势。同时在人数比上，女生是男生数量的数倍，女生可获得更多的社会实践机会。而在生源和专业方面，师范生教师职业成熟度则无明显差异。
作为注重应用型的本科高校，合肥学院在范生培养方面也秉承这一办学定位。从表八可以了解合肥学院师范生专业学生参与教师职业能力成熟度调查的各项统计状况。在针对师范生技能培养方面，重视粉笔字和普通话基本功的训练，重视培养学生的语言表达和教案写作能力；同时为了应对当前多媒体在小学教育教学中的应用，也加强了针对课件制作技能培养。不仅如此，在理论知识培养培养方面，注重学生教育学和心理学等理论知识的学习。而在教学实践方面做的也是十分到位，大量安排学生到中小学听课或兼职代课，使学生获得大量的课堂讲习经验。注重教学实践，在这样的培养体系下使得同学们的专业知识和技能得以稳步提升。
但是不足之处也是显而易见的，在教育信息获取方面，缺乏对教育信息和教育政策的了解；同时对教育热点的关注度只有30%，对教育热点缺乏足够的关注。同学们不关注教师的教课艺术，缺乏对新课标缺乏认识。他们的学习局限于学校安排的教学实践，缺乏自我学习的主动性。
五、结论
（一）合肥学院师范生教师职业成熟度与自立人格的相关达到显著水平，由此说明自立人格与教师职业成熟度之间均存在密切的关系。随着自立人格水平的提高，师范生的教师职业成熟度也呈现增加的趋势。
（二）合肥学院师范生自立人格水平总体上呈中等水平，在年级上存在显著差异。
（三）合肥学院师范生在教师职业态度成熟度方面，内在取向性子维度低于一般水平，外在取向性子维度高于一般水平，确定性子维度处于一般水平。独立性子维度处于一般水平。
（四）合肥学院师范生在教师职业技能在年级、性别上存在显著差异。
参考文献：
[1]缴润凯，王国霞，刘立立.师范生教师职业成熟度问卷的编制[J].心理发展与教育，2010，26（2）：183-188
[2]缴润凯，刘立立，孙蕾.东北地区高师院校师范生教师职业成熟度的现状[J].心理与行为研究，2010，8（4）：302-306
[3]夏凌翔，黄希庭.青少年学生自立人格量表的建构[J].心理学报，2008，40（5）：593-603
[4]杨秀飞，夏敏.师范生职业自我概念对职业成熟度影响的实证研究[J].中国健康心理学杂志，2013 ，21（5）：776-778
[5]郑海燕.大学生职业成熟度的结构及其发展特点[D].西南大学硕士学位论文.2006
[6]夏凌翔，当代大学生心理自立问卷的初步编制[D].硕士学位论文，2003
[7]雷俊杰； 苏虹，中职生职业成熟度现状及其影响因素[J].蚌埠医学院学报，2016
作者简介：钱俊（1990—），男，汉，中共党员，安徽安庆，安师大心理健康教育方向在读研究生，安师大教育科学学院。
丁园园，女，汉，安徽师范大学副教授，安徽师范大学教育科学学院。
关键词： 自立人格；师范生；职业成熟度；相关
中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0193-02
一、相关概念
自立人格是指个体在自己解决所遇到的基本生存与发展问题中形成的包括个人与人际两个方面的独立性、主动性、责任性、灵活性和开放性等特质的一种综合性的人格因素，从理论上划分为个人自立和人际自立两个方面。
教师是一个特殊的职业群体。教师不仅是教书育人，还肩负着为祖国培养人才的重任。教师是一个崇高而又肩负重大社会责任的职业。鉴于教师职业的重要性，教师的职前培养贯穿于师范生大学学习的始末。师范生教师职业成熟度是指师范生在教师职业准备阶段的职业心理发展水平，包括其对于未来教师职业的态度和职业能力的准备两个方面。有调查研究表明我国师范生的教师职业成熟度呈中等水平。目前，我国师范生面临着巨大的就业压力。有限的教师编制、竞争激烈的私立学校教师工作，越来越大的就业压力，使很多师范生的从教信念动摇，使他们大学期间得学习难以全心全意地做好从教准备。因此对示范生的教师职业成熟度的研究也略显必要。
二、研究方法
本次研究拟选用选取夏凌翔等人编制的《青少年学生自立人格量表》和《师范生教师职业成熟度问卷》对合肥学院教育系小学教育专业大一年级至大四年级140名学生为对象，并将大一、大二划归为低年级，大三、大四划归为高年级；并对被试进行青少年学生自立人格量表和师范生教师职业成熟度问卷的测量；回收量表110份，回收率79%，其中有效问卷100份，有效率为90.1%。其中低年级59份，高年级41份；男生30份，女生70份；小教中文方向75份，小教数学25份；生源地方面，城市36份，农村64份。本次研究主要采用SPSS17.0对数据进行整理和分析。
三、结果
（一）合肥学院师范生自立人格发展概况。
在人际自立各维度上合肥学院师范生在不同的性别和不同年级以的均分均在3分左右，各维度总体得分的均值也在3分左右，在人际自立方面总体上呈现中等水平。合肥学院师范生在不同性别和不同年级在个人自立各维度的得分情况。在个人自立各维度上合肥学院师范生在不同的性别和不同年级以的均分均在3分左右，各维度总体得分的均值也在3分左右，在个人自立方面总体上呈现中等水平。
以年级为自变量，自立人格的各项子维度为因变量，进行独立样本t检验，以了解年级变量对合院师范生自立人格水平是否产生影响。高年级师范生在人际独立、人际主动、个人灵活和个人开放维度上要显著大于低年级师范生；在人际责任维度上，低年级师范生要显著大于高年级师范生。
（二）合肥学院师范生教师职业态度成熟度发展概况。
从合肥学院师范生在教师职业态度成熟度各维度的均分来看，内在取向性子维度的项目均分为2.44低于一般水平，说明我院师范生总体上对当老师的意愿不高。而外在取向性子维度的项目均分为3.68分高于一般水平，也说明了由于客观的外在条件促使我院师范生从事教育事业。确定性子维度的项目平均分为2.60分处于一般水平，更多的师范生同学还处于且学且观望的境地，对未来从事教师职业还不确定。独立性子维度的项目平均分为3.02分处于一般水平。
（三）合肥学院师范生教师职业技能发展概况。
在年级变量的比较上p为0.000，高年级和低年级间的差异是极其显著的；低年级均数为10.83，高年级均数为15.98，高年级的教师职业技能由低年级。而性别方面p为0.040，男生和女生间存在显著差异；男生的均值为10.87，女生为13.29，女生的教师职业技能由于男生。而在生源方面，p为0.273，农村与城市间不存在显著差异，农村学生与城市学生在得分方面也非常接近。在专业方面p为0.730，小教中文和小教数学无明显差异。
（四）研究变量间的相关分析。
合肥学院师范生的自立人格水平和在教师职业成熟度总分以及职业态度、职业能力的得分间的相关都达到了非常显著水平，这也说明合肥学院师范生在自立人格发展与教师职业成熟度之间存在显著的相关关系。从相关矩阵可以看出随着自立人格水平的提高，师范生的教师职业成熟度也呈现增加的趋势。
四、讨论
（一）研究变量间有较高的相关度。
本研究旨在研究的是教师职业成熟度间的相关关系，剖析合肥学院师范生教师职业成熟度发展状况，并对其中的存在的问题提供合理的解决意见。从表七中的研究数据可知，合肥学院师范生的自立人格水平和在教师职业成熟度总分以及职业态度、职业能力的得分间的相关都达到了非常显著水平，由此说明合院师范生的自立人格水平与教师职业成熟度之间均存在密切的关系，这使得研究开展的可行性得到证实。从相关矩阵可以看出随着自立人格水平的提高，师范生的教师职业成熟度也呈现增加的趋势[1]。因此在提高师范生教师职业成熟度方面，可从提高师范生自立水平入手。
（二）合肥学院师范生自立人格发展总体概括。
研究表明，合肥学院师范生在人际自立和个人自立方面，总体上呈中等水平。同时通过研究发现，在诸多的变量中年级差异对对师范生自立人格产生显著影响。由表三可知高年级师范生在人际独立、人际主动、个人灵活和个人开放维度上要显著大于低年级师范生；在人际责任维度上，低年级师范生要显著大于高年级师范生。高年级在多个维度得分上要显著高于低年级学生，而引起差异的主要原因在于专业学习的深度和大学生活的广度。 （三）合肥学院师范生教师职业成熟度总体发展概况及其中存在的问题。
1.师范生教师职业态度成熟度。
从师范生教师职业成熟度来看，合肥学院师范生在教师职业态度成熟度在整体上居于平均水平，说明被试总体从事老师的职业倾向不高。从各维度项目来看，内在取向性子维度的项目均分为2.44相对低于一般水平，而外在取向性子维度的项目均分为3.68分，则高于一般水平。内在取向和外在取向的对比，进一步突显了被试主动从事教师职业的意愿不高。经分析主要有以下原因。首先是专业方面，由于较多调剂进入该专业学习主观意愿上不愿意去从事小学教育，认为这样的职业选择不够高、大、上；其次现今城市教师编制竞争激烈，造成相当部分同学主观上放弃。然而教师较好的社会地位、较好的社会福利以及相对稳定的职业发展也成为吸引师范生从事教师职业的主要原因。
确定性子维度的项目平均分为2.60分处于一般水平也说明了由于客观的外在条件促使被试从事教育事业更多的师范生同学还处于且学且观望的境地，对未来从事教师职业还不确定。另外，独立性子维度的项目平均分为3.02分处于一般水平，也说明决定从事教师职业方面被试的自主决策较好。
2.师范生教师职业技能成熟度。
表六为合肥学院师范生教师职业技能的独立样本检验。由表六可知各变量在教师职业技能方面的差异。在年级和性别方面教师职业技能成熟度均存在显著差异，而在生源和专业方面则无明显差异。
在年级方面，高年级的均数为15.98而低年级的为10.83，高年级在技能方面明显优于低年级学生。经研究分析，造成这种差异主要有以下几点原因。首先，在专业学习方面由于高年级同学已经在校学习较长时间，无论是是理论知识的学习，还是专业技能的掌握两个年级都不在一个层次；其次专业实践上，由于高年级同学有更多的教学实践经验，故此技能成熟度更好。同时这也说明随着理论知识和专业技能学习的不断深入，由低年级到高年级教师职业技能会有显著的提高，间接表明合院教育系师范生技能培养的有效性。在性别方面，亦存在显著的差异。
性别方面，男生的均值为10.87女生为13.29，女生在职业技能成熟度上由于男生，造成这种结果主要有以下几点原因。首先，在观念上会认为女生更适合从事小学教育事业，在学习上女生会比男生更加刻苦和认真。其次，在技能学习上如：声乐、舞蹈、绘画等技能学习，女生占有性别上的优势。同时在人数比上，女生是男生数量的数倍，女生可获得更多的社会实践机会。而在生源和专业方面，师范生教师职业成熟度则无明显差异。
作为注重应用型的本科高校，合肥学院在范生培养方面也秉承这一办学定位。从表八可以了解合肥学院师范生专业学生参与教师职业能力成熟度调查的各项统计状况。在针对师范生技能培养方面，重视粉笔字和普通话基本功的训练，重视培养学生的语言表达和教案写作能力；同时为了应对当前多媒体在小学教育教学中的应用，也加强了针对课件制作技能培养。不仅如此，在理论知识培养培养方面，注重学生教育学和心理学等理论知识的学习。而在教学实践方面做的也是十分到位，大量安排学生到中小学听课或兼职代课，使学生获得大量的课堂讲习经验。注重教学实践，在这样的培养体系下使得同学们的专业知识和技能得以稳步提升。
但是不足之处也是显而易见的，在教育信息获取方面，缺乏对教育信息和教育政策的了解；同时对教育热点的关注度只有30%，对教育热点缺乏足够的关注。同学们不关注教师的教课艺术，缺乏对新课标缺乏认识。他们的学习局限于学校安排的教学实践，缺乏自我学习的主动性。
五、结论
（一）合肥学院师范生教师职业成熟度与自立人格的相关达到显著水平，由此说明自立人格与教师职业成熟度之间均存在密切的关系。随着自立人格水平的提高，师范生的教师职业成熟度也呈现增加的趋势。
（二）合肥学院师范生自立人格水平总体上呈中等水平，在年级上存在显著差异。
（三）合肥学院师范生在教师职业态度成熟度方面，内在取向性子维度低于一般水平，外在取向性子维度高于一般水平，确定性子维度处于一般水平。独立性子维度处于一般水平。
（四）合肥学院师范生在教师职业技能在年级、性别上存在显著差异。
参考文献：
[1]缴润凯，王国霞，刘立立.师范生教师职业成熟度问卷的编制[J].心理发展与教育，2010，26（2）：183-188
[2]缴润凯，刘立立，孙蕾.东北地区高师院校师范生教师职业成熟度的现状[J].心理与行为研究，2010，8（4）：302-306
[3]夏凌翔，黄希庭.青少年学生自立人格量表的建构[J].心理学报，2008，40（5）：593-603
[4]杨秀飞，夏敏.师范生职业自我概念对职业成熟度影响的实证研究[J].中国健康心理学杂志，2013 ，21（5）：776-778
[5]郑海燕.大学生职业成熟度的结构及其发展特点[D].西南大学硕士学位论文.2006
[6]夏凌翔，当代大学生心理自立问卷的初步编制[D].硕士学位论文，2003
[7]雷俊杰； 苏虹，中职生职业成熟度现状及其影响因素[J].蚌埠医学院学报，2016
作者简介：钱俊（1990—），男，汉，中共党员，安徽安庆，安师大心理健康教育方向在读研究生，安师大教育科学学院。
丁园园，女，汉，安徽师范大学副教授，安徽师范大学教育科学学院。