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摘 要：数学作为小学教育教学中的重点，扮演着十分重要的角色，一方面，数学教学中的内容对提高学生智力水平与思维能力有着积极的促进作用;另一方面，高效率的课堂教学能够发展学生的学科素养，实现其全面发展。基于以上优势，教师在开展教学活动时，除了要落实教育部门提出的教学要求外，还要重视高效课堂的构建，将其视为教学重点，采用多样化的方式进行构建，进而获得良好的教学效果，实现教学目标[1]。因此，本文对关于构建小学数学高效课堂的思考进行分析。
关键词：小学数学;高效课堂;构建方式
引言
在小学数学教学中，高效课堂的构建，不仅是新型教学模式的需要，也是实施多样化课堂教学模式的需要。所以，在实际教学中，要想实现高效课堂的构建目标，需要教师立足现状，除了要改变传统教学方式进行授课外，还要积极解决教学中存在的问题和弊端，并使用多元化的教学方法进行授课，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习热情与积极性，在提高学生学习效率的同时，还能够提升教学质量和有效性，获得良好的教学效果，使高效课堂的形成成为必然。
1.当前小学数学课堂教学中存在的问题
1.1教师的教学思想存在偏差
在小学数学课堂教学中发现，教师在讲解知识时按部就班，只是按照所制定的教学计划授课，没有根据相关内容进行深入挖掘与延伸，也没有对学生的数学学习能力进行培养和锻炼，而是让他们被动学习数学知识，导致学生对知识的理解只是停留在表面，无法进行灵活运用，阻碍了他们数学思维的发展。例如，在教学“多边形的面积”时，部分教师为了节省课堂教学时间，只是简单地将课本上的面积计算公式进行讲解，并没有给学生们足够的时间去自己动手研究面积计算的原理，因此在生活中遇到一些面积计算的问题就不能有效的对课本知识进行利用，失去了数学教育的最终意义，影响了小学数学高效课堂的构建。
1.2小学生的专注力差
由于小学生的年龄较小，他们的自我控制能力与自我管理能力较弱，无法将注意力长时间停留在一件事情上，再加上数学自身所具有的难度导致他们对数学学习失去兴趣，不愿积极参与其中。另外，在课堂教学中，许多教师忽略了学生的主体地位，将所有知识灌输给学生，不管他们接受与否;还有部分教师传统教学理念根深蒂固，对创新教学方式没有进行正确的认识，认为在教学过程中采用过多的方式会扰乱学生们的注意力，从而影响了教学方式的改革以及教学内容的丰富，最终也不利于小学数学高效课堂的构建。
2.构建小学数学高效课堂的可行性建议
2.1定好教学目标，教学时以鼓励为主
在小学数学课堂教学中，要想实现高效课堂构建的目标，需要教师立足学生的角度，详细制定教学计划，精心备课。做好上述内容的前提是教师要熟悉教材中的所有内容，明确各章节的重点考点，在授课时，把握讲解的关键点[2]。特别是在课上，不要因为学生理解不清楚，就随意批评，应该多多鼓励，这样学生在学习的时候不会因为惧怕的心里而有压力负担。同时，教师在讲课的时候要注意语言方面的运用，通过一些逻辑性较强的问答带领学生走进探索的情境之中，在阐述定理等枯燥的内容的时候也应该选用有趣形象的比喻，增加课堂的吸引力。例如，在学习“认识人民币”时，教师要拿出一分、两分、五分、一角和一元的人民币，让学生走出教材，从实物中加深对知识的理解和掌握。然后，将不同面值的样币分开，进行由低到高的组合，并用同的方式询问学生钱多少的问题。当学生在接触人民币换算内容时，教师可以将十张一角的样币组合起来，让学生数一数，再拿一张一元的样币和两张五角的样币，要求学生找出三者之间是什么样的关系，通过比较一步步换算出人民币的单位与进率，这样的教学方式使学生在认识各种人民币的面值的同时学会人民币的简单换算。
2.2优化教学过程，让数学学习变得更直观
虽然小学数学教材中的知识都是基础内容，且与学生的生活实际有着紧密联系，但对于思维能力与认知能力还处于发展初期的小学生来说，若想让其进行深入的理解，还是比较困难的。针对这种情况，需要教师优化教学过程，选择学生易于接受的方式进行授课[3]。在初期应该通过形象的图形展示计算的过程，并与学生的生活实际相联系，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。例如，在“加减法”教学中，当教师在指导学生认识1到10的数字时，可以先让学生数具体事物的个数，像图上有几个苹果，有几个梨子等，这样就直接建立了数字与水果之间的对应关系。其实，这里用到的水果也就是我们一直在强调的形：1，是一朵花;2呢，就是再多一多花;3 呢就是继续增加，充分理解2和 3代表的不同意义。这样也就是让孩子们自觉参与到数数的过程中了，特别是这些色彩鲜艳的图片更能引起孩子们的兴趣，帮助教师更好地教学。
2.3创新教学理念，建立生本课堂
高效课堂的构建与教学理念之间存在紧密的联系，如果教师依然使用传统教学方式进行授课，那么构建高效课堂会显得十分困难;如若优化教学方式，创新教学理念，课堂教学质量会自然而然的提高。所以，教师在开展日常的教学工作时，除了要做好教学活动外，还要不断更新自身的专业知识，改变传统的教学观念，将教师从教学的主體位置上解脱出来，建立以学生为主体的课堂教学研究模式，采用“少教多学”“以学定教”等方式，把小学数学教学课堂真正的“交给学生”[4]，充分发挥学生们课堂教学中的主观能动性，发散学生的思维，培养学生独立思考的意识以及创新学习的意识，为构建小学数学高效课堂奠定坚实的基础。
3.结语
不论是学生还是教师，高效教学十分必要。因此，在小学数学课堂教学中，教师要讲究方法与技巧，使难的问题简单化;注意引导学生在学习过程中主动思考，在不断的提问中学会自主学习;不断增加师生之间的交流和互动，最终实现高效课堂。
参考文献
[1]朱发华，罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].泸州职业技术学院学报，2017，35（04）：102-104.
[2]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津：天津师范大学，2016，20（03）：205.
[3]卢富娜.关于构建小学数学高效课堂的思考[J].学周刊，2017，22（19）：179-180.
[4]富宇.小学数学高效课堂教学合理运用多媒体的几点思考[J].科技视界，2017，15（11）：289-290.
关键词：小学数学;高效课堂;构建方式
引言
在小学数学教学中，高效课堂的构建，不仅是新型教学模式的需要，也是实施多样化课堂教学模式的需要。所以，在实际教学中，要想实现高效课堂的构建目标，需要教师立足现状，除了要改变传统教学方式进行授课外，还要积极解决教学中存在的问题和弊端，并使用多元化的教学方法进行授课，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习热情与积极性，在提高学生学习效率的同时，还能够提升教学质量和有效性，获得良好的教学效果，使高效课堂的形成成为必然。
1.当前小学数学课堂教学中存在的问题
1.1教师的教学思想存在偏差
在小学数学课堂教学中发现，教师在讲解知识时按部就班，只是按照所制定的教学计划授课，没有根据相关内容进行深入挖掘与延伸，也没有对学生的数学学习能力进行培养和锻炼，而是让他们被动学习数学知识，导致学生对知识的理解只是停留在表面，无法进行灵活运用，阻碍了他们数学思维的发展。例如，在教学“多边形的面积”时，部分教师为了节省课堂教学时间，只是简单地将课本上的面积计算公式进行讲解，并没有给学生们足够的时间去自己动手研究面积计算的原理，因此在生活中遇到一些面积计算的问题就不能有效的对课本知识进行利用，失去了数学教育的最终意义，影响了小学数学高效课堂的构建。
1.2小学生的专注力差
由于小学生的年龄较小，他们的自我控制能力与自我管理能力较弱，无法将注意力长时间停留在一件事情上，再加上数学自身所具有的难度导致他们对数学学习失去兴趣，不愿积极参与其中。另外，在课堂教学中，许多教师忽略了学生的主体地位，将所有知识灌输给学生，不管他们接受与否;还有部分教师传统教学理念根深蒂固，对创新教学方式没有进行正确的认识，认为在教学过程中采用过多的方式会扰乱学生们的注意力，从而影响了教学方式的改革以及教学内容的丰富，最终也不利于小学数学高效课堂的构建。
2.构建小学数学高效课堂的可行性建议
2.1定好教学目标，教学时以鼓励为主
在小学数学课堂教学中，要想实现高效课堂构建的目标，需要教师立足学生的角度，详细制定教学计划，精心备课。做好上述内容的前提是教师要熟悉教材中的所有内容，明确各章节的重点考点，在授课时，把握讲解的关键点[2]。特别是在课上，不要因为学生理解不清楚，就随意批评，应该多多鼓励，这样学生在学习的时候不会因为惧怕的心里而有压力负担。同时，教师在讲课的时候要注意语言方面的运用，通过一些逻辑性较强的问答带领学生走进探索的情境之中，在阐述定理等枯燥的内容的时候也应该选用有趣形象的比喻，增加课堂的吸引力。例如，在学习“认识人民币”时，教师要拿出一分、两分、五分、一角和一元的人民币，让学生走出教材，从实物中加深对知识的理解和掌握。然后，将不同面值的样币分开，进行由低到高的组合，并用同的方式询问学生钱多少的问题。当学生在接触人民币换算内容时，教师可以将十张一角的样币组合起来，让学生数一数，再拿一张一元的样币和两张五角的样币，要求学生找出三者之间是什么样的关系，通过比较一步步换算出人民币的单位与进率，这样的教学方式使学生在认识各种人民币的面值的同时学会人民币的简单换算。
2.2优化教学过程，让数学学习变得更直观
虽然小学数学教材中的知识都是基础内容，且与学生的生活实际有着紧密联系，但对于思维能力与认知能力还处于发展初期的小学生来说，若想让其进行深入的理解，还是比较困难的。针对这种情况，需要教师优化教学过程，选择学生易于接受的方式进行授课[3]。在初期应该通过形象的图形展示计算的过程，并与学生的生活实际相联系，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。例如，在“加减法”教学中，当教师在指导学生认识1到10的数字时，可以先让学生数具体事物的个数，像图上有几个苹果，有几个梨子等，这样就直接建立了数字与水果之间的对应关系。其实，这里用到的水果也就是我们一直在强调的形：1，是一朵花;2呢，就是再多一多花;3 呢就是继续增加，充分理解2和 3代表的不同意义。这样也就是让孩子们自觉参与到数数的过程中了，特别是这些色彩鲜艳的图片更能引起孩子们的兴趣，帮助教师更好地教学。
2.3创新教学理念，建立生本课堂
高效课堂的构建与教学理念之间存在紧密的联系，如果教师依然使用传统教学方式进行授课，那么构建高效课堂会显得十分困难;如若优化教学方式，创新教学理念，课堂教学质量会自然而然的提高。所以，教师在开展日常的教学工作时，除了要做好教学活动外，还要不断更新自身的专业知识，改变传统的教学观念，将教师从教学的主體位置上解脱出来，建立以学生为主体的课堂教学研究模式，采用“少教多学”“以学定教”等方式，把小学数学教学课堂真正的“交给学生”[4]，充分发挥学生们课堂教学中的主观能动性，发散学生的思维，培养学生独立思考的意识以及创新学习的意识，为构建小学数学高效课堂奠定坚实的基础。
3.结语
不论是学生还是教师，高效教学十分必要。因此，在小学数学课堂教学中，教师要讲究方法与技巧，使难的问题简单化;注意引导学生在学习过程中主动思考，在不断的提问中学会自主学习;不断增加师生之间的交流和互动，最终实现高效课堂。
参考文献
[1]朱发华，罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].泸州职业技术学院学报，2017，35（04）：102-104.
[2]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津：天津师范大学，2016，20（03）：205.
[3]卢富娜.关于构建小学数学高效课堂的思考[J].学周刊，2017，22（19）：179-180.
[4]富宇.小学数学高效课堂教学合理运用多媒体的几点思考[J].科技视界，2017，15（11）：289-290.