【中图分类号】G717 【文献标识码】C 【文章编号】1005-6009（2015）04-0042-01
　　职教人都深知招生过程中初中学生选择学校和专业时的无奈与盲从，也深知学生在被动学习时的资源浪费、质量低下，当学生由于年龄、经历、分数等原因还没有真正理解或者被动选择的时候，职业教育体制的设计者和执行者们应该重视教育教学主体——学生的背景、发展与需求，帮助、满足和成全他们“二次选专业”的现实要求，为他们寻找到“最适合”的发展方向和成长道路。
　　案例中上海信息技术学校的改革值得我们认真反思和学习借鉴。冲破体制束缚，职业教育应有所作为。当“二次选专业”改革之举成为“叫好”的共识时，亟须在以下两个方面做好“叫座”的顶层设计。
　　一方面，教育行政部门应该政策先导。这个“导”既要体现在政策的引导，也要体现在落实的导向。在政策的引导上，可制定专门针对“二次选专业”的具体文件，也可针对现有文件中“学籍管理”“学分制”“弹性学制”等相关条款过于“指导”和“原则”，不易对位和操作的缺陷，出台实施方案与操作细则。还要关注涉及招生、学业考核、成绩认定、升学、毕业证书发放等环节以及中专、五年制高职、“3 3中高职衔接”等层次教育教学管理部门在相关政策上不统一，甚至相互矛盾和制约的问题，予以有效统筹和归并。比如在新生录取审批上，允许开学一段时间后不同专业间人数的适当增减；在学籍管理系统上，方便“二次选专业”的手续办理；在教学计划（人才培养方案）的制订和执行上，给予学校更多的自主权；在专业理论和技能学业水平测试上，考虑“二次选专业”的时间调整；在毕业证书发放上，适应“二次选专业”的合理变动；在现代职业教育体系建设中，允许五年制高职和中高职衔接项目在分段时“二次选专业”，并建立课程重组、学分互认的灵活机制。在落实的导向上，教育行政部门应积极鼓励、主动指导职业学校参与改革，在试点实验的基础上，总结推广经验，将“二次选专业”等体制改革的试点工作纳入学校和校长的阶段目标、绩效考核和视导评估。
　　另一方面，职业学校领导应该有所担当。每个地方、每所学校、每个专业的实际情况都不同，不可能等靠上级教育行政部门出台政策，也不可能有完全照搬的改革模式。面对旧体制中的各种弊端，面对“叫好”的各方愿望，只要符合《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的方向和要求，就可结合校情和学情，着力解决，大胆创新，这是领导班子肩负的责任，也是一校之长应有的担当，不是完全无能为力，应该而且必须有所作为。冲破体制束缚的改革创新，矛盾很大，任务很重，是一件给自己“找麻烦”的系统工程。其中固然需要广大教师的共同参与和个人素养的全面提升，但校长和领导班子的教育理念、创新精神、责任担当和顶层设计显得最为重要。不但需要认真调研、亲力亲为，还要创设条件、广泛动员，更要大胆实践、长期坚持。比如：中职三年制中专，可以试行第一年或第一学期不分专业的“1年普课 2年专业课”“0.5年普课 2.5年专业课”的模式，入校后先开设公共课程，辅助生涯指导，让学生和家长在充分认识社会形势、职业教育和自身特点的基础上“二次选专业”；也可以试行“1年普课 1年专业大类课 1年专业方向课”的模式，“二次选方向”。对于中高职衔接项目，在分段时给学生“二次选专业”或“二次选方向”的机会和途径。与此同时，出台配套的专业分班、课程改革、课堂教学方案，推进教学计划（人才培养方案）重组、学分制改革、选课办法创新、教学内容调整、信息技术应用、学生管理强化、教学方法改进和教学评价优化等管理制度，并在学校建设、硬件投入、师资调整和资源配备等方面予以优化，以更好地适应改革。
　　（作者单位：江苏省苏州工业园区工业技术学校）