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摘要：本文立足于高中语文教学角度，分析了高中语文文言文教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中语文;文言文;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-197
引言
随着教育改革的不断深化，文言文教学越发重要，因此，对于高中语文文言文教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、语言建构与应用教学
1采用慕课形式，激发学生学习兴趣
所谓“慕课”，意为“大规模的在线开放课堂”。[2]随着 互联网的迅猛发展，慕课作为在线教育的一种表现形式，对于辅助高中文言文的学习可谓事半功倍。学生通过课前观看慕课、微视频，完成时代背景、作者简介、基础知识等方面梳理，从而在教师指导下更好地完成文本学习。例如教学《归去来兮辞》一文，教师提前把录制的视频.上传至学校网络平台，学生根据教师布置的任务，了解“以”、“之”“而”等词用法，自主解决重点实词、虚词等文言知识，初步梳理文意，为接下来的深入学习奠定基础。
2.加强朗诵教学，提升学生朗诵水平
众所周知，文言文学习需要大量朗读。只有声声入耳，熟读成诵，学生才能够从中获取语感，构建丰富的语言经验。因此，教师有必要进行系统地朗诵教学，帮助学生掌握朗诵技巧，积累语感，培养独立阅读能力。例如分析《赤壁赋》第三段的诵读技巧：第一层从“苏子愀然”到“此非孟德之困于周郎者乎·”回忆历史人物，描写赤壁地理山川，读时声音高亢;第二层，从"方其破荆州"到“而今安在哉·"书写其丰功伟业，读时激情高昂;而“今安在哉·”- -句，与前文形成对比，慨叹丰功伟业已成云烟，诵读时声音低沉;第三层，感叹人生苦短，读时低沉缓慢。通过案例分析，将语文知识与学生生活经验相结合，促进语言经验构建。
二、思维建设与发展教学
1.创设教学情境，促进学生思维提升
由于背景知识的贫乏和基础知识的薄弱，当学生自主学习文言文的时候 ，可能产生畏难情绪。因此，教师要适当点拨和引
导。此时，结合文本内容，创设教学情境，就会恰到好处。例如教学《鸿门宴》- -文时，教师让学生根据文意自行编剧，再现“项庄舞剑，意在沛公”的场面。借助舞台剧的形式进行表演，通过了解项羽和刘邦两个阵营中的利益争斗，学生从中看出项羽刚愎自用、优柔寡断的性格，最终明白楚汉战争最终结局在此一役早已注定 ，从而促进学生思维能力的提升。
2.优化教学内容，培养学生群文阅读
2018年，教育部颁布新修订《普通高中语文课程标准（ 2017年版）》提出“学习任务群”，指明必修课程和选修课程由若千个学习任务群组成。在新课改下，培养学生的群文阅读能力显得至关重要。传统单篇教学过分强调知识教学，忽视情感、态度、价值观的培养，群文阅读则打破传统的阅读教学模式，是单篇阅读教学的重要补充。例如打破人教版高中语文必修教材的单元组合，重新把必修一《烛之武退秦师》 、《荆轲刺秦 王》和必修四《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》 四篇课文进行爱国主义单元组合。比较不同时期夜缒救国、荆轲刺秦、将相和解、苏武牧羊所表现爱国方式的差异。通过自主学习，学生对文中历史人物也会：有所评议，这时教师再对人物性格进行提问。这不仅调动了学生的学习积极性，还有助于提升学生深刻性、批判性的思维品质。
三、审美鉴赏与创造教学
1.挖掘文本思想，培养审美鉴赏能力
高中语文教材所选文言文，具有丰厚的文化内涵和人文底蕴。每篇课文中蕴含丰富的思想，并且存在多元化的视角。因此，教师要积极鼓励学生进行个性化解读，发掘文本的多元价值。所谓个性化解读，指不同的学生因为知识结构的差异，造成阅读心理的不同，从而产生个性化解读的倾向。例如在教学《赤壁赋》-文时，教师提出问题：历来对于《赤壁赋》所蕴含思想众说纷纭，大家又有怎样的认识·学生通过课下查资料，有的学生根据“逝者如斯，而未尝往矣.. ，慨叹人生苦短;有的学生根据".. .耳得知而为声，目与之而成色.. ，表达珍惜韶光。类似回答还有很多。因此，教师要鼓励学生结合生活经验，读出自身的独特感受。
2.尝试文写作，培养审美创造能力
文言文写作由来已久。先秦之诗、汉赋、唐诗等文学样式的发展与繁荣，都是文言文创作的产物。直至近代，文言文写作逐渐退出历史舞台。但文言文作为长期存在的语言形式，在新时期仍然具有持久的生命活力。因此，教师可以鼓励学生进行文言创作。这不仅打破了白话文写作一枝独秀的局面，也有利于培养学生的审美创造能力。即使在白话文写作成为主流时代，文言文创作也并没有显得苍白无力。历年来， - -些采用文言文创作的高考满分作文不乏其人，例如蒋昕捷《赤兔之死》、王若飞《绿色生活》。因此，教师要因材施教，进行分层教学，结合学生的古文功底，进行适当引导和鼓励。这样既加深学生对课内外文言文的理解和记忆，同时又改善了课内文言文教学效果。
四、文化了解与传承教学
提高文化素养
学生在学习高中语文的时候不仅仅要从课堂上汲取相关的知识，在课下也应该注重提升自己的自身的文化素养，在课下的学习生活中注重阅读经典，在生活当中联想传统文化进行反思，从而提高自身的文化素养。学校也应该着力于提高学校的文化氛围，为学生营造一个良好的学习环境比如在校园内的墙壁以及展板上可以张贴传统文化中小故事，也可以将名人的画像画在墙壁上，置身于这样的氛围，学生学习的时候能够更好地进入状态。
结论
高中语文教师在进行文言文教学时应该重视对学生的相关能力进行培养，让学生在提高能力水平的同时，完善自身的核心素养。教师要突破传统的教学模式，用新的教学方法来为学生创造更好的文言文学习环境。
参考文献
[1]陈婷.高中文言文学习方法论析[J].高考，2020（01）：156.
[2]李明泽.高中语文《唐宋八大家鉴赏》中文言文的研究[J].中国校外教育，2019（34）：65+72.
[3]徐娟.探析高中文言文断句教学方法[J].天天爱科学（教学研究），2019（11）：149.
[4]趙军帅.基于核心素养的高中语文文言文翻译教学策略[J].西部素质教育，2019，5（22）：239.
关键词：高中语文;文言文;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-197
引言
随着教育改革的不断深化，文言文教学越发重要，因此，对于高中语文文言文教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、语言建构与应用教学
1采用慕课形式，激发学生学习兴趣
所谓“慕课”，意为“大规模的在线开放课堂”。[2]随着 互联网的迅猛发展，慕课作为在线教育的一种表现形式，对于辅助高中文言文的学习可谓事半功倍。学生通过课前观看慕课、微视频，完成时代背景、作者简介、基础知识等方面梳理，从而在教师指导下更好地完成文本学习。例如教学《归去来兮辞》一文，教师提前把录制的视频.上传至学校网络平台，学生根据教师布置的任务，了解“以”、“之”“而”等词用法，自主解决重点实词、虚词等文言知识，初步梳理文意，为接下来的深入学习奠定基础。
2.加强朗诵教学，提升学生朗诵水平
众所周知，文言文学习需要大量朗读。只有声声入耳，熟读成诵，学生才能够从中获取语感，构建丰富的语言经验。因此，教师有必要进行系统地朗诵教学，帮助学生掌握朗诵技巧，积累语感，培养独立阅读能力。例如分析《赤壁赋》第三段的诵读技巧：第一层从“苏子愀然”到“此非孟德之困于周郎者乎·”回忆历史人物，描写赤壁地理山川，读时声音高亢;第二层，从"方其破荆州"到“而今安在哉·"书写其丰功伟业，读时激情高昂;而“今安在哉·”- -句，与前文形成对比，慨叹丰功伟业已成云烟，诵读时声音低沉;第三层，感叹人生苦短，读时低沉缓慢。通过案例分析，将语文知识与学生生活经验相结合，促进语言经验构建。
二、思维建设与发展教学
1.创设教学情境，促进学生思维提升
由于背景知识的贫乏和基础知识的薄弱，当学生自主学习文言文的时候 ，可能产生畏难情绪。因此，教师要适当点拨和引
导。此时，结合文本内容，创设教学情境，就会恰到好处。例如教学《鸿门宴》- -文时，教师让学生根据文意自行编剧，再现“项庄舞剑，意在沛公”的场面。借助舞台剧的形式进行表演，通过了解项羽和刘邦两个阵营中的利益争斗，学生从中看出项羽刚愎自用、优柔寡断的性格，最终明白楚汉战争最终结局在此一役早已注定 ，从而促进学生思维能力的提升。
2.优化教学内容，培养学生群文阅读
2018年，教育部颁布新修订《普通高中语文课程标准（ 2017年版）》提出“学习任务群”，指明必修课程和选修课程由若千个学习任务群组成。在新课改下，培养学生的群文阅读能力显得至关重要。传统单篇教学过分强调知识教学，忽视情感、态度、价值观的培养，群文阅读则打破传统的阅读教学模式，是单篇阅读教学的重要补充。例如打破人教版高中语文必修教材的单元组合，重新把必修一《烛之武退秦师》 、《荆轲刺秦 王》和必修四《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》 四篇课文进行爱国主义单元组合。比较不同时期夜缒救国、荆轲刺秦、将相和解、苏武牧羊所表现爱国方式的差异。通过自主学习，学生对文中历史人物也会：有所评议，这时教师再对人物性格进行提问。这不仅调动了学生的学习积极性，还有助于提升学生深刻性、批判性的思维品质。
三、审美鉴赏与创造教学
1.挖掘文本思想，培养审美鉴赏能力
高中语文教材所选文言文，具有丰厚的文化内涵和人文底蕴。每篇课文中蕴含丰富的思想，并且存在多元化的视角。因此，教师要积极鼓励学生进行个性化解读，发掘文本的多元价值。所谓个性化解读，指不同的学生因为知识结构的差异，造成阅读心理的不同，从而产生个性化解读的倾向。例如在教学《赤壁赋》-文时，教师提出问题：历来对于《赤壁赋》所蕴含思想众说纷纭，大家又有怎样的认识·学生通过课下查资料，有的学生根据“逝者如斯，而未尝往矣.. ，慨叹人生苦短;有的学生根据".. .耳得知而为声，目与之而成色.. ，表达珍惜韶光。类似回答还有很多。因此，教师要鼓励学生结合生活经验，读出自身的独特感受。
2.尝试文写作，培养审美创造能力
文言文写作由来已久。先秦之诗、汉赋、唐诗等文学样式的发展与繁荣，都是文言文创作的产物。直至近代，文言文写作逐渐退出历史舞台。但文言文作为长期存在的语言形式，在新时期仍然具有持久的生命活力。因此，教师可以鼓励学生进行文言创作。这不仅打破了白话文写作一枝独秀的局面，也有利于培养学生的审美创造能力。即使在白话文写作成为主流时代，文言文创作也并没有显得苍白无力。历年来， - -些采用文言文创作的高考满分作文不乏其人，例如蒋昕捷《赤兔之死》、王若飞《绿色生活》。因此，教师要因材施教，进行分层教学，结合学生的古文功底，进行适当引导和鼓励。这样既加深学生对课内外文言文的理解和记忆，同时又改善了课内文言文教学效果。
四、文化了解与传承教学
提高文化素养
学生在学习高中语文的时候不仅仅要从课堂上汲取相关的知识，在课下也应该注重提升自己的自身的文化素养，在课下的学习生活中注重阅读经典，在生活当中联想传统文化进行反思，从而提高自身的文化素养。学校也应该着力于提高学校的文化氛围，为学生营造一个良好的学习环境比如在校园内的墙壁以及展板上可以张贴传统文化中小故事，也可以将名人的画像画在墙壁上，置身于这样的氛围，学生学习的时候能够更好地进入状态。
结论
高中语文教师在进行文言文教学时应该重视对学生的相关能力进行培养，让学生在提高能力水平的同时，完善自身的核心素养。教师要突破传统的教学模式，用新的教学方法来为学生创造更好的文言文学习环境。
参考文献
[1]陈婷.高中文言文学习方法论析[J].高考，2020（01）：156.
[2]李明泽.高中语文《唐宋八大家鉴赏》中文言文的研究[J].中国校外教育，2019（34）：65+72.
[3]徐娟.探析高中文言文断句教学方法[J].天天爱科学（教学研究），2019（11）：149.
[4]趙军帅.基于核心素养的高中语文文言文翻译教学策略[J].西部素质教育，2019，5（22）：239.