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摘要：小学阶段是奠定学生语文思维及其自主性等综合能力的关键时期，也是培养学生学习习惯和学习兴趣的重要阶段。所以，以学生为主体的小学语文“开放式”课堂的构建也成了教育者越来越关注的话题。因此，本文首先分析了“开放式”课堂应用于小学语文教学中的依据，然后从“教学观念、多媒体教学法以及实践教学”这三个层面阐述，构建以学生为主体的小学语文“开放式”课堂的方法和策略，以期对小学语文教学有所助益。
关键词：小学语文；“开放式”课堂；学生主体
“开放式”课堂，是一种着重体现学生在课堂中的主体地位，让学生在课堂教学活动中积极表现的一种教学模式。现今，各学校正逐渐地将“开放式”课堂运用于小学语文课堂之中，这不仅可以调动学生的学习兴趣和积极性，还可以提高学习效率。
“开放式”课堂运用的依据
长期应试教育观念的束缚 长期的应试教育使小学生在学习的过程中，并不重视自身综合素养和能力的提升，而是通过大量的试题和练习册提升应试能力，从而有效应付各种大小型考试，最终造成学生的思维模式受到束缚。教师也是以学生的考试为教学目的，自然在小学语文课程教学中，不会太多的注重学生的主体地位及学习自主性的培养。
传统教学模式遗留的弊病 众所周知，对于小学生来说，小学语文的学习是一个循序渐进的过程。但是，我国大部分语文教师，却依然采取传统的教学模式，给学生塞一些生硬、晦涩的知识，不管学生们是否消化吸收，老师只顾着追赶课程进度。这样单一、死板的教学方法，不仅不利于培养学生主动思考问题的能力，反而容易使学生对语文学习产生抵触心理，同样对培养学生主动获取知识的能力也极其不利。因此，必须进行更深入的教学改革且采取合理的语文教学方法，以此促进学生思维能力的提高。
构建“开放式”课堂的策略
更新教学观念，突出学生主体地位 根据新课标提出 “转移教学重心，突出学生主体地位”的要求，我校一直很注重“以学生为主体”的课题研究。例如，在进行《我最喜爱的动物是……》这一话题写作教学时，笔者就会将教学重心放在培养学生的构思能力和素材迁移能力上。课前，笔者会给学生布置“找出你所喜爱的动物的特点以及要如何描写这个动物”等写作课题研究任务；然后，课堂上，笔者会与学生进行交流或者要求他们以小组为单位进行生生交流，交流的过程中，笔者了解到学生的写作薄弱点在哪，继而有针对性地对学生的薄弱知识进行强化，或强化写作结构，或强调素材的选择技巧，以达到为即将要开展的写作做好铺垫的目的。
运用多媒体教学法，引导学生主动思考 多媒体教学技术不仅能改变传统的语文教学方法，将抽象知识具体化、形象化地展现给学生，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。基于此，教师就可以运用兼具声色效果的多媒体设备进行语文教学，它对凸显学生的主体地位、引导学生主动思考是非常有利的。例如，在进行《小河与青草》这一课程的学习时，老师可以先给学生展示一些潺潺流淌的小河，通过多角度的图片展示和颜色间的强烈对比，让学生尝试着谈一谈对这些图片中的景物（弯弯的小河和轻轻的小草）有什么看法；继而给学生播放一些关于大自然河流的视频，让学生发挥想象力说一说小河与青草之间会发生一个怎样的故事；最后留出一些时间解答同学们的相关疑问。多媒体所展示的生动性的画面，不仅能带动学生思考问题的兴趣，还能激发他们对知识的探究欲望，这种知识的渴望对提高学生的自学能力大有裨益。
注重实践教学，构建开放式的课堂 小学生获取知识的途径，不只是课本和老师。学生从课本和老师那里学得的知识都是间接知识，那学生可以通过自己的实践获取直接知识吗？这个回答当然是肯定的，因为这样的知识会给学生带来更大的益处。学生在语文阅读中的情感感悟也是一样，若能够把自己在生活实践中得来的情感体验，运用于语文阅读之中，那将会使阅读中的情感更加真实和具有感染力。
例如，在学习《秋游》这一篇课文时，教师就可以带着学生走出封闭、沉闷的教室，来到郊外，体验文中孩子们沉浸在秋天大自然中的欢快心情。对于大自然，学生天生就有一种喜爱和敬畏之情，那么，在学生们游玩的过程中，老师就可以适时地穿插一些关于热爱自然、保护自然的小知识，这样才能让学生深刻的认识自然，保护自然。通过这样生活化、开放性的实践教学以及学生的亲身体验，能加深学生对情感的体会，为开放式语文课堂的构建奠定基础。
结束语
通过在“以学生为主体”的教学理论下，构建的小学语文“开放式”课堂，使学生的学习积极性和自主性都得到了有效地提高，学生的学习效率和语文课堂的教学质量也得到了提升。因此，教师要注重“开放式”课堂给学生带来的直接影响，从而促进小学语文健康发展。
参考文献
[1]张桂芸.浅谈小学语文开放式教学[J].成功（教育），2013（3）：204-205.
[2]王國程.浅谈小学语文开放式课堂教学实施过程[J].读与写（教育教学刊），2011（2）：132.
（作者单位：江苏省泰州市康和实验小学）
关键词：小学语文；“开放式”课堂；学生主体
“开放式”课堂，是一种着重体现学生在课堂中的主体地位，让学生在课堂教学活动中积极表现的一种教学模式。现今，各学校正逐渐地将“开放式”课堂运用于小学语文课堂之中，这不仅可以调动学生的学习兴趣和积极性，还可以提高学习效率。
“开放式”课堂运用的依据
长期应试教育观念的束缚 长期的应试教育使小学生在学习的过程中，并不重视自身综合素养和能力的提升，而是通过大量的试题和练习册提升应试能力，从而有效应付各种大小型考试，最终造成学生的思维模式受到束缚。教师也是以学生的考试为教学目的，自然在小学语文课程教学中，不会太多的注重学生的主体地位及学习自主性的培养。
传统教学模式遗留的弊病 众所周知，对于小学生来说，小学语文的学习是一个循序渐进的过程。但是，我国大部分语文教师，却依然采取传统的教学模式，给学生塞一些生硬、晦涩的知识，不管学生们是否消化吸收，老师只顾着追赶课程进度。这样单一、死板的教学方法，不仅不利于培养学生主动思考问题的能力，反而容易使学生对语文学习产生抵触心理，同样对培养学生主动获取知识的能力也极其不利。因此，必须进行更深入的教学改革且采取合理的语文教学方法，以此促进学生思维能力的提高。
构建“开放式”课堂的策略
更新教学观念，突出学生主体地位 根据新课标提出 “转移教学重心，突出学生主体地位”的要求，我校一直很注重“以学生为主体”的课题研究。例如，在进行《我最喜爱的动物是……》这一话题写作教学时，笔者就会将教学重心放在培养学生的构思能力和素材迁移能力上。课前，笔者会给学生布置“找出你所喜爱的动物的特点以及要如何描写这个动物”等写作课题研究任务；然后，课堂上，笔者会与学生进行交流或者要求他们以小组为单位进行生生交流，交流的过程中，笔者了解到学生的写作薄弱点在哪，继而有针对性地对学生的薄弱知识进行强化，或强化写作结构，或强调素材的选择技巧，以达到为即将要开展的写作做好铺垫的目的。
运用多媒体教学法，引导学生主动思考 多媒体教学技术不仅能改变传统的语文教学方法，将抽象知识具体化、形象化地展现给学生，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。基于此，教师就可以运用兼具声色效果的多媒体设备进行语文教学，它对凸显学生的主体地位、引导学生主动思考是非常有利的。例如，在进行《小河与青草》这一课程的学习时，老师可以先给学生展示一些潺潺流淌的小河，通过多角度的图片展示和颜色间的强烈对比，让学生尝试着谈一谈对这些图片中的景物（弯弯的小河和轻轻的小草）有什么看法；继而给学生播放一些关于大自然河流的视频，让学生发挥想象力说一说小河与青草之间会发生一个怎样的故事；最后留出一些时间解答同学们的相关疑问。多媒体所展示的生动性的画面，不仅能带动学生思考问题的兴趣，还能激发他们对知识的探究欲望，这种知识的渴望对提高学生的自学能力大有裨益。
注重实践教学，构建开放式的课堂 小学生获取知识的途径，不只是课本和老师。学生从课本和老师那里学得的知识都是间接知识，那学生可以通过自己的实践获取直接知识吗？这个回答当然是肯定的，因为这样的知识会给学生带来更大的益处。学生在语文阅读中的情感感悟也是一样，若能够把自己在生活实践中得来的情感体验，运用于语文阅读之中，那将会使阅读中的情感更加真实和具有感染力。
例如，在学习《秋游》这一篇课文时，教师就可以带着学生走出封闭、沉闷的教室，来到郊外，体验文中孩子们沉浸在秋天大自然中的欢快心情。对于大自然，学生天生就有一种喜爱和敬畏之情，那么，在学生们游玩的过程中，老师就可以适时地穿插一些关于热爱自然、保护自然的小知识，这样才能让学生深刻的认识自然，保护自然。通过这样生活化、开放性的实践教学以及学生的亲身体验，能加深学生对情感的体会，为开放式语文课堂的构建奠定基础。
结束语
通过在“以学生为主体”的教学理论下，构建的小学语文“开放式”课堂，使学生的学习积极性和自主性都得到了有效地提高，学生的学习效率和语文课堂的教学质量也得到了提升。因此，教师要注重“开放式”课堂给学生带来的直接影响，从而促进小学语文健康发展。
参考文献
[1]张桂芸.浅谈小学语文开放式教学[J].成功（教育），2013（3）：204-205.
[2]王國程.浅谈小学语文开放式课堂教学实施过程[J].读与写（教育教学刊），2011（2）：132.
（作者单位：江苏省泰州市康和实验小学）