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【摘要】本文以影视英语视听说校级精品课程为实例，研究如何在网络自主环境下英语视听说教学中实施合作学习教学模式。将基于语言实验室多媒体课堂教学和网络自主与合作学习相结合，通过一系列教学实践探索及问卷调查，初步验证了影视英语视听说新型教学模式的可行性，有效引导学生开展网络自主与合作学习，并提高学生自主与合作学习能力及语言学习效果。
【关键词】网络自主与合作学习 教学模式 影视英语视听说 精品课程
【Abstract】Taking Movie English Audio-visual-oral top-quality course as an example，this paper has made a tentative research on how to practise cooperative learning teaching mode under the online autonomous learning environment. Based on the combination of multi-media classroom teaching in the language lab and online autonomous and cooperative learning，a series of teaching practice along with a questionnaire has preliminarily verified the practicability of a new teaching mode for Movie English Audio-visual-oral course，effectively conducting college students to carry out online autonomous and cooperative learning and enhance their learning abilities and language learning effects.
【Key words】online autonomous and cooperative learning； teaching mode； Movie English Audio-visual-oral course； top-quality course
一、引言
2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出教学模式改革是新一轮大学英语教学改革的核心，“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，该指导思想旨在培养学生自主学习意识、创新精神和实践能力。
为贯彻执行《要求》，国内教育专家们对合作学习及其在专业英语和大学英语教学中的应用进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与多媒体网络学习环境相适应的自主与合作学习方法体系。
梁悦（2009）在《基于建构主义理论的大学英语教学模式探索》一文中指出学生在探究事件或解决问题的过程中自主地建构知识的意义，包括创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价等；她指出通过多媒体网络，可以优化学生自主学习环境，调动学生学习积极性，促进学生主动建构；合作学习和合作解决问题提高了生成性学习的机会，激发了学生学习的积极性，也提高了学习和教学的效果。
Dam（1995）指出：自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能更好地获得自主学习的能力。交互、协商和合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。
合作学习法（Cooperative learning），又称合作学习策略，于20世纪70年代兴起于美国，是以伙伴学习理论为依据，学生以小组为单位，以教师或学生的角色来完成教学材料的实施，侧重完成学习任务，从而获得信息或习得某种机能的一种教学方法和策略。
在大学英语教学改革过程中，多媒体影视资源成了课堂教学的宠儿。影视教学的最大优势就是能给学生提供丰富有趣的真实语境以及大量的语言输入，有效地实现传统听说教材无法实现的教学目的。
影像材料是通往英语世界的绝佳资源，可供学习者愉悦地使用，且无需太大气力即可收获良多。
赵蔚彬（1999）在《教学媒体在大学英语教学中的运用》一文中指出在语言教学中运用多种教学媒体有助于创造良好的语言交际环境。视听型媒体是动态的、活跃的，学生带着语言学习目的去看去听，对所观看的内容有更深层次的理解。
心理学研究表明：同时使用听觉与视觉两种感官获取信息，理解力最好。形象动感的影视资料充分调动了学习者的听觉和视觉两种感官来获取信息，帮助学习者在听和说两方面最大限度地理解和实践所获取的知识。
影视资源在国内高校英语课堂教学中经常使用，但影视英语视听说课程开设并不普遍，授课课时不足；学生水平参差不齐；教学模式不完善，教学方法和手段匮乏；大班授课；影视本身娱乐消遣的特点容易分散学习者的注意力，无法高效地实现视听说教学法以及多媒体网络自主学习的充分开展，导致自主學习的效果不理想。
本研究基于自主与合作学习理论，借助多媒体网络教学平台，探究新型有效的影视英语视听说教学模式及其在实践教学中的应用，创新课程教学方法和手段；有效引导学生开展该课程多媒体网络自主与合作学习，提高其自主学习能力和语言学习效果。
二、新型教学模式的具体内容与实施
作为“教育部大学英语教学改革示范点”特色课程之一，影视英语视听说是广外大校本特色必修课程和精品课程，也是“大学英语系列省级精品课程”的组成部分。遵循“分级教学、分类指导，夯实基础、强化口语”大学英语教学指导原则，该课程在非英语专业大学本科二年级学生中开设。它从多方面改良了原英语（视）听说课程，完善了教学体例，增加了较真实的语言输入，旨在强化学生听说能力的培养，提升文化意识和素养，增强跨文化交际能力。 目前影视英语视听课程正在探索基于语言实验室多媒体课堂教学和网络教学平台自主与合作学习相结合的教学模式。
1.语言实验室多媒体课堂教学。该课程在语言实验室利用计算机多媒体开展课堂教学，使用Newclass或蓝鸽教学操作平台，通过信息输入和信息输出双渠道训练学生的语言听说基本功，同时引导学生电影文化层面的学习和探讨。教师在课堂上灵活选择电影片段（带字幕或不带字幕），对学生进行不同程度的信息输入刺激；学生开展形式多样的语言训练活动，如影子跟读、配音、角色表演、辩论、影视论坛等，进行大量的师生、生生互动，多手段训练学生对信息的反应及理解能力并进行表达，完成信息的输入和输出。分级教学的课堂里，在训练学生听说能力的基础上，加强其对电影语言的掌握，培养学生对影视作品的欣赏能力；或围绕精选电影片段所提炼的电影文化主题，解读电影中的文化元素和文化现象，通过阅读分析、反思讨论、比较辩论等课堂活动设计，加强学生对西方社会和文化的深层理解和对多元文化的比较学习，引导学生培养文化意识，提高文化素养，增强跨文化交际能力。
该课程改进了传统的听说教学模式，它发挥了影视资源的特色，打造了多媒体教学及网络自主学习平台，在进行情境学习模式的同时为学生搭建了充分展现自身创造性的大舞台。作为课程极具特色和创新的实践教学活动——影视论坛（Movie Forum），它真正体现了网络自主与合作学习环境下，学生的主体地位和教师的主导作用，实践了“以学生为中心”的先进教学模式。
2.影视论坛具体操作流程。影视论坛网络自主与合作学习过程及内容构思如下：
a.主题引导阶段——学生根据组内异质、组间同质、兼顾能力和性别差异等原则分成学习小组（4-6人一组），各小组围绕教材内精心挖掘的或小组感兴趣的文化主题，负责组织一部影视剧的论坛实践活动。活动要求负责论坛的小组通过网络教学平台向老师汇报、讨论并确定论坛的文化主题、形式及主要内容。
b.资料收集、合作创作阶段——小组成员分工协作，查找、整理资料，并进行前期作品的创作，作品形式多样灵活，丰富多彩，如：自由论坛形式、辩论、脱口秀节目、评论、访谈、创作剧本、剧本改编或改写、影视剧配音等；论坛小组通过网络平台提交作品文本，老师精心指导修改、润色文本或小组之间修改作品文本。
c.成果分享、展示，主题深化阶段——论坛小组将前期作品制作成音视频或拍摄成DV上传至Blackboard系统教学平台
（或班级Q群）共享，同时建立讨论区；全班其他同学需在下次课前进入 BB系统讨论区，下载音视频，进行视听训练，做笔记，在网络平台上从主题、语言、语音语调、内容、形式等方面做出点评，之后携评论或问题参加论坛小组的课堂展示或后续论坛。负责论坛的小组围绕论坛主题和前期音视频进行课堂展示或展开后续论坛，并组织同学参与课堂互动，形式可采用合作介绍、课堂讨论、辩论、座谈、问答式等。
d.生生、师生评价阶段——教师与学生共同进行点评，指出学生的优点以及需改进的地方，教师同时对论坛小组成员的表现和观众参与进行评分；若条件允许，组织学生进行课堂论坛录像。
e.总结、反思阶段——课后论坛小组以书面形式汇报影视论坛自主与合作学习过程，总结其中的收获、不足或其他心得体会。学生对于主题研究、自主与合作学习效果有全面清晰的认识，逐步形成创新研究思维，提升实践创新能力。
三、问卷调查的结果与发现
影视英语视听说课程在广外大非英语专业大学本科二年级学生中开设，授课对象为A班、全英班、创新班和B班学生。该课程旨在夯实或提高学习者英语听说技能，提升文化意识和素养，增强跨文化交际能力。课程从2007年9月始开设，至今10年，彰显了广外大大学英语教学的特色，深受学生欢迎。
课程在多媒体网络环境下探索新型教学模式，旨在提高学生自主与合作学习能力和效果，充分验证互动、后续的网络自主学习手段，体现了先进的教学理念和教学模式。
影视论坛（Movie Forum）的设计和操作基于网络自主与合作学习模式，充分尊重和发挥学生的想象力并督促学生在语言学习上精益求精。这种融线上线下、课堂内外为一体的实践教学挖掘了学生无穷的创造力，学生们在自主与合作学习过程中相互促进，加强语言训练的同时，提高了自主与合作学习等多方面的能力。
课题研究者在问卷星平台对该课程进行了网上问卷调查。问卷涉及课程设置、教材、教学实践环节、自主与合作学习版块、教学满意度及学习效果等方面。调查对象为广外大各学院如：政管、新闻、经贸、管理、法学、财经、会计、信息等二年级A班、全英班及创新班的学生。共收回有效问卷598份。问卷统计结果显示：该批学生对本课程设置的满意度达96.48%；作为本课程极具特色的网络自主与合作学习版块——影视论坛（Movie Forum），受查者对其设计的认可度达94.82%，并表示该版块令其在团队合作意识及能力、听说读写能力、公众表达及表现能力、自主与合作学习能力、思辨能力以及创新能力等方面受益頗丰。由此可见，影视英语视听说课程在网络自主与合作学习环境下探究新型教学模式具有一定的意义和实践价值。
影视本身娱乐消遣的特点容易分散学习者的注意力，无法高效地实现视听说教学法以及多媒体网络自主学习。通过“影视论坛”（Movie Forum）这种网络实践教学模式，有效地将自主与合作学习引入大学英语特色课程—影视英语视听说教学中，突出学生的主体学习地位，在利用网络教学平台进行“自主、合作、探究”的学习过程中，小组成员的创造潜能被激发，学生的自主参与意识、自主学习能力以及协调合作能力都得到了极大的促进和提高。同时，合作学习有效地发挥了教学民主、活跃了课堂气氛，锻炼和提高了学生口头、笔头及综合运用语言的能力。这种将语言学习的实用性、知识性和趣味性相结合的有效方法将激发学生极大的学习兴趣。 四、新型教学模式的成果与推广
影视英语视听说新型教学模式的探索与实践，体现了广外大大学英语教学改革的特色和成果，结合多媒体网络环境下的自主与合作学习，彰显了“分层次教学、网络自主学习、课外延伸学习”的广外教学特色。
多媒体网络环境下、自主与合作学习理论指导下的教学模式充分实践了视听说课程创新型“教与学”理念，实现了教师的主导作用和学生的主体地位。该课程教学以精品课程网站Blackboard系统、校园视频点播系统为网络资源学习平台，利用语言实验室、Newclass操作平台和兰鸽教学操作平台等先进多媒体网络设备，借助互联网、QQ等信息化手段，展现了网络时代与时俱进的教学理念和教学手段。
该课程凭借先进创新的教学模式，丰富生动的教学内容，多样灵活的教学方法，科学前卫的教学手段，在教学及建设过程中口碑甚好。对来自财经、管理、经贸、信息及新闻学院5个教学班共240人（其中有效参评216人）的教学评估抽样数据显示：“选用的教学方法和手段适合于本课程的学习”评价指标满意度为93.5%，“注重学习方法的指导，使我提高了自学能力”评价指标满意度为93.6%，92.54%的满意度显示学生“较好地掌握了本课程的内容，知识和能力得到明显提升”。
影视论坛（Movie Forum）这一网络自主与合作学习教学模式已向国内其他高校进行了推介，如北京电影学院，该校研究生英语教学融入了类似的自主与合作学习方法，受到了学生的欢迎，且教学效果良好。两校教师进行了小规模的校际间学生成果展示与交流。此外，影视论坛实践性教学模式在教材《影视课堂活力英语》（1）中有初步的介绍，待这种教学模式得到进一步的完善，该学习版块将再次融入修订的教材，出版发行后，将受益于更多的兄弟院校。
五、结语
本研究初步验证了语言实验室多媒体课堂教学和网络教学平台自主与合作学习相结合的新型教学模式的可行性，探讨了如何有效引导学生开展网络自主与合作学习，并提高学生自主与合作学习能力及语言学习效果。研究结果与发现不仅实证了“多媒体网络辅助外语教学”环境下大学英语教学模式改革斐然的成效，在一定程度实现了“增强学生自主学习能力，提高综合文化素养”的大学英语教学目标。本研究成果不仅服务于校本精品课程的建设和发展，并对兄弟院校开展大学英语教学改革和开发建设视听说类似课程提供一定的借鉴作用。
探索有收获，也遇到不少难题：如何完善网络平台建设，优化自主学习环境？如何优化目前的教学模式，实现更理想的自主与合作学习效果？此外，网络自主与合作学习教学实践的质性和定量研究远远不够，学习效果很难得到科学的评估。这些都需要进一步的探索与研究。
参考文献：
[1]Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice[M].Dublin：Authentik.1995.
[2]Johnson，D.W.，Johnson，R.T.，Holubec，E.J.，
【关键词】网络自主与合作学习 教学模式 影视英语视听说 精品课程
【Abstract】Taking Movie English Audio-visual-oral top-quality course as an example，this paper has made a tentative research on how to practise cooperative learning teaching mode under the online autonomous learning environment. Based on the combination of multi-media classroom teaching in the language lab and online autonomous and cooperative learning，a series of teaching practice along with a questionnaire has preliminarily verified the practicability of a new teaching mode for Movie English Audio-visual-oral course，effectively conducting college students to carry out online autonomous and cooperative learning and enhance their learning abilities and language learning effects.
【Key words】online autonomous and cooperative learning； teaching mode； Movie English Audio-visual-oral course； top-quality course
一、引言
2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出教学模式改革是新一轮大学英语教学改革的核心，“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，该指导思想旨在培养学生自主学习意识、创新精神和实践能力。
为贯彻执行《要求》，国内教育专家们对合作学习及其在专业英语和大学英语教学中的应用进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与多媒体网络学习环境相适应的自主与合作学习方法体系。
梁悦（2009）在《基于建构主义理论的大学英语教学模式探索》一文中指出学生在探究事件或解决问题的过程中自主地建构知识的意义，包括创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价等；她指出通过多媒体网络，可以优化学生自主学习环境，调动学生学习积极性，促进学生主动建构；合作学习和合作解决问题提高了生成性学习的机会，激发了学生学习的积极性，也提高了学习和教学的效果。
Dam（1995）指出：自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能更好地获得自主学习的能力。交互、协商和合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。
合作学习法（Cooperative learning），又称合作学习策略，于20世纪70年代兴起于美国，是以伙伴学习理论为依据，学生以小组为单位，以教师或学生的角色来完成教学材料的实施，侧重完成学习任务，从而获得信息或习得某种机能的一种教学方法和策略。
在大学英语教学改革过程中，多媒体影视资源成了课堂教学的宠儿。影视教学的最大优势就是能给学生提供丰富有趣的真实语境以及大量的语言输入，有效地实现传统听说教材无法实现的教学目的。
影像材料是通往英语世界的绝佳资源，可供学习者愉悦地使用，且无需太大气力即可收获良多。
赵蔚彬（1999）在《教学媒体在大学英语教学中的运用》一文中指出在语言教学中运用多种教学媒体有助于创造良好的语言交际环境。视听型媒体是动态的、活跃的，学生带着语言学习目的去看去听，对所观看的内容有更深层次的理解。
心理学研究表明：同时使用听觉与视觉两种感官获取信息，理解力最好。形象动感的影视资料充分调动了学习者的听觉和视觉两种感官来获取信息，帮助学习者在听和说两方面最大限度地理解和实践所获取的知识。
影视资源在国内高校英语课堂教学中经常使用，但影视英语视听说课程开设并不普遍，授课课时不足；学生水平参差不齐；教学模式不完善，教学方法和手段匮乏；大班授课；影视本身娱乐消遣的特点容易分散学习者的注意力，无法高效地实现视听说教学法以及多媒体网络自主学习的充分开展，导致自主學习的效果不理想。
本研究基于自主与合作学习理论，借助多媒体网络教学平台，探究新型有效的影视英语视听说教学模式及其在实践教学中的应用，创新课程教学方法和手段；有效引导学生开展该课程多媒体网络自主与合作学习，提高其自主学习能力和语言学习效果。
二、新型教学模式的具体内容与实施
作为“教育部大学英语教学改革示范点”特色课程之一，影视英语视听说是广外大校本特色必修课程和精品课程，也是“大学英语系列省级精品课程”的组成部分。遵循“分级教学、分类指导，夯实基础、强化口语”大学英语教学指导原则，该课程在非英语专业大学本科二年级学生中开设。它从多方面改良了原英语（视）听说课程，完善了教学体例，增加了较真实的语言输入，旨在强化学生听说能力的培养，提升文化意识和素养，增强跨文化交际能力。 目前影视英语视听课程正在探索基于语言实验室多媒体课堂教学和网络教学平台自主与合作学习相结合的教学模式。
1.语言实验室多媒体课堂教学。该课程在语言实验室利用计算机多媒体开展课堂教学，使用Newclass或蓝鸽教学操作平台，通过信息输入和信息输出双渠道训练学生的语言听说基本功，同时引导学生电影文化层面的学习和探讨。教师在课堂上灵活选择电影片段（带字幕或不带字幕），对学生进行不同程度的信息输入刺激；学生开展形式多样的语言训练活动，如影子跟读、配音、角色表演、辩论、影视论坛等，进行大量的师生、生生互动，多手段训练学生对信息的反应及理解能力并进行表达，完成信息的输入和输出。分级教学的课堂里，在训练学生听说能力的基础上，加强其对电影语言的掌握，培养学生对影视作品的欣赏能力；或围绕精选电影片段所提炼的电影文化主题，解读电影中的文化元素和文化现象，通过阅读分析、反思讨论、比较辩论等课堂活动设计，加强学生对西方社会和文化的深层理解和对多元文化的比较学习，引导学生培养文化意识，提高文化素养，增强跨文化交际能力。
该课程改进了传统的听说教学模式，它发挥了影视资源的特色，打造了多媒体教学及网络自主学习平台，在进行情境学习模式的同时为学生搭建了充分展现自身创造性的大舞台。作为课程极具特色和创新的实践教学活动——影视论坛（Movie Forum），它真正体现了网络自主与合作学习环境下，学生的主体地位和教师的主导作用，实践了“以学生为中心”的先进教学模式。
2.影视论坛具体操作流程。影视论坛网络自主与合作学习过程及内容构思如下：
a.主题引导阶段——学生根据组内异质、组间同质、兼顾能力和性别差异等原则分成学习小组（4-6人一组），各小组围绕教材内精心挖掘的或小组感兴趣的文化主题，负责组织一部影视剧的论坛实践活动。活动要求负责论坛的小组通过网络教学平台向老师汇报、讨论并确定论坛的文化主题、形式及主要内容。
b.资料收集、合作创作阶段——小组成员分工协作，查找、整理资料，并进行前期作品的创作，作品形式多样灵活，丰富多彩，如：自由论坛形式、辩论、脱口秀节目、评论、访谈、创作剧本、剧本改编或改写、影视剧配音等；论坛小组通过网络平台提交作品文本，老师精心指导修改、润色文本或小组之间修改作品文本。
c.成果分享、展示，主题深化阶段——论坛小组将前期作品制作成音视频或拍摄成DV上传至Blackboard系统教学平台
（或班级Q群）共享，同时建立讨论区；全班其他同学需在下次课前进入 BB系统讨论区，下载音视频，进行视听训练，做笔记，在网络平台上从主题、语言、语音语调、内容、形式等方面做出点评，之后携评论或问题参加论坛小组的课堂展示或后续论坛。负责论坛的小组围绕论坛主题和前期音视频进行课堂展示或展开后续论坛，并组织同学参与课堂互动，形式可采用合作介绍、课堂讨论、辩论、座谈、问答式等。
d.生生、师生评价阶段——教师与学生共同进行点评，指出学生的优点以及需改进的地方，教师同时对论坛小组成员的表现和观众参与进行评分；若条件允许，组织学生进行课堂论坛录像。
e.总结、反思阶段——课后论坛小组以书面形式汇报影视论坛自主与合作学习过程，总结其中的收获、不足或其他心得体会。学生对于主题研究、自主与合作学习效果有全面清晰的认识，逐步形成创新研究思维，提升实践创新能力。
三、问卷调查的结果与发现
影视英语视听说课程在广外大非英语专业大学本科二年级学生中开设，授课对象为A班、全英班、创新班和B班学生。该课程旨在夯实或提高学习者英语听说技能，提升文化意识和素养，增强跨文化交际能力。课程从2007年9月始开设，至今10年，彰显了广外大大学英语教学的特色，深受学生欢迎。
课程在多媒体网络环境下探索新型教学模式，旨在提高学生自主与合作学习能力和效果，充分验证互动、后续的网络自主学习手段，体现了先进的教学理念和教学模式。
影视论坛（Movie Forum）的设计和操作基于网络自主与合作学习模式，充分尊重和发挥学生的想象力并督促学生在语言学习上精益求精。这种融线上线下、课堂内外为一体的实践教学挖掘了学生无穷的创造力，学生们在自主与合作学习过程中相互促进，加强语言训练的同时，提高了自主与合作学习等多方面的能力。
课题研究者在问卷星平台对该课程进行了网上问卷调查。问卷涉及课程设置、教材、教学实践环节、自主与合作学习版块、教学满意度及学习效果等方面。调查对象为广外大各学院如：政管、新闻、经贸、管理、法学、财经、会计、信息等二年级A班、全英班及创新班的学生。共收回有效问卷598份。问卷统计结果显示：该批学生对本课程设置的满意度达96.48%；作为本课程极具特色的网络自主与合作学习版块——影视论坛（Movie Forum），受查者对其设计的认可度达94.82%，并表示该版块令其在团队合作意识及能力、听说读写能力、公众表达及表现能力、自主与合作学习能力、思辨能力以及创新能力等方面受益頗丰。由此可见，影视英语视听说课程在网络自主与合作学习环境下探究新型教学模式具有一定的意义和实践价值。
影视本身娱乐消遣的特点容易分散学习者的注意力，无法高效地实现视听说教学法以及多媒体网络自主学习。通过“影视论坛”（Movie Forum）这种网络实践教学模式，有效地将自主与合作学习引入大学英语特色课程—影视英语视听说教学中，突出学生的主体学习地位，在利用网络教学平台进行“自主、合作、探究”的学习过程中，小组成员的创造潜能被激发，学生的自主参与意识、自主学习能力以及协调合作能力都得到了极大的促进和提高。同时，合作学习有效地发挥了教学民主、活跃了课堂气氛，锻炼和提高了学生口头、笔头及综合运用语言的能力。这种将语言学习的实用性、知识性和趣味性相结合的有效方法将激发学生极大的学习兴趣。 四、新型教学模式的成果与推广
影视英语视听说新型教学模式的探索与实践，体现了广外大大学英语教学改革的特色和成果，结合多媒体网络环境下的自主与合作学习，彰显了“分层次教学、网络自主学习、课外延伸学习”的广外教学特色。
多媒体网络环境下、自主与合作学习理论指导下的教学模式充分实践了视听说课程创新型“教与学”理念，实现了教师的主导作用和学生的主体地位。该课程教学以精品课程网站Blackboard系统、校园视频点播系统为网络资源学习平台，利用语言实验室、Newclass操作平台和兰鸽教学操作平台等先进多媒体网络设备，借助互联网、QQ等信息化手段，展现了网络时代与时俱进的教学理念和教学手段。
该课程凭借先进创新的教学模式，丰富生动的教学内容，多样灵活的教学方法，科学前卫的教学手段，在教学及建设过程中口碑甚好。对来自财经、管理、经贸、信息及新闻学院5个教学班共240人（其中有效参评216人）的教学评估抽样数据显示：“选用的教学方法和手段适合于本课程的学习”评价指标满意度为93.5%，“注重学习方法的指导，使我提高了自学能力”评价指标满意度为93.6%，92.54%的满意度显示学生“较好地掌握了本课程的内容，知识和能力得到明显提升”。
影视论坛（Movie Forum）这一网络自主与合作学习教学模式已向国内其他高校进行了推介，如北京电影学院，该校研究生英语教学融入了类似的自主与合作学习方法，受到了学生的欢迎，且教学效果良好。两校教师进行了小规模的校际间学生成果展示与交流。此外，影视论坛实践性教学模式在教材《影视课堂活力英语》（1）中有初步的介绍，待这种教学模式得到进一步的完善，该学习版块将再次融入修订的教材，出版发行后，将受益于更多的兄弟院校。
五、结语
本研究初步验证了语言实验室多媒体课堂教学和网络教学平台自主与合作学习相结合的新型教学模式的可行性，探讨了如何有效引导学生开展网络自主与合作学习，并提高学生自主与合作学习能力及语言学习效果。研究结果与发现不仅实证了“多媒体网络辅助外语教学”环境下大学英语教学模式改革斐然的成效，在一定程度实现了“增强学生自主学习能力，提高综合文化素养”的大学英语教学目标。本研究成果不仅服务于校本精品课程的建设和发展，并对兄弟院校开展大学英语教学改革和开发建设视听说类似课程提供一定的借鉴作用。
探索有收获，也遇到不少难题：如何完善网络平台建设，优化自主学习环境？如何优化目前的教学模式，实现更理想的自主与合作学习效果？此外，网络自主与合作学习教学实践的质性和定量研究远远不够，学习效果很难得到科学的评估。这些都需要进一步的探索与研究。
参考文献：
[1]Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice[M].Dublin：Authentik.1995.
[2]Johnson，D.W.，Johnson，R.T.，Holubec，E.J.，