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【摘 要】当前，随着新课改的不断深入，越来越多的学者及一线教师们都关注到了以学为中心、促进课堂有效教学的重要性，那么应该如何让课堂教学更加有效呢？带着这个问题，本人通过查阅大量文献资料，并结合初中语文阅读教学为例入手探析，探讨为初中语文阅读课堂有效教学的必要性，提出初中语文阅读课堂有效教学的实施策略，希望能为以学为中心、促进课堂有效教学提供一定的参考及借鉴。
【关键词】初中语文 阅读教学 有效教学
一、初中语文阅读课堂有效教学提出的意义
（一）是初中生身心健康发展的前提。在学业上取得成功对于学生来说，他就具有积极的自我概念，积极的自我概念能够驱动学生不懈地追求自己认为有价值的目标。这种不懈的追求又能够使他获得更大的成就，强化积极的自我概念。成就感能够使学生经历积极的情感体验、激发学生的创造力、提升学生的人格。这一理想只有在有效教学中实现。初中语文阅读课堂有效教学能够给学生带来成就感，它促进的不仅是学生的语言能力，对学生世界观的形成、精神世界的丰富，美好境界的追求等都会奠定坚实的基础。所以探索初中语文阅读课堂有效教学对学生个人的意义非常重大，它是初中生身心健康发展的前提。
（二）是传承民族精神和中华文化的需要。语言承载的是思想和文化，语文教学有特殊的、深刻的教育特性，学生进行语文学习时，同时也是在学习民族文化，感受民族精神。“在民族语言明亮而透彻的深处，不但反映着祖国的自然，而且反映着民族精神生活的全部历史。人们一代跟着一代，把各种深刻而热烈的运动的结果、历史事件的结果、信仰、见解、生活中的忧患和欢乐的痕迹，全部积累在族语的宝库里。
二、初中语文阅读课堂有效教学的实施策略
（一）有效使用教材，合理整合课程资源
1.优化问题设计，引发探究兴趣。探究意识是人所具有的愿意并能够多方面寻求答案解决疑问的心理特征，是创新思维和创新行为发生的前提。在语文课的教学中，教师要充分调动学生参与课堂的主动性、发挥教学过程的互动性，要善于把教材当作“引子”，优化问题的设计，巧设悬念，调动学生的思维，使学生处于“最近发展区”，从而引发学生探究学习的兴趣。
2.拓展教材内容，开发课程资源。传递和执行课程是教学的主要任务，但不是教学的唯一任务，教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源。语文教学不是教材内容的移植和照搬，而是需要语文教师的创造加工，把教科书内容变成适宜于学生学习的教学内容，变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。使用教科书的过程，是教师进行再创造的过程。语文教师要引领学生依据教材展开联想与想像，不断地丰富、延伸、拓展教材的内容，以“教材”为“引子”，关注课程的创造与开发，举一反三，激发学生的创造潜能，创造性地开发教材，形成新的课程资源。
（二）以人为本，尊重学生的阅读体验
1.从学生实际出发，以学生的起点为教学的起点。曾几何时，我们总是一厢情愿地为学生精心设计巧妙的切入点，寻找着进入文本的最快捷的方法，而把学生的感受和问题冷落一旁。于是课堂上你讲你的，我想我的，师生之间缺少平等对话的共同话题，呆滞沉寂的课堂便一次次地重演。而事实上，学生并不是在零的起点上学习语文的，他们有自己的生活经历，有自己的情感积淀，他们对课文有自己的感受、体验和理解。因此，教学一定要以学生的起点为起点，从学生的心灵扬帆起航。2.尊重学生的个体体验，让学生自主质疑、积极探究。长期以来，我们的教师往往舍不得在课堂上花费许多时间让学生自主地、充分地去思考、争论。实际上，对于在母语环境中成长起来的，已有多年学习经历的学生来说，语文应是他们最乐于自主学习、也是最易自主学习并引发共鸣，积极进行思考、探究的一门课程。而学生在自主学习过程中提出的具有共性的问题，往往是教师力图给予帮助以使学生获取知识、提高能力的重点、难点。所以，课堂有必要安排时间放手让学生自主学习、自主质疑，然后组织学生对最有争议的问题进行讨论感悟、合作探究。
（三）实施阅读教学有效评价
1.评价主体倡导多元化
评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，教师几乎成了唯一的评价主体，教师就是课堂评价的“主宰”。课堂评价因为缺乏了学生的参与，也就缺乏了课堂应有的生气与乐趣。新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。而且重视对学生多角度、多创意的评价。”我们要注意评价主体的多元化，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评的多元性评价，不仅要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。
2.评价方式注重多样性
（1）表扬与批评相结合。评价有激励功能，通过评价来激发和调动学生学习语文的积极性和创造性。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！因此，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏差时，就应加以引导。（2）形成性评价与终结性评价相结合。语文课堂标准提出形成性评价与终结性评价相结合，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。因此，新课程标准指导下的语文课堂评价应该不仅仅是某一节课的知识的评价，而应该把眼光投放到学生某一个学期的学习过程，尤其在评价的内容上更应该关注到学生平时的积累。
三、结论
总之，有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展，实施有效教学，我们的教师，一要确立学生主体观。而且，对于我们教师自身来讲，必须加强自己的教学水平。由于本人学识和能力有限，本研究也还存在着很多不足之处，希望在以后的研究工作中可以进一步完善。
参考文献
[1]齐秀君，初中语文阅读教学有效性的意义和策略[J].学周刊，2012/23
[2]王红意，阅读：浅析初中语文阅读教学[J].教育教学论坛，2012/01
[3]高明伟，初中语文阅读教学中的误区及应对策略初探[J].现代阅读（教育版），2011/21
【关键词】初中语文 阅读教学 有效教学
一、初中语文阅读课堂有效教学提出的意义
（一）是初中生身心健康发展的前提。在学业上取得成功对于学生来说，他就具有积极的自我概念，积极的自我概念能够驱动学生不懈地追求自己认为有价值的目标。这种不懈的追求又能够使他获得更大的成就，强化积极的自我概念。成就感能够使学生经历积极的情感体验、激发学生的创造力、提升学生的人格。这一理想只有在有效教学中实现。初中语文阅读课堂有效教学能够给学生带来成就感，它促进的不仅是学生的语言能力，对学生世界观的形成、精神世界的丰富，美好境界的追求等都会奠定坚实的基础。所以探索初中语文阅读课堂有效教学对学生个人的意义非常重大，它是初中生身心健康发展的前提。
（二）是传承民族精神和中华文化的需要。语言承载的是思想和文化，语文教学有特殊的、深刻的教育特性，学生进行语文学习时，同时也是在学习民族文化，感受民族精神。“在民族语言明亮而透彻的深处，不但反映着祖国的自然，而且反映着民族精神生活的全部历史。人们一代跟着一代，把各种深刻而热烈的运动的结果、历史事件的结果、信仰、见解、生活中的忧患和欢乐的痕迹，全部积累在族语的宝库里。
二、初中语文阅读课堂有效教学的实施策略
（一）有效使用教材，合理整合课程资源
1.优化问题设计，引发探究兴趣。探究意识是人所具有的愿意并能够多方面寻求答案解决疑问的心理特征，是创新思维和创新行为发生的前提。在语文课的教学中，教师要充分调动学生参与课堂的主动性、发挥教学过程的互动性，要善于把教材当作“引子”，优化问题的设计，巧设悬念，调动学生的思维，使学生处于“最近发展区”，从而引发学生探究学习的兴趣。
2.拓展教材内容，开发课程资源。传递和执行课程是教学的主要任务，但不是教学的唯一任务，教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源。语文教学不是教材内容的移植和照搬，而是需要语文教师的创造加工，把教科书内容变成适宜于学生学习的教学内容，变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。使用教科书的过程，是教师进行再创造的过程。语文教师要引领学生依据教材展开联想与想像，不断地丰富、延伸、拓展教材的内容，以“教材”为“引子”，关注课程的创造与开发，举一反三，激发学生的创造潜能，创造性地开发教材，形成新的课程资源。
（二）以人为本，尊重学生的阅读体验
1.从学生实际出发，以学生的起点为教学的起点。曾几何时，我们总是一厢情愿地为学生精心设计巧妙的切入点，寻找着进入文本的最快捷的方法，而把学生的感受和问题冷落一旁。于是课堂上你讲你的，我想我的，师生之间缺少平等对话的共同话题，呆滞沉寂的课堂便一次次地重演。而事实上，学生并不是在零的起点上学习语文的，他们有自己的生活经历，有自己的情感积淀，他们对课文有自己的感受、体验和理解。因此，教学一定要以学生的起点为起点，从学生的心灵扬帆起航。2.尊重学生的个体体验，让学生自主质疑、积极探究。长期以来，我们的教师往往舍不得在课堂上花费许多时间让学生自主地、充分地去思考、争论。实际上，对于在母语环境中成长起来的，已有多年学习经历的学生来说，语文应是他们最乐于自主学习、也是最易自主学习并引发共鸣，积极进行思考、探究的一门课程。而学生在自主学习过程中提出的具有共性的问题，往往是教师力图给予帮助以使学生获取知识、提高能力的重点、难点。所以，课堂有必要安排时间放手让学生自主学习、自主质疑，然后组织学生对最有争议的问题进行讨论感悟、合作探究。
（三）实施阅读教学有效评价
1.评价主体倡导多元化
评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，教师几乎成了唯一的评价主体，教师就是课堂评价的“主宰”。课堂评价因为缺乏了学生的参与，也就缺乏了课堂应有的生气与乐趣。新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。而且重视对学生多角度、多创意的评价。”我们要注意评价主体的多元化，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评的多元性评价，不仅要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。
2.评价方式注重多样性
（1）表扬与批评相结合。评价有激励功能，通过评价来激发和调动学生学习语文的积极性和创造性。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！因此，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏差时，就应加以引导。（2）形成性评价与终结性评价相结合。语文课堂标准提出形成性评价与终结性评价相结合，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。因此，新课程标准指导下的语文课堂评价应该不仅仅是某一节课的知识的评价，而应该把眼光投放到学生某一个学期的学习过程，尤其在评价的内容上更应该关注到学生平时的积累。
三、结论
总之，有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展，实施有效教学，我们的教师，一要确立学生主体观。而且，对于我们教师自身来讲，必须加强自己的教学水平。由于本人学识和能力有限，本研究也还存在着很多不足之处，希望在以后的研究工作中可以进一步完善。
参考文献
[1]齐秀君，初中语文阅读教学有效性的意义和策略[J].学周刊，2012/23
[2]王红意，阅读：浅析初中语文阅读教学[J].教育教学论坛，2012/01
[3]高明伟，初中语文阅读教学中的误区及应对策略初探[J].现代阅读（教育版），2011/21