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古人云：“亲其师，信其道。”这句话的大意是说，学生只有感到和教师亲近了，才会信任教师，相信教师的话，主动接受教师的教育。教学是一门艺术，更是一门交流情感的艺术。作为小学语文教师，我的教学主导思想是，抓住小学生年龄小、活泼好奇、容易情绪化等特点，在语文课中实施情感教学，效果会更佳。下面，我将在语文教学实践中总结出的情感教学法简介如下，供大家商榷。
一、以情促学
语文课除了听说读写就是听说读写，学起来枯燥、乏味，与小学生的年龄和心理有一定差距，导致学生不爱学，甚至极端厌学。教与学是一对个共同体，学生厌学，教师也会越来越厌教。如果连教师也不自信了，那么学生的厌学情绪可想而知。有不少教师认为现在的学生娇生惯养，不求上进。我们不能完全否认这种观点。但参照“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这个标准来判定，学生不喜欢语文课，厌学语文课，病根主要在教师身上，原因是教师教法没有选对，课堂气氛不活跃。
作为语文教师，面对这种不良局面，我们谁都不能逃避也无法回避这一现实。我们应该认真分析，积极应对，努力教好语文课，想方设法转变学生的厌学情绪。我的观点是：语文教师要学会“以情促学”。
也许有人会问，“情”为何物？我们可以打个比方，“学”若是诗，“情”便是弥漫在诗行中的心绪，是意境。“学”如果离开了“情”这个情境，就是离开了它的生存空间。因此，教师就要善于煽情、造境，上课要尽量幽默风趣，尽量联系身边人、身边事，使学生在可以触摸的情境下接受教师的说理育人思想，使学生不再厌学语文课，不再排斥语文教师。这样，语文教师不仅要成为学生的良师，上好每一堂课，组织好每一次活动，还要善于做学生的益友，与他们拉家常，做游戏，诉衷肠。总之，教师要以一片爱心对待学生，以一颗公心处理事情，以一个亦师亦友的身份接近学生，并以生活中的情谊真正让学生感受到“亲其师，信其道”。这样，我讲的道理，学生接受；我上的课，学生喜欢。这都是“以情促学”带来的理想境界。
二、以情明理
多年的教学实践证明，要教会学生明理，教师就要想方设法激发学生的学习兴趣。夸美纽斯也说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”如何激发学生的学习兴趣，使他们变被动应付为主动探究呢？我个人的教学经验是寓理于情。这样才能激发兴趣，以情明理，收到实效。
如何寓理于情，以情明理呢？具体做法为：教学内容中有明显可用之“情”则利用现有之“情”寓理，教学内容中无明显可用之
“情”则诱导创设情境，让学生在洋溢着感情的氛围中潜移默化地吸收、消化、明理。比如，在讲《静夜思》时，我先不直接教授教材内容，而是让学生想一想父母的优点你有哪些，父母以及所有的父老乡亲们对自己有哪些好，再让学生说一说家乡有哪些值得自己留恋的地方，还可以让学生议一议假如有一天我们离开了家乡，我们会想些什么，会回忆家乡的那些人和事等等，让学生的情感得到激发，带着这种浓浓的乡情去学习《静夜思》的大意及其写作背景。这样，学生就很容易理解、接受。又如，教学《吃水不忘挖井人》，更适宜用寓理于情、以情明理发方法组织教学。在组织学生自读《吃水不忘挖井人》课文的基础上，我撇开课文内容不讲，而是从收集到的一些资料讲起，从干旱年代水荒开始讲，讲缺水的艰难，讲找水的艰辛，再讲挖井。这样，学生一下子就理解了“吃水不忘挖井人”的深刻含义。在这个基础上学习课文内容，学生的理解程度明显加深了。甚至无需教师再讲，学生已经完全理解了课文的内涵。我还从本地找出一些典型案例，使情与理具体可感，增强了学生的亲切感。在此基础上，我再将课文的意义提升一个层次，讲共和国的创业之艰，讲开国元勋的丰功伟绩，讲一代伟人的领袖功德。与此同时，我用投影机打出毛泽东、周总理等领导人的大幅画像，使学生感到了一代又一代、大大小小的、平凡的、伟大的、远处的、身边的“挖井人”那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。学生学得很认真，理解得很透彻。这说明寓理于情的教法是行之有效的，是可供推广的。
三、以情导行
语文课的任务，不仅仅是传授知识，更有导行的任务。因此，在教学中，我竭力以情感化，晓之以理，导之以行。
常言道：“身教重于言教。”而且，喊破嗓子，不如做出样子。如在组织学习综合性学习“讲究卫生”时，我故意进教室后，先不讲内容，而是认真地擦讲桌，一边擦，一边念叨卫生的重要性和不讲卫生的危害性。学生听着听着就明白了，使学生在无意中接受了教育，这样有利于导入讲究卫生的内容。又如，在讲“关心他人”时，我有意进教室先叮咛学生要穿暖和，要洗净手脸，并告诉学生，我这是在“关心他人”。从我的行动中，学生懂得了如何理论联系实际，如何从生活细节入手细致入微地“关心他人”，爱护同伴。
再如，讲《慈母情深》《怀念母亲》等内容时，我不直接讲“孝敬父母”，而是与学生齐吟《游子吟》的诗句，并引导学生讨论：父母对自己的关爱有哪些？自己对父母的尊敬做了些什么？自己对不起父母的地方有哪些？这样就使学生在不知不觉中接受了教育。在此基础上，我让学生说说，应当在现实中怎样孝敬父母。每人说几条，然后写下来，全班汇总起来，少说也会有二三十条。之后，我让学生自己选择，并付诸实施。这样，大多数学生也成了尊敬父母的好孩子。
以情育人，并非一味地表扬诱导。苏霍姆林斯基说过：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”当学生在课堂上犯错误时，教师不要怕破坏了情感气氛而不批评学生。为了提高语文教学效率，促进学生的身心发展，含情的批评是有必要的。比如，当学生违反纪律时，无情斥责不行，放任自流更不对，我的做法是，要严中有爱，教中含情，要多说服，少斥骂，使他们明白了“遵守纪律”和“尊重他人”的道理，使他们觉得教师的批评是关爱，不是和自己过意不去。这样，课堂秩序也好了，他们与语文教师的关系也和谐了，对语文课也重视了。这就是情感的作用。
实践证明，只要我们恰当实施情感教学，就能激发学生的学习兴趣，取得良好的语文教学效果，从而能促进学生全面发展，获得更大的发展。
（责编 张翼翔）
一、以情促学
语文课除了听说读写就是听说读写，学起来枯燥、乏味，与小学生的年龄和心理有一定差距，导致学生不爱学，甚至极端厌学。教与学是一对个共同体，学生厌学，教师也会越来越厌教。如果连教师也不自信了，那么学生的厌学情绪可想而知。有不少教师认为现在的学生娇生惯养，不求上进。我们不能完全否认这种观点。但参照“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这个标准来判定，学生不喜欢语文课，厌学语文课，病根主要在教师身上，原因是教师教法没有选对，课堂气氛不活跃。
作为语文教师，面对这种不良局面，我们谁都不能逃避也无法回避这一现实。我们应该认真分析，积极应对，努力教好语文课，想方设法转变学生的厌学情绪。我的观点是：语文教师要学会“以情促学”。
也许有人会问，“情”为何物？我们可以打个比方，“学”若是诗，“情”便是弥漫在诗行中的心绪，是意境。“学”如果离开了“情”这个情境，就是离开了它的生存空间。因此，教师就要善于煽情、造境，上课要尽量幽默风趣，尽量联系身边人、身边事，使学生在可以触摸的情境下接受教师的说理育人思想，使学生不再厌学语文课，不再排斥语文教师。这样，语文教师不仅要成为学生的良师，上好每一堂课，组织好每一次活动，还要善于做学生的益友，与他们拉家常，做游戏，诉衷肠。总之，教师要以一片爱心对待学生，以一颗公心处理事情，以一个亦师亦友的身份接近学生，并以生活中的情谊真正让学生感受到“亲其师，信其道”。这样，我讲的道理，学生接受；我上的课，学生喜欢。这都是“以情促学”带来的理想境界。
二、以情明理
多年的教学实践证明，要教会学生明理，教师就要想方设法激发学生的学习兴趣。夸美纽斯也说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”如何激发学生的学习兴趣，使他们变被动应付为主动探究呢？我个人的教学经验是寓理于情。这样才能激发兴趣，以情明理，收到实效。
如何寓理于情，以情明理呢？具体做法为：教学内容中有明显可用之“情”则利用现有之“情”寓理，教学内容中无明显可用之
“情”则诱导创设情境，让学生在洋溢着感情的氛围中潜移默化地吸收、消化、明理。比如，在讲《静夜思》时，我先不直接教授教材内容，而是让学生想一想父母的优点你有哪些，父母以及所有的父老乡亲们对自己有哪些好，再让学生说一说家乡有哪些值得自己留恋的地方，还可以让学生议一议假如有一天我们离开了家乡，我们会想些什么，会回忆家乡的那些人和事等等，让学生的情感得到激发，带着这种浓浓的乡情去学习《静夜思》的大意及其写作背景。这样，学生就很容易理解、接受。又如，教学《吃水不忘挖井人》，更适宜用寓理于情、以情明理发方法组织教学。在组织学生自读《吃水不忘挖井人》课文的基础上，我撇开课文内容不讲，而是从收集到的一些资料讲起，从干旱年代水荒开始讲，讲缺水的艰难，讲找水的艰辛，再讲挖井。这样，学生一下子就理解了“吃水不忘挖井人”的深刻含义。在这个基础上学习课文内容，学生的理解程度明显加深了。甚至无需教师再讲，学生已经完全理解了课文的内涵。我还从本地找出一些典型案例，使情与理具体可感，增强了学生的亲切感。在此基础上，我再将课文的意义提升一个层次，讲共和国的创业之艰，讲开国元勋的丰功伟绩，讲一代伟人的领袖功德。与此同时，我用投影机打出毛泽东、周总理等领导人的大幅画像，使学生感到了一代又一代、大大小小的、平凡的、伟大的、远处的、身边的“挖井人”那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。学生学得很认真，理解得很透彻。这说明寓理于情的教法是行之有效的，是可供推广的。
三、以情导行
语文课的任务，不仅仅是传授知识，更有导行的任务。因此，在教学中，我竭力以情感化，晓之以理，导之以行。
常言道：“身教重于言教。”而且，喊破嗓子，不如做出样子。如在组织学习综合性学习“讲究卫生”时，我故意进教室后，先不讲内容，而是认真地擦讲桌，一边擦，一边念叨卫生的重要性和不讲卫生的危害性。学生听着听着就明白了，使学生在无意中接受了教育，这样有利于导入讲究卫生的内容。又如，在讲“关心他人”时，我有意进教室先叮咛学生要穿暖和，要洗净手脸，并告诉学生，我这是在“关心他人”。从我的行动中，学生懂得了如何理论联系实际，如何从生活细节入手细致入微地“关心他人”，爱护同伴。
再如，讲《慈母情深》《怀念母亲》等内容时，我不直接讲“孝敬父母”，而是与学生齐吟《游子吟》的诗句，并引导学生讨论：父母对自己的关爱有哪些？自己对父母的尊敬做了些什么？自己对不起父母的地方有哪些？这样就使学生在不知不觉中接受了教育。在此基础上，我让学生说说，应当在现实中怎样孝敬父母。每人说几条，然后写下来，全班汇总起来，少说也会有二三十条。之后，我让学生自己选择，并付诸实施。这样，大多数学生也成了尊敬父母的好孩子。
以情育人，并非一味地表扬诱导。苏霍姆林斯基说过：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”当学生在课堂上犯错误时，教师不要怕破坏了情感气氛而不批评学生。为了提高语文教学效率，促进学生的身心发展，含情的批评是有必要的。比如，当学生违反纪律时，无情斥责不行，放任自流更不对，我的做法是，要严中有爱，教中含情，要多说服，少斥骂，使他们明白了“遵守纪律”和“尊重他人”的道理，使他们觉得教师的批评是关爱，不是和自己过意不去。这样，课堂秩序也好了，他们与语文教师的关系也和谐了，对语文课也重视了。这就是情感的作用。
实践证明，只要我们恰当实施情感教学，就能激发学生的学习兴趣，取得良好的语文教学效果，从而能促进学生全面发展，获得更大的发展。
（责编 张翼翔）