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摘 要：随着我国小学新课程改革的开展和深入，小学语文阅读教学面临着新的要求。主要探讨了在新课改下小学语文阅读教学模式的改革和创新，以不断提升小学语文阅读教学质量。
关键词：新课改；小学语文；阅读教学
新课程改革标准指出，语文教学中应让更多学生直观地接触语文阅读材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，这就要求语文阅读教学应该注重培养学生的读、看、想、悟能力，提高学生的综合能力。当前，我国小学语文阅读教学中存在诸多问题，新课改的要求并没有真正落实，许多教师和学生将阅读课堂的重点放在阅读问题的答案上，忽视学生对阅读的个性化见解，课堂教学还是以传统的教师讲授为主，这种传统的教学模式不利于提高学生的积极性。笔者从事小学语文教学多年，面对小学语文阅读教学的现状，认为应该顺应新课改的要求，转变教学观念，不断创新小学语文阅读教学模式。
一、创设情境，导出教学内容
兴趣是最好的老师。只有提高小学生的阅读兴趣才能真正提高学生的语文阅读能力。情境教学法指的是教师为学生创设出具体的教学情境，提高学生的课堂学习兴趣。在阅读课堂上，教师可以充分利用情境教学的优势，在课前根据阅读内容创设出具体情境，引导学生进入教学情境中，激发学生阅读的积极性。
例如，在一节语文阅读课上，教学内容是《植物妈妈有办法》，文章主要讲述了植物蒲公英利用风等形式将种子撒到很远的地方。教师根据本节课的阅读内容，设置出植物园的情境，利用多媒体技术放映许多植物的图片，吸引学生的注意力。向学生提问是否知道植物是怎样将种子传播出去的，引出本节课需要阅读的内容。具体的情境充分调动了学生的阅读积极性，学生想要了解植物传播种子的方法和途径，有利于提高阅读教学效率。
二、自主阅读，提高阅读能力
在导出教学内容之后，教师安排学生自主阅读。自主阅读的过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。学生在自主阅读的过程中培养了读、看、想的学习能力，充分发挥了学生的主观能动性。有感情朗读也是培养学生阅读能力的方式，不仅锻炼了学生的朗读能力，还激发了学生对文章情感的理解和表达，在阅读教学中朗读也是提高学生阅读能力的重要方式。
植物园的情境已经充分调动了小学生对于植物的兴趣，教师安排学生自主阅读文章《植物妈妈有办法》。在学生自主阅读的过程中，强调学生集中精力自主阅读，不能交头接耳与他人讨论，保证阅读效率。教师可以适当对学生进行指导，比如有些学生对文章中的个别字不认识，为了不影响整篇文章的阅读，教师可以给予指导。学生自主阅读完毕之后，教师积极鼓励学生朗读文章，采用自主发言的方式在全班进行朗读。对敢于展示阅读的学生要及时给予表扬与赞美，提高学生阅读的自信心和积极性。
三、小组探讨，活跃课堂气氛
在阅读课堂上，教师要充分体现学生的学习主体地位，改变传统的讲授式教学方法，激發学生自主探讨的能力。教师将学生分成不同的讨论小组，学生在小组内各抒己见，解答疑惑。阅读本身就是学生的个性化学习行为，学生在小组内充分发表自己的见解，不仅能够有效提高学生的阅读理解能力，还有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生自主解决学习问题的能力。
学生在自主阅读和朗读活动后，教师将学生分为不同的学习小组，带着课后阅读问题进行讨论，每个小组成员都要发表自己对问题的看法和见解，小组成员遇到观点分歧可以进行辩论，小组共同总结出阅读问题的最佳答案。讨论结束后，各小组成员派出代表发表自己的观点。教师对于阅读问题的答案不能仅限于标准的参考答案，要尊重学生的个性化观点，发散学生的思维，对于阅读理解偏差的观点要及时纠正。
四、课下练习，巩固阅读能力
学生阅读能力的培养不仅仅局限于课堂上，课下的阅读练习也十分重要。阅读能力的培养与提高是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的，只有通过不断阅读和感受才能真正提高学生的阅读能力。教师要根据学生的阅读能力以及教学目标的安排，设计出适合学生课下阅读的材料，使学生通过不断练习提高阅读能力。
学习的最终目的是为了实践。学生阅读完《植物妈妈有办法》，可以鼓励学生家长带学生走进大自然感受真实的植物，使学生感受到课本以外的内容。教师可以根据学生的阅读能力与兴趣爱好布置与植物相关的阅读文章，提高学生的阅读能力与阅读兴趣。
综上所述，新课程改革下的小学语文阅读教学应充分发挥学生的自主阅读能力和阅读兴趣，不断培养学生的读、看、想、悟能力。新课改下的小学语文阅读教学模式的探索和创新需要更多教育工作者的参与，不断促进小学语文阅读教学的发展。
参考文献：
李笑梅.小学语文阅读教学理念探讨[J].西部素质教育，2015（05）：110.
编辑 孙玲娟
关键词：新课改；小学语文；阅读教学
新课程改革标准指出，语文教学中应让更多学生直观地接触语文阅读材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，这就要求语文阅读教学应该注重培养学生的读、看、想、悟能力，提高学生的综合能力。当前，我国小学语文阅读教学中存在诸多问题，新课改的要求并没有真正落实，许多教师和学生将阅读课堂的重点放在阅读问题的答案上，忽视学生对阅读的个性化见解，课堂教学还是以传统的教师讲授为主，这种传统的教学模式不利于提高学生的积极性。笔者从事小学语文教学多年，面对小学语文阅读教学的现状，认为应该顺应新课改的要求，转变教学观念，不断创新小学语文阅读教学模式。
一、创设情境，导出教学内容
兴趣是最好的老师。只有提高小学生的阅读兴趣才能真正提高学生的语文阅读能力。情境教学法指的是教师为学生创设出具体的教学情境，提高学生的课堂学习兴趣。在阅读课堂上，教师可以充分利用情境教学的优势，在课前根据阅读内容创设出具体情境，引导学生进入教学情境中，激发学生阅读的积极性。
例如，在一节语文阅读课上，教学内容是《植物妈妈有办法》，文章主要讲述了植物蒲公英利用风等形式将种子撒到很远的地方。教师根据本节课的阅读内容，设置出植物园的情境，利用多媒体技术放映许多植物的图片，吸引学生的注意力。向学生提问是否知道植物是怎样将种子传播出去的，引出本节课需要阅读的内容。具体的情境充分调动了学生的阅读积极性，学生想要了解植物传播种子的方法和途径，有利于提高阅读教学效率。
二、自主阅读，提高阅读能力
在导出教学内容之后，教师安排学生自主阅读。自主阅读的过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。学生在自主阅读的过程中培养了读、看、想的学习能力，充分发挥了学生的主观能动性。有感情朗读也是培养学生阅读能力的方式，不仅锻炼了学生的朗读能力，还激发了学生对文章情感的理解和表达，在阅读教学中朗读也是提高学生阅读能力的重要方式。
植物园的情境已经充分调动了小学生对于植物的兴趣，教师安排学生自主阅读文章《植物妈妈有办法》。在学生自主阅读的过程中，强调学生集中精力自主阅读，不能交头接耳与他人讨论，保证阅读效率。教师可以适当对学生进行指导，比如有些学生对文章中的个别字不认识，为了不影响整篇文章的阅读，教师可以给予指导。学生自主阅读完毕之后，教师积极鼓励学生朗读文章，采用自主发言的方式在全班进行朗读。对敢于展示阅读的学生要及时给予表扬与赞美，提高学生阅读的自信心和积极性。
三、小组探讨，活跃课堂气氛
在阅读课堂上，教师要充分体现学生的学习主体地位，改变传统的讲授式教学方法，激發学生自主探讨的能力。教师将学生分成不同的讨论小组，学生在小组内各抒己见，解答疑惑。阅读本身就是学生的个性化学习行为，学生在小组内充分发表自己的见解，不仅能够有效提高学生的阅读理解能力，还有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生自主解决学习问题的能力。
学生在自主阅读和朗读活动后，教师将学生分为不同的学习小组，带着课后阅读问题进行讨论，每个小组成员都要发表自己对问题的看法和见解，小组成员遇到观点分歧可以进行辩论，小组共同总结出阅读问题的最佳答案。讨论结束后，各小组成员派出代表发表自己的观点。教师对于阅读问题的答案不能仅限于标准的参考答案，要尊重学生的个性化观点，发散学生的思维，对于阅读理解偏差的观点要及时纠正。
四、课下练习，巩固阅读能力
学生阅读能力的培养不仅仅局限于课堂上，课下的阅读练习也十分重要。阅读能力的培养与提高是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的，只有通过不断阅读和感受才能真正提高学生的阅读能力。教师要根据学生的阅读能力以及教学目标的安排，设计出适合学生课下阅读的材料，使学生通过不断练习提高阅读能力。
学习的最终目的是为了实践。学生阅读完《植物妈妈有办法》，可以鼓励学生家长带学生走进大自然感受真实的植物，使学生感受到课本以外的内容。教师可以根据学生的阅读能力与兴趣爱好布置与植物相关的阅读文章，提高学生的阅读能力与阅读兴趣。
综上所述，新课程改革下的小学语文阅读教学应充分发挥学生的自主阅读能力和阅读兴趣，不断培养学生的读、看、想、悟能力。新课改下的小学语文阅读教学模式的探索和创新需要更多教育工作者的参与，不断促进小学语文阅读教学的发展。
参考文献：
李笑梅.小学语文阅读教学理念探讨[J].西部素质教育，2015（05）：110.
编辑 孙玲娟