【摘 要】
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现阶段我国对“双师”结构专业教学团队的内涵界定存在一定的局限性，在一定程度上影响了人才培养质量的进一步提高。在新的形势下，高职“双师”结构专业教学团队内涵应界定为以
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现阶段我国对“双师”结构专业教学团队的内涵界定存在一定的局限性，在一定程度上影响了人才培养质量的进一步提高。在新的形势下，高职“双师”结构专业教学团队内涵应界定为以制订和实施专业人才培养方案为中心任务，由分工协作、知识技能互补的校内教师和来自行业企业兼职教师所组成的跨单位（学校和企业）、跨学科（专业和基础）、跨部门（教学和学工）团队。“双师”结构分为三个层次：校内专业教师和企业兼职教师的“双师”结构；专业课教师和基础课教师的“双师”结构；课程教师和课外素质教育活动教师的“双师”结构。
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