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摘要：在小学语文教学的过程中，因为各个学生来自不同地方，以及自身的家庭环境背景也各不相同，所以学生之间必然会存在着一些知识、语言以及其他方面的差异，这个时候如果教师在课堂上“一视同仁”的话，就会使教学的效率变得十分低下，既没有让接触面广的学生得到更高的提升，也没有顾及接触面狭窄学生的微小知识面。因此，教师在课堂上进行教学的时候，应该注意到各个学生的发展特点，并依据他们的特点制定出相应的教学方案，让每个学生都能够长善救失，得到更好的发展。
关键词：小学语文;分层教学;分头教学;因材施教;巩固基础
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-127
在小学语文教学与分层教学的结合中，教师应该在平常教学的时候注意不到学生学习的不同特点，以及不同的家庭背景环境和从前接受的知识基础，对学生进行分头的教學方式，可以提高教师的教学效率。在面对不学生生的不同的学习特点是应该发挥他们的特长，达到因材施教的目的，或者在基础差的学生学习的时候，能够给学生细细的讲解知识点，让其巩固自己的知识。本文笔者依据自身多年教学经验，对小学语文教学中的分层教学进行研讨，希望能够对广大师生有所帮助。
一、分头教学优化效率
在小学语文教学的时候，教师经常会遇到一些随父母打工而选择借读的学生，这种学生不排除有非常好的学习素养，但是大多数的学生都会因为父母变换工作的原因，经常更换学习的地点，学生难免会不适应，因此会造成学习效率低下，总是跟不上教师的教学进度。因此，当教师遇到这一类的学生时，可能会发现自己的教学方式出现了误差，按照以往的教学案例写出的教案却没有对大多数的学生产生作用。因此，教师应该从学生的学习效率和学习特点出发，把班级里的学生的学习效果分成几个小组，在课下辅导的时候对这些小组进行分头教学，使教师自己的教学效率达到最大化。
例如，在学习《古诗三首》这一课时，我并不会上了课就开始给学生讲解诗的意境、含义及课文解释，我会先检测一下学生自己通过预习这篇课文，能够产生一些什么样的感慨，就把这篇课文当作是在考试中要测试的内容一样。经过测试我发现班里有一部分学生可以很轻松的依据课本上的注释得出本文的主要内容，以及中心思想;但还有一部分学生对于这样的古诗文竟然一窍不通。因此我发现了班级里的学生的学习状态并不属于同一个层次，所以我在课堂上进行整体教学的时候，就先对全体学生教一些中等难度的知识，然后针对反应迅速的学生，我会再进行拔高培训，而对那些基础比较差的学生，我会从基础知识方面给他们讲起。我通过这样的方式能够让不同的学生分头学习，让班里的学生既能打好基础也能够拔高学习。
二、因材施教发挥特长
教师在平常对学生的教学过程中，也一定会发现不同的学生有不同方面的天赋，不同的学生也热爱着不同方面的内容：有些学生喜欢做这个，有些学生喜欢做那个，有些学生善于发表言论，但有些学生更擅长于头脑分析。教师不能扭转学生的学习特点以及长短板，教师只能通过发掘学生的特长的方式，来对不同的学生进行不同任务的划分，有时候让有优势的学生去做他能做好的那些事，来发挥他们的长处;有时候让处于劣势的学生去做他做不好的那件事，让他发现自己的缺点，能够更好地改进补全自己的短板。因此，教师在平常教学的时候，应该依据学生的不同特点而因材施教，发挥每个学生的特长。
例如，在学习《松鼠》这一课时，在讲解课文的具体内容的时候，我会提出问题，让学生对于我所提出的问题经过小组讨论之后，派一名代表来回答。在学生进行小组讨论的时候，我会下讲台去查看他们的讨论进度，结果我却发现有一些在课堂上不爱回答问题的学生，却能够对课文的内容分析的头头是道，反而是那些经常回答问题的学生，在认真的听别人分析。因此我便了解了班里边的不同学生的学习特点。首先我会因材施教去让那些善于思考问题的学生多做一些锻炼思维能力的题，让他们的特长得到更好的发挥。也会带领那些爱发言的学生去参加一些演讲比赛来实现他们的价值，或者通过相反的方式来让不同特点的学生去面对自己的短板，通过努力克服困难，做一个全面发展的学生。
三、循序渐进巩固基础
教师一般在教学的时候，会觉得那些能够在教学的时候反应迅速的学生的基础很扎实，并且通过教师的引导和自己的努力就能取得更高的思想觉悟和获取更多的知识。但是那些基础知识薄弱的学生，经常会在教师的教学任务中，让教师产生很多的困扰和难题，使教师觉得十分头疼。所以教师在进行教学的时候，会把更多的精力放在基础薄弱的学生身上，在对他们进行强化训练的时候，应该更多的注重这些学生的基础知识有没有掌握牢固，为他们学习更高级的知识打好基础，才能够循序渐进的让他们变得更优秀。
例如，在学习《鸟的天堂》的时候，当我讲到了第12、13自然段内容的时候，我会让学生思考一部分时间，去读一读这一部分，写出了鸟的天堂什么样的特点？是从哪些地方感悟到的？结果我发现有一些学生回答出来的答案五花八门，甚至与我准备出示的答案一点也不沾边，由此我可以知道这些学生的对于课文的重点内容的总结程度是比较差的，这些学生在一篇文章中并不能找出文段描写的主要特点。因此我在对学生这一方面的缺陷了解了之后，会在课后进行一轮测试，把具有这种特点的学生都给摘出来，然后对这些学生的卷面理解程度进行评析，并多给他们安排一些书面性的总结性的题目，让这些学生去训练好这一方面的内容，打好总结内容知识的基础。
总而言之，因为学生的家庭背景和家庭受教文化程度不同，学生也会因此具有不同的文化素养。所以教师应该在教学初期，了解到不学生生的学习效率，并且把具有不同效率的学生分成几个小组进行分层教学，提高教学效率，可以节省学生的时间，也要对具有不同特点和特长的学生进行因材施教，发挥长板优势，并且补全短板，使学生做全面发展的学生，而这些方面都应该以巩固学生的基础知识为根本，教师也要对学生进行循序渐进的引导，使所有学生都能够得到好的发展。
参考文献
[1]杨小艳.分层教学在小学语文中的有效应用[J].新西部（理论版），2012（Z5）
[2]周英.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].北方文学（下半月），2012（04）
关键词：小学语文;分层教学;分头教学;因材施教;巩固基础
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-127
在小学语文教学与分层教学的结合中，教师应该在平常教学的时候注意不到学生学习的不同特点，以及不同的家庭背景环境和从前接受的知识基础，对学生进行分头的教學方式，可以提高教师的教学效率。在面对不学生生的不同的学习特点是应该发挥他们的特长，达到因材施教的目的，或者在基础差的学生学习的时候，能够给学生细细的讲解知识点，让其巩固自己的知识。本文笔者依据自身多年教学经验，对小学语文教学中的分层教学进行研讨，希望能够对广大师生有所帮助。
一、分头教学优化效率
在小学语文教学的时候，教师经常会遇到一些随父母打工而选择借读的学生，这种学生不排除有非常好的学习素养，但是大多数的学生都会因为父母变换工作的原因，经常更换学习的地点，学生难免会不适应，因此会造成学习效率低下，总是跟不上教师的教学进度。因此，当教师遇到这一类的学生时，可能会发现自己的教学方式出现了误差，按照以往的教学案例写出的教案却没有对大多数的学生产生作用。因此，教师应该从学生的学习效率和学习特点出发，把班级里的学生的学习效果分成几个小组，在课下辅导的时候对这些小组进行分头教学，使教师自己的教学效率达到最大化。
例如，在学习《古诗三首》这一课时，我并不会上了课就开始给学生讲解诗的意境、含义及课文解释，我会先检测一下学生自己通过预习这篇课文，能够产生一些什么样的感慨，就把这篇课文当作是在考试中要测试的内容一样。经过测试我发现班里有一部分学生可以很轻松的依据课本上的注释得出本文的主要内容，以及中心思想;但还有一部分学生对于这样的古诗文竟然一窍不通。因此我发现了班级里的学生的学习状态并不属于同一个层次，所以我在课堂上进行整体教学的时候，就先对全体学生教一些中等难度的知识，然后针对反应迅速的学生，我会再进行拔高培训，而对那些基础比较差的学生，我会从基础知识方面给他们讲起。我通过这样的方式能够让不同的学生分头学习，让班里的学生既能打好基础也能够拔高学习。
二、因材施教发挥特长
教师在平常对学生的教学过程中，也一定会发现不同的学生有不同方面的天赋，不同的学生也热爱着不同方面的内容：有些学生喜欢做这个，有些学生喜欢做那个，有些学生善于发表言论，但有些学生更擅长于头脑分析。教师不能扭转学生的学习特点以及长短板，教师只能通过发掘学生的特长的方式，来对不同的学生进行不同任务的划分，有时候让有优势的学生去做他能做好的那些事，来发挥他们的长处;有时候让处于劣势的学生去做他做不好的那件事，让他发现自己的缺点，能够更好地改进补全自己的短板。因此，教师在平常教学的时候，应该依据学生的不同特点而因材施教，发挥每个学生的特长。
例如，在学习《松鼠》这一课时，在讲解课文的具体内容的时候，我会提出问题，让学生对于我所提出的问题经过小组讨论之后，派一名代表来回答。在学生进行小组讨论的时候，我会下讲台去查看他们的讨论进度，结果我却发现有一些在课堂上不爱回答问题的学生，却能够对课文的内容分析的头头是道，反而是那些经常回答问题的学生，在认真的听别人分析。因此我便了解了班里边的不同学生的学习特点。首先我会因材施教去让那些善于思考问题的学生多做一些锻炼思维能力的题，让他们的特长得到更好的发挥。也会带领那些爱发言的学生去参加一些演讲比赛来实现他们的价值，或者通过相反的方式来让不同特点的学生去面对自己的短板，通过努力克服困难，做一个全面发展的学生。
三、循序渐进巩固基础
教师一般在教学的时候，会觉得那些能够在教学的时候反应迅速的学生的基础很扎实，并且通过教师的引导和自己的努力就能取得更高的思想觉悟和获取更多的知识。但是那些基础知识薄弱的学生，经常会在教师的教学任务中，让教师产生很多的困扰和难题，使教师觉得十分头疼。所以教师在进行教学的时候，会把更多的精力放在基础薄弱的学生身上，在对他们进行强化训练的时候，应该更多的注重这些学生的基础知识有没有掌握牢固，为他们学习更高级的知识打好基础，才能够循序渐进的让他们变得更优秀。
例如，在学习《鸟的天堂》的时候，当我讲到了第12、13自然段内容的时候，我会让学生思考一部分时间，去读一读这一部分，写出了鸟的天堂什么样的特点？是从哪些地方感悟到的？结果我发现有一些学生回答出来的答案五花八门，甚至与我准备出示的答案一点也不沾边，由此我可以知道这些学生的对于课文的重点内容的总结程度是比较差的，这些学生在一篇文章中并不能找出文段描写的主要特点。因此我在对学生这一方面的缺陷了解了之后，会在课后进行一轮测试，把具有这种特点的学生都给摘出来，然后对这些学生的卷面理解程度进行评析，并多给他们安排一些书面性的总结性的题目，让这些学生去训练好这一方面的内容，打好总结内容知识的基础。
总而言之，因为学生的家庭背景和家庭受教文化程度不同，学生也会因此具有不同的文化素养。所以教师应该在教学初期，了解到不学生生的学习效率，并且把具有不同效率的学生分成几个小组进行分层教学，提高教学效率，可以节省学生的时间，也要对具有不同特点和特长的学生进行因材施教，发挥长板优势，并且补全短板，使学生做全面发展的学生，而这些方面都应该以巩固学生的基础知识为根本，教师也要对学生进行循序渐进的引导，使所有学生都能够得到好的发展。
参考文献
[1]杨小艳.分层教学在小学语文中的有效应用[J].新西部（理论版），2012（Z5）
[2]周英.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].北方文学（下半月），2012（04）