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在班主任的工作中，实施情感诱导，发挥其教育功能，关键是一个“爱”字，即热爱学生。这种情感是教育“要求”内化的催化剂。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生，对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而接受教师的教育，能较快地把教育的要求内化为自己的需要，并为满足需要去努力。所以，爱是情感诱导的基础，没有爱就没有教育。班主任必须用诚挚炽热的情感去热爱、尊重、信任学生，和学生打成一片，了解每学生的心理，掌握学生的思想、学习、生活中的热点和兴奋点，真正达到师生心理相知，心心相印。
那么,班级工作中应如何实施情感诱导?我认为可从以下几点进行。
一、语言诱导
情感诱导中，语言表达的方式是十分重要的，同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。以学生迟到为例，有的班主任见到学生迟到，便不分青红皂白地批评，有时甚至当着全班同学的面训斥、挖苦。结果，有些因故迟到的同学便认为老师太不近人情，进而产生抵触情绪；个别无故迟到者，也会因心理逆反而来个“破罐子破摔”。因此，只有诚心诚意地询问其迟到的原因，分析迟到造成的损失与影响，并帮助他们寻求避免迟到的办法，学生才会心悦诚服地接受批评。
二、身教诱导
我们常说“喊破嗓子，不如干出样子。”这是因为，对学生来说，教师是教育过程中最直接、最有象征意义的人物。要做好情感诱导，班主任应参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员，把握好教育契机，以增强教育效果。学生都有渴求进步以及自我完善的内在要求，因此，班主任尤其要注意自身的榜样作用，要求学生做到的，自己首先要做到。我们班主任在组织班活动的时候，如果只做“策划者”“指挥者”，认为自己是老师，不能放下架子，没有参与到学生当中来。这样往往会使学生产生抵触情绪，心里会这样想：“你老师都不做，凭什么我一定要做？”有一次社会实践劳动，我们组织学生冬修水利，当时天气特别冷，到了目的地以后，学生们大多数都埋怨个不停，不肯下水劳动，只有少数听话的学生在劳动，任凭怎么喊，学生都是懒洋洋的，甚至有一个学生还对我说：“老师，那您为什么不和我们一起干呢”？听了这话，我心里咯噔了一下，是啊！也许我加入到他们的劳动中，场面就会有所转变了。那不比我在这干喊好吗？于是，我二话不说，从旁边一个同学手里拿来铁锹，下到水里干起活来。同学们见我这个班主任都劳动了，也不再说什么，纷纷拿起工具劳动了，我们的任务就在同学们的谈笑中完成了。可见班主任的行动是无声的命令，班主任身体力行，学生也会把班主任作为学习效仿的榜样。
三、积极肯定，因势利导
班主任在和学生的接触中，要善于随时发现他们身上的闪光点，捕捉学生心灵的火花，点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，激发内在的积极性。如：在我这个班，有这样的一位学生，他因为学习基础差，对学习不感兴趣，一到上课不是开小差就是埋头大睡，总显得懒洋洋的，做什么事情都缺乏信心。可是他却很喜欢体育运动，一到下课，他就精神抖擞的活跃在运动场上。针对他这种现象，我适时地引导他，并对他的爱好作了积极的肯定，鼓励他鼓起勇气参加学校准备举行的运动会。在反复的引导下，他终于鼓起了勇气参加了比赛，并获得了很好的成绩。这次运动会激发了他的自信心，从此他就像变了个人似的，在课堂上认真听讲，课后遇到问题就向同学老师请教，学习成绩有了很大的提高。从对这学生的教育上，我认识到正确引导学生往往会收到出人意料的教育效果。
四、诱导应严而有度
情感诱导注意“情”不等于放纵、护短和迁就，要严格要求，严格管理。当然，严要有“度”，超越了“度”就破坏了“情”。如：上学期，我班有位男同学由于长期养成了散漫习气，因此，迟到、上课说话，做值日、课间操不认真等现象经常发生。要想让他一下子改变所有毛病，那是不现实、也是不可能的，应采取逐步帮助他改正错误的办法，一点一点地提高要求，有进步就给予肯定，重犯错误就耐心帮助，使他增强改正错误的勇气与信心。一次他上课睡觉，我找他谈话时，他理直气壮地说：“昨晚我帮家里干活到夜里一点多，困了！”这时，我没有急于批评他，而是对他热爱劳动、利用课余时间帮助父母干活、减轻家长负担的做法给予充分的肯定，并帮助他合理安排时间，做到学习劳动两不误。从而取得较好的教育效果。如果我们对学生的错误不加分析的一味批评、指责，学生就会误认为老师不通情理而形成逆反心理，这不但无补于纠正学生的缺点错误，反而增大师生之间的情感距离。另外，在评价学生时，要注意看基础，看发展，看整体，克服成见，摒弃“定型效应”，应该肯定的充分肯定，对缺点错误则应多从正面启发诱导，指出努力方向。
五、对学生一视同仁，平等相待
在日常生活中，有的班主任对学生往往无形中形成了分明的厚薄之情。对聪明伶俐的学生，给予许多热情、器重与怜爱；对笨拙或调皮的学生则给予轻视、冷淡。实际上，后一类学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励。即使是一个眼神、一句带鼓励性的话语、一个轻微的亲昵动作，都会使他们难以忘怀。事实上，在班主任工作中，有了这些学生的支持与拥戴，才会使你的工作有基础、威信有保障；失去了他们，工作就难以全面展开。只有从情感上、行动上对学生“一视同仁、平等以待”，情感诱导的实施才能成效卓著。
教育成功的秘密在于尊重学生，教师对学生真诚的爱和尊重是启迪学生心扉的钥匙。只有对学生以诚相待，尊重、信任他们，建立融洽的情感氛围，做好细致的“导行”工作，让学生真正感受到班主任可亲、可敬、可信赖时，他们的心灵之窗才会打开，教育才能凑效。
那么,班级工作中应如何实施情感诱导?我认为可从以下几点进行。
一、语言诱导
情感诱导中，语言表达的方式是十分重要的，同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。以学生迟到为例，有的班主任见到学生迟到，便不分青红皂白地批评，有时甚至当着全班同学的面训斥、挖苦。结果，有些因故迟到的同学便认为老师太不近人情，进而产生抵触情绪；个别无故迟到者，也会因心理逆反而来个“破罐子破摔”。因此，只有诚心诚意地询问其迟到的原因，分析迟到造成的损失与影响，并帮助他们寻求避免迟到的办法，学生才会心悦诚服地接受批评。
二、身教诱导
我们常说“喊破嗓子，不如干出样子。”这是因为，对学生来说，教师是教育过程中最直接、最有象征意义的人物。要做好情感诱导，班主任应参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员，把握好教育契机，以增强教育效果。学生都有渴求进步以及自我完善的内在要求，因此，班主任尤其要注意自身的榜样作用，要求学生做到的，自己首先要做到。我们班主任在组织班活动的时候，如果只做“策划者”“指挥者”，认为自己是老师，不能放下架子，没有参与到学生当中来。这样往往会使学生产生抵触情绪，心里会这样想：“你老师都不做，凭什么我一定要做？”有一次社会实践劳动，我们组织学生冬修水利，当时天气特别冷，到了目的地以后，学生们大多数都埋怨个不停，不肯下水劳动，只有少数听话的学生在劳动，任凭怎么喊，学生都是懒洋洋的，甚至有一个学生还对我说：“老师，那您为什么不和我们一起干呢”？听了这话，我心里咯噔了一下，是啊！也许我加入到他们的劳动中，场面就会有所转变了。那不比我在这干喊好吗？于是，我二话不说，从旁边一个同学手里拿来铁锹，下到水里干起活来。同学们见我这个班主任都劳动了，也不再说什么，纷纷拿起工具劳动了，我们的任务就在同学们的谈笑中完成了。可见班主任的行动是无声的命令，班主任身体力行，学生也会把班主任作为学习效仿的榜样。
三、积极肯定，因势利导
班主任在和学生的接触中，要善于随时发现他们身上的闪光点，捕捉学生心灵的火花，点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，激发内在的积极性。如：在我这个班，有这样的一位学生，他因为学习基础差，对学习不感兴趣，一到上课不是开小差就是埋头大睡，总显得懒洋洋的，做什么事情都缺乏信心。可是他却很喜欢体育运动，一到下课，他就精神抖擞的活跃在运动场上。针对他这种现象，我适时地引导他，并对他的爱好作了积极的肯定，鼓励他鼓起勇气参加学校准备举行的运动会。在反复的引导下，他终于鼓起了勇气参加了比赛，并获得了很好的成绩。这次运动会激发了他的自信心，从此他就像变了个人似的，在课堂上认真听讲，课后遇到问题就向同学老师请教，学习成绩有了很大的提高。从对这学生的教育上，我认识到正确引导学生往往会收到出人意料的教育效果。
四、诱导应严而有度
情感诱导注意“情”不等于放纵、护短和迁就，要严格要求，严格管理。当然，严要有“度”，超越了“度”就破坏了“情”。如：上学期，我班有位男同学由于长期养成了散漫习气，因此，迟到、上课说话，做值日、课间操不认真等现象经常发生。要想让他一下子改变所有毛病，那是不现实、也是不可能的，应采取逐步帮助他改正错误的办法，一点一点地提高要求，有进步就给予肯定，重犯错误就耐心帮助，使他增强改正错误的勇气与信心。一次他上课睡觉，我找他谈话时，他理直气壮地说：“昨晚我帮家里干活到夜里一点多，困了！”这时，我没有急于批评他，而是对他热爱劳动、利用课余时间帮助父母干活、减轻家长负担的做法给予充分的肯定，并帮助他合理安排时间，做到学习劳动两不误。从而取得较好的教育效果。如果我们对学生的错误不加分析的一味批评、指责，学生就会误认为老师不通情理而形成逆反心理，这不但无补于纠正学生的缺点错误，反而增大师生之间的情感距离。另外，在评价学生时，要注意看基础，看发展，看整体，克服成见，摒弃“定型效应”，应该肯定的充分肯定，对缺点错误则应多从正面启发诱导，指出努力方向。
五、对学生一视同仁，平等相待
在日常生活中，有的班主任对学生往往无形中形成了分明的厚薄之情。对聪明伶俐的学生，给予许多热情、器重与怜爱；对笨拙或调皮的学生则给予轻视、冷淡。实际上，后一类学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励。即使是一个眼神、一句带鼓励性的话语、一个轻微的亲昵动作，都会使他们难以忘怀。事实上，在班主任工作中，有了这些学生的支持与拥戴，才会使你的工作有基础、威信有保障；失去了他们，工作就难以全面展开。只有从情感上、行动上对学生“一视同仁、平等以待”，情感诱导的实施才能成效卓著。
教育成功的秘密在于尊重学生，教师对学生真诚的爱和尊重是启迪学生心扉的钥匙。只有对学生以诚相待，尊重、信任他们，建立融洽的情感氛围，做好细致的“导行”工作，让学生真正感受到班主任可亲、可敬、可信赖时，他们的心灵之窗才会打开，教育才能凑效。