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在新课程理念的指导下，“小组合作学习”已经成为一种重要的学习方式。在这个学习过程中，不仅有学生个体的独立思考和操作，更有学生之间互动交流、互相帮助、互相学习，从而实现优势互补，促进个性的全面发展。然而目前相当一部分课堂教学中的小组合作学习表面上热闹,实质上收效甚微。下面笔者结合自己的教学实践，谈一谈在实施小组合作学习中容易出现的四个误区及应对策略。
误区一：形式上似合作而非真正的合作
小组合作学习并不仅仅意味着将学生分成几个小组，然后以小组为单位进行学习，关键是组员之间怎样合作。因此，在具体的教学过程中还应关注一些深层次的问题，如合作时机的选择、合作时间的控制、合作意识的培养、合作技能的训练等，处理不好往往会造成形式上的合作学习而非真正意义上的合作学习。
对策：首先，教师要进一步更新教育观念，切实把小组合作学习作为学生自主学习的重要方式，而不能把合作学习作为一种表演（表演给听课者看）。其次，合作学习要选准切入点，要建立在个体产生合作需要的基础上，在个体解决某个问题遇到障碍、苦思不得其解时，合作才有价值，不应是为了合作而合作。第三，小组合作学习要能让每位小组成员都有自己的想法，都能发表自己的见解。合作交流前要留给学生独立思考的时间，鼓励、启发、诱导学生多提问、多质疑、多发表经过独立思考的带有个性化的理解、体会、意见、看法；在合作中要留足交流的时间，让每位成员都能与同伴交流自己的想法和见解，让智慧的火花相互碰撞，合作才能实现优势互补。第四，教师要注意培养学生的合作意识，让他们明确自己在小组中的作用，明白合作的意义和个体的责任。同时还要加强合作技能训练，如听的训练、说的训练、问的训练、辨的训练，提高学生合作的技能。
误区二：优等生是小组活动的权威
小组合作学习确实增加了学生表现的机会，但是往往容易走向极端——优等生是权威。在小组里，优等生什么都说了算，中等生或学困生依赖严重，对优等生言听计从。优等生在小组中往往扮演了一种下达任务或帮助的角色。在小组活动中，学困生大多受优等生的操纵，都是按照优等生的要求去做，可以不通过独立思考就可能直接从优等生那里获得信息。在小组活动中优等生动手次数多，发言的机会多，代表小组汇报的次数多,这样优等生得到了更大的发展,而学困生可能还停留在人云亦云、似懂非懂的状态中，情况可能比教师讲授还要糟糕。产生优等生操纵小组活动现象的原因很多，如教师怕拖延时间，不敢过多地让学困生发言；教师只关心每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生的想法就是其小组的想法；教师对小组的指导和监督不够；分组随意，同质和异质成员搭配不合理，组内的分工不明确，配合不默契；教师对优等生合作精神培养不够，优等生总想包揽全部，出现不友好、不倾听、不分享的现象，不给小组其他成员留有机会等。
对策：首先要合理组建小组。目前，课堂中教师组建合作小组往往带有随意性，同桌组合，前后4人组合，不考虑学生的特点，这样不利于发挥学生个体的特长。因此，组建学习小组时，首先，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、活动能力等进行综合考查，力求使“组内异质，组间同质”，这样将个人竞争转化为小组间的竞争，有利于每个成员表现自己的特长，感受不同的思维方式和解决问题的策略。这样分好的小组在一段时间内应当保持相对稳定，但也不是一成不变的，一段时间后，组际间成员适当调整，扩大合作的面。第二，组内要进行合理分工。每组应设立组长、主持人、汇总人、发言人各一名，组长负责协调各种关系和小组纪律，每周小组内成员的岗位轮换一次，确保每位成员在各个岗位上都得到锻炼，如某个成员在完成自己承担的任务时遇到困难，其他成员不要包办代替，而应该共同出谋划策，指导和帮助其完成任务。第三，要建立合作规则。建立一些小组合作的规则，可以使小组合作有序进行，提高学生的参与度，提高合作的成效。如交流前要独立思考，形成自己的想法；优等生后发表意见；别人发表意见时要尊重对方，注意倾听；要敢于质疑，敢于争辩。第四，教师要注意培养学生合作精神，要让学生在合作中学会沟通、理解、尊重、互助、分享，这样才能使小组不再是优生的小组，而是大家的小组，使各个层次的学生得到相应的发展。
误区三：合作频繁，忽视了学生的自主学习
不讲原则的、过多的合作学习可能限制学生自主发展的空间，对学生个性的全面发展也是不利的。合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式，新课程倡导的新的学习方式还包括自主学习和探索学习等。
有一位教师在教学“圆的认识”时，分别安排了如下几次小组合作学习：⑴在小组里交流日常生活中见到的一些圆形物体。⑵小组合作画圆，交流画圆方法。⑶操作中认识圆心和半径。⑷讨论在同一个圆里，有多少条半径？这些半径的长度相等吗？整个一堂课，学生几乎都在合作学习。这堂课合作交流的次数多了，课程匆匆收场，学生们没有进行独立思考的空间，其知识是很不扎实的。
对策：教师必须正确处理好自主学习、探索学习与小组合作学习之间的关系，在适当的时机采用适当的学习方式，合理把握合作的度。教学内容有的适于合作交流，有的适于自主探索，有的适于教师讲解，因此，教师在设计教学过程时，一定要从教材出发，从学生的实际出发，去设计教学环节，根据实际需要安排是否需要小组合作学习。在合作学习之前，要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；合作之后，要让学生独立反思学习过程，取长补短。
误区四：放任自流，忽视了教师的主导作用
合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，而在课堂教学中，我们不难发现，教师布置学生进行小组合作交流之后，有的自己走上讲台浏览教案，准备下一个教学环节；有的或者在小组间漫无目的地来回走一走；还有的会什么事都不做，站在讲台上环视四周，等待小组合作结束。这样就有可能将合作学习引向另一极端——放任自流。
事实上，学生的小组合作并不一定能解决所有问题，在合作过程中学生一定会产生一些疑惑，如果教师不及时予以引导，放任自流，就会使学生陷入困惑，似懂非懂。例如，教学“圆的直径与半径的关系”时，教师采用合作探究的学习方式，学生可能会有不同的探究方法：有的用直尺量；有的会用圆规量；有的通过把圆对折来探索……也可能有个别学生束手无策。这时，教师就要根据不同情况加以适当的引导。如用直尺量，可能会因为测量的误差，得不出正确的结果，就要引导学生比较测量出来的数字的特点，指出测量时会出现一些小误差，从而找出直径和半径的关系。而对于那些束手无策的学生，更加要悉心引导。
对策：不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用。小组合作学习也不例外，而且更要发挥教师的主导作用。首先，教师要协调好课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性，创设合作的情境，把学生引向合作。其次，教师还应指导学生学习如何与他人合作以及学习合作的技能。在合作学习中，教师不是局外人，应当走到学生中去，善于发现学生在合作交流中产生的问题，特别是要关注学困生，要对他们及时进行指导和帮助。当学生探索未果或存有疑惑而百思不解的时候，教师就应发挥主导作用，对学生进行引导。可以正面传授合作的技能，对问题进行点拨；也可以合作者的身份参与到某一小组中去，在与学生处于平等位置的前提下，提出自己的见解、观点或解决问题的策略，供小组讨论、探索。第三，在小组合作学习中，学生思维的空间大了，在探索活动中可能会出现不同的思路和办法。对此，教师不要急于下结论，要引导学生进行必要的阐述和辩论，也不要急于用课本上规范的语言和要求束缚学生，要给其反思、完善的机会，让他们在合作中逐步完善自身认识。□
（作者单位：江苏省如皋市庆余小学）
编辑 王宇华
误区一：形式上似合作而非真正的合作
小组合作学习并不仅仅意味着将学生分成几个小组，然后以小组为单位进行学习，关键是组员之间怎样合作。因此，在具体的教学过程中还应关注一些深层次的问题，如合作时机的选择、合作时间的控制、合作意识的培养、合作技能的训练等，处理不好往往会造成形式上的合作学习而非真正意义上的合作学习。
对策：首先，教师要进一步更新教育观念，切实把小组合作学习作为学生自主学习的重要方式，而不能把合作学习作为一种表演（表演给听课者看）。其次，合作学习要选准切入点，要建立在个体产生合作需要的基础上，在个体解决某个问题遇到障碍、苦思不得其解时，合作才有价值，不应是为了合作而合作。第三，小组合作学习要能让每位小组成员都有自己的想法，都能发表自己的见解。合作交流前要留给学生独立思考的时间，鼓励、启发、诱导学生多提问、多质疑、多发表经过独立思考的带有个性化的理解、体会、意见、看法；在合作中要留足交流的时间，让每位成员都能与同伴交流自己的想法和见解，让智慧的火花相互碰撞，合作才能实现优势互补。第四，教师要注意培养学生的合作意识，让他们明确自己在小组中的作用，明白合作的意义和个体的责任。同时还要加强合作技能训练，如听的训练、说的训练、问的训练、辨的训练，提高学生合作的技能。
误区二：优等生是小组活动的权威
小组合作学习确实增加了学生表现的机会，但是往往容易走向极端——优等生是权威。在小组里，优等生什么都说了算，中等生或学困生依赖严重，对优等生言听计从。优等生在小组中往往扮演了一种下达任务或帮助的角色。在小组活动中，学困生大多受优等生的操纵，都是按照优等生的要求去做，可以不通过独立思考就可能直接从优等生那里获得信息。在小组活动中优等生动手次数多，发言的机会多，代表小组汇报的次数多,这样优等生得到了更大的发展,而学困生可能还停留在人云亦云、似懂非懂的状态中，情况可能比教师讲授还要糟糕。产生优等生操纵小组活动现象的原因很多，如教师怕拖延时间，不敢过多地让学困生发言；教师只关心每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生的想法就是其小组的想法；教师对小组的指导和监督不够；分组随意，同质和异质成员搭配不合理，组内的分工不明确，配合不默契；教师对优等生合作精神培养不够，优等生总想包揽全部，出现不友好、不倾听、不分享的现象，不给小组其他成员留有机会等。
对策：首先要合理组建小组。目前，课堂中教师组建合作小组往往带有随意性，同桌组合，前后4人组合，不考虑学生的特点，这样不利于发挥学生个体的特长。因此，组建学习小组时，首先，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、活动能力等进行综合考查，力求使“组内异质，组间同质”，这样将个人竞争转化为小组间的竞争，有利于每个成员表现自己的特长，感受不同的思维方式和解决问题的策略。这样分好的小组在一段时间内应当保持相对稳定，但也不是一成不变的，一段时间后，组际间成员适当调整，扩大合作的面。第二，组内要进行合理分工。每组应设立组长、主持人、汇总人、发言人各一名，组长负责协调各种关系和小组纪律，每周小组内成员的岗位轮换一次，确保每位成员在各个岗位上都得到锻炼，如某个成员在完成自己承担的任务时遇到困难，其他成员不要包办代替，而应该共同出谋划策，指导和帮助其完成任务。第三，要建立合作规则。建立一些小组合作的规则，可以使小组合作有序进行，提高学生的参与度，提高合作的成效。如交流前要独立思考，形成自己的想法；优等生后发表意见；别人发表意见时要尊重对方，注意倾听；要敢于质疑，敢于争辩。第四，教师要注意培养学生合作精神，要让学生在合作中学会沟通、理解、尊重、互助、分享，这样才能使小组不再是优生的小组，而是大家的小组，使各个层次的学生得到相应的发展。
误区三：合作频繁，忽视了学生的自主学习
不讲原则的、过多的合作学习可能限制学生自主发展的空间，对学生个性的全面发展也是不利的。合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式，新课程倡导的新的学习方式还包括自主学习和探索学习等。
有一位教师在教学“圆的认识”时，分别安排了如下几次小组合作学习：⑴在小组里交流日常生活中见到的一些圆形物体。⑵小组合作画圆，交流画圆方法。⑶操作中认识圆心和半径。⑷讨论在同一个圆里，有多少条半径？这些半径的长度相等吗？整个一堂课，学生几乎都在合作学习。这堂课合作交流的次数多了，课程匆匆收场，学生们没有进行独立思考的空间，其知识是很不扎实的。
对策：教师必须正确处理好自主学习、探索学习与小组合作学习之间的关系，在适当的时机采用适当的学习方式，合理把握合作的度。教学内容有的适于合作交流，有的适于自主探索，有的适于教师讲解，因此，教师在设计教学过程时，一定要从教材出发，从学生的实际出发，去设计教学环节，根据实际需要安排是否需要小组合作学习。在合作学习之前，要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；合作之后，要让学生独立反思学习过程，取长补短。
误区四：放任自流，忽视了教师的主导作用
合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，而在课堂教学中，我们不难发现，教师布置学生进行小组合作交流之后，有的自己走上讲台浏览教案，准备下一个教学环节；有的或者在小组间漫无目的地来回走一走；还有的会什么事都不做，站在讲台上环视四周，等待小组合作结束。这样就有可能将合作学习引向另一极端——放任自流。
事实上，学生的小组合作并不一定能解决所有问题，在合作过程中学生一定会产生一些疑惑，如果教师不及时予以引导，放任自流，就会使学生陷入困惑，似懂非懂。例如，教学“圆的直径与半径的关系”时，教师采用合作探究的学习方式，学生可能会有不同的探究方法：有的用直尺量；有的会用圆规量；有的通过把圆对折来探索……也可能有个别学生束手无策。这时，教师就要根据不同情况加以适当的引导。如用直尺量，可能会因为测量的误差，得不出正确的结果，就要引导学生比较测量出来的数字的特点，指出测量时会出现一些小误差，从而找出直径和半径的关系。而对于那些束手无策的学生，更加要悉心引导。
对策：不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用。小组合作学习也不例外，而且更要发挥教师的主导作用。首先，教师要协调好课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性，创设合作的情境，把学生引向合作。其次，教师还应指导学生学习如何与他人合作以及学习合作的技能。在合作学习中，教师不是局外人，应当走到学生中去，善于发现学生在合作交流中产生的问题，特别是要关注学困生，要对他们及时进行指导和帮助。当学生探索未果或存有疑惑而百思不解的时候，教师就应发挥主导作用，对学生进行引导。可以正面传授合作的技能，对问题进行点拨；也可以合作者的身份参与到某一小组中去，在与学生处于平等位置的前提下，提出自己的见解、观点或解决问题的策略，供小组讨论、探索。第三，在小组合作学习中，学生思维的空间大了，在探索活动中可能会出现不同的思路和办法。对此，教师不要急于下结论，要引导学生进行必要的阐述和辩论，也不要急于用课本上规范的语言和要求束缚学生，要给其反思、完善的机会，让他们在合作中逐步完善自身认识。□
（作者单位：江苏省如皋市庆余小学）
编辑 王宇华