伟大的剧作家莎士比亚曾说过：“美是生活，美是创新。”
　　目前，学生的作文不尽人意，许多学生对作文缺乏兴趣，为难情绪严重。即使硬着头皮写了，作文也是千人一腔，万人一面，极少有创新。造成这种状况的原因是，从学生刚开始学习写作时，教师就给学生设置了许多“清规戒律”，要求形式上应怎样怎样；内容上哪些该写，哪些不该写；话应该这样说；道理该那样讲，等等。这些要求就像一道道绳索，将学生牢牢捆住，束缚了学生的思维，限制了学生丰富的想象力造成了学生畏首畏尾、不敢写、没得写的现状。为了改变现状，让学生的作文有所创新，我在作文教学中做了以下几方面的尝试。
　　一、首先改变作文课堂教学模式，创设宽松的教学环境，引发兴趣，活跃学生的思维。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。因此，教学过程中，教师要采用各种教学手段，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋精神，产生积极创作的欲望。让学生说自己想说的话，抒自己想抒的情。“我眼看世界，我手写我心”。学生敢于写教师对差生的态度，呼唤爱心平等；敢于写早恋的题材；敢于写心中的矛盾、激情；敢于写父母的无理、不公；敢于写同学间的误会、纷争；敢于写世人的冷漠、自私等等。生活丰富多彩，任由学生挥毫泼墨，尽情挥洒。这样，学生不再面对作文老虎吃天无从下口，而是洋洋洒洒，下笔如有神。
　　二、注重引导学生观察生活，积累大量生活素材。俗话说“巧妇难为无米之炊”。没有生活，作文就成了无源之水、无本之木。只有有了丰富的生活积累、生活体验，学生才能从自己的真切感受中提炼文章的主题，写出个性鲜明的作文来。而且也只有这样学生作文时，才不会捉襟见肘，才能做到选材上的创新。
　　三、借助经典，开启想象力，模仿创新。如学习《春》时，同学们赏析了“小草偷偷地从土里钻出来”中的“钻”字和“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的“闹”字的妙处后，我要求同学们选取自己喜欢的事物，用富有表现力的动词、形容词去表现所描写的事物。同学们纷纷展开丰富的联想和想象，奋笔疾书。有写“春风像妈妈一样把我拥在怀里，轻轻地，柔柔地。”有写“春风轻轻拂过，柔软了杨柳的腰肢，也唤醒了沉默的小河。”经过大量的仿写，开启了学生思维的火花，学生学会了运用各种富有表现力的词语、大量修辞手法、描写方法等写人叙事，写景状物，表情达意，既锻炼了学生驾驭语言的能力，又使语言得以创新。
　　四、鼓励学生发挥个性，独辟蹊径。创新思维的精髓就在于打破思维定势，标新立异。或构思精巧，或见解新颖，或材料新鲜，或有个性。除仿写外，我还帮助学生克服从众心理，培养学生思维的独特性。我们知道，黄山松都长在悬崖峭壁上，那么它是怎么长到上面的呢？为此，我给学生出了个作文题《我是黄山松》，要求学生充分发挥想象力，写出黄山松的生长过程，力求生动活泼。同学们驰骋想象，有写黄山松的种子是被大风刮到崖缝里长起来的；有的认为是松鼠储藏在石缝里忘记了，松子得以侥幸生存下来；还有的认为是小鸟吞食后又把它排泄在悬崖上，日久天长，得以生根发芽。想象奇特，丰富多彩。此外，在教学中，还注重对学生的逆向思维训练。逆向思维就是反其道而行之，背道而驰，反弹琵琶。训练目的是让学生的思维向对立面方面发展，从问题的相反方向深入探索，树立新思想。作文课我给学生出了个题目《荷花真的厌恶淤泥吗？》抛砖引玉，然后让学生采用逆向思维自拟题目作文。学生自拟的作文题目有《开卷未必有益》《近墨者未必黑》《愚公确实很愚》等。通过这样的练习，学生突破“框框”，思想深度提高了，语言精彩了，思路也越来越开阔了，从而使学生的作文在内容上不断创新。不过，我们启发学生逆向思维，也不能随意“求异”和“逆向”，不能脱离实际。
　　五、在表现形式上加以创新。教会学生采用灵活多样的艺术表现形式，可以给作文披上一件华丽的外衣。可采用文学作品的形式，如戏剧、通话、小说、散文、诗歌等；可采用应用文的形式，如书信、日记、介绍信、证明信、会议记录等；可采用片段拼接的形式，如小标题、序号、镜头式、片段式；可采用网络聊天的形式；可采用编辑短信的形式，等等。如此可使作文锦上添花。
　　六、利用续写、改写、扩写培养想象力。有些课文的结尾，戛然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。就像在艺术创造中，艺术家通过“空白”给欣赏者留有想象的空间，造成巨大的艺术魅力。例如《哦，香雪》一文，当学生学完了课文后，我就根据结尾，启发学生展开想象：得到文具盒的香雪见到娘后，娘会对她怎样？第二天她上学后，班里的同学看到她的文具盒会有什么反应？学完鲁迅的《故乡》后，我要求学生写一篇作文：三十年后的宏儿和水生。学完马致远的《天净沙·秋思》，要求同学们发挥想象，把这首词改写成一篇记叙文。在教学中，充分利用这些方法，激发学生的求知欲，引导学生去思考、猜测、联想、填补，促成“完型”，将会收到开发智力，发展思维，提高教学效果的积极作用，也会大大提高学生的联想想象能力，提升不断创新的能力。
　　七、发散性思维训练。发散思维就是多角度多方向思维，给人一种“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感觉。文学作品本身带有多重性，可以从心理学、人类学、伦理学、美学等不同角度分析理解。看《三国演义》，既可以把曹操看做“治世之能臣”，又可把他看做“乱世之枭雄”，或二者兼而有之。读《红楼梦》，有人为林黛玉的美貌才华赞叹不已，有人为林黛玉的尖刻多疑而切齿，有人为林黛玉的弱不禁风心生恻隐，有人为林黛玉的香消玉殒而扼腕。学生作为学习的主体，对一篇文章各人感受是不尽相同的，正所谓“一千个读者心目中就有一千个哈姆莱特”。教学中要让学生用发散的眼光，立体地多方位地审视文章立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象去感受体味，产生自己的独特见解。同时，要教给学生联想和想象的方法和思路。如以“树”为话题的作文，可从时间上（过去。现在、未来、春、夏、秋、冬）命题；可从空间上（森林、公园、山上、路旁）取材；可从相似方面如托物言志、象征手法等方面立意；可从相关方面如森林保护、人工造林、爱护环境、建筑用材等方面写作。经过训练，使学生在创作中达到高屋建瓴的效果。
　　总之，通过上述方法的训练，达到了作文创新的最终目的。学生不但想写、敢写，还写出了新意，写出了个性，极大的激发了学生的创作欲望，促进了学生语文素质的提高。