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在大学的英语学习中，写作部分是运用所学的综合知识，对语言的一种输出。在英语的学习过程中，属于相对高的层次、拥有相对大难度以及涉及内容相对广的一项技能。通过调研的方式，对学生的隐喻思维能力与英语写作相关性进行了分析，得出学生的隐喻思维能力和学生的英语写作水平是呈正相关的关系。
隐喻思维能力英语写作相关性一、前言
对于大多数学生来说，在英语的各种知识学习中，写作能力的培养一直以来都是学生学习的薄弱环节，同时，还是英语教学工作中的难点。大学生进行写作时，所存在的问题主要为：对于英语词汇的应用相对贫乏，而且较为单一，经常的存在一些语法方面的错误，所写的文章在结构上较为松散，不同的段落没有较强的粘着性，文章的中心内容也不能清晰的表达。在此，通过进行问卷调研，采取对调研数据定量分析的方法，来探讨隐喻思维能力和大学英语写作所存在的相关性。我们进行英语的写作课程教学过程中，不仅要关注学生对于语法、词汇的运用，也应当重视对学生隐喻思维能力的培养，从而更好的提升学生英语写作的水平。
二、隐喻理论的研究
1.隐喻思维能力
学者Kogan将隐喻思维能力划分成四种内容，即隐喻独创的能力、隐喻解释所具有的流利性、寻找到相应隐喻的技能以及寻找到相应隐喻的快慢。所谓隐喻独创的能力，就是说自己对隐喻的创造能力；所谓隐喻解释流利性，其是指对于特定的隐喻，可以寻找出不同喻意的能力；所谓寻找到寓意技能，是指对于较为新颖的隐喻，能够寻找出非常可信的意义的能力；所谓寻找到寓意的快慢，指的是处于特定的压力之下，能够最快的找到一个具有非常高可信度的寓意的技能。
学者Dance认为，使用隐喻的方法进行讲话，是我们可以非常熟练的掌握这种语言的一种非常重要的标志。所以，对于隐喻思维能力的培养，是进行英语学习过程中应当达到的一个相对高的追求目标。进行大学的英语写作课程教学过程中，通常会非常的重视对语法的讲解，关注学生运用语言的流利程度，而往往会忽视了对于英语所具有的多样性以及美感的教学。在学习的过程之中，学生无法感受到其中的学习乐趣，更加不可能自主的去学习英语，练习英语的写作。而由于日常缺乏有效的训练，使写作过程中的语法出现较多的错误，所使用的语言非常的不顺畅，这样更加的使学生没有了学习英语写作的热情，导致出现恶性循环的不良后果。
2.隐喻跨文化的异同性
我们的隐喻思维以及隐喻认知是语言、文化形成以及不断发展的根本性基础。隐喻除了代表了语言的一种现象之外，其同样也是我们对所处环境进行感知以及产生一定概念的一种工具。对于具有差异性的文化来说，其形成的概念系统相应的也会具有一定的差异性。而且，具有差异性的文化，在隐喻的表达方面同样也有一定的差异性。不过，因为我们的生活之中存在非常多的相似点，而且，我们也拥有非常多的类似经验，拥有非常多的相同认知基础。跨文化的隐喻思维能力，既是指人们对于各种文化所具有的隐喻的一种认知技能。
三、研究方法
1.问题设定
此次通过对大学生隐喻思维能力的情况调研，来探讨下列问题：
（1）大学生英语写作能力相对高的学生，是否具有较强的隐喻思维能力；（2）大学生英语写作能力相对高的学生，是否拥有较强的跨文化隐喻能力。
2.研究对象及使用方法
选取我校中一共84名大学生参与此次的调研活动，其中大一学生包含有44名，而且，所有的大一学生均是非英语专业的。参与调研的大三学生共有40名，而且，所有的大三学生均为英语专业。在84名大学生之中，共包含有男生50名、女生34名全，部的学生都是自愿参与此次的调研活动。此次为了可以更加全面思维了解学生自身的真实英语写作水平，让所有的学生均以“Is Stress A Bad Thing”作为写作的题目，来完成不少于140字的英语作文，由我校参与英语四级作文评卷教师对学生所写的文章进行评价，然后再集体的进行讨论，对所有的学生写作文章进行打分，依照所打的分数，将全部的学生分成英语写作水平高的学生，用“水平高”来表示，共计40名学生，以及英语写作水平低的学生，用“水平低”来表示，共计44名学生。对于结果分析时，为了可以更好的保证不同分组中学生的英语写作水平真实的具有一定差异性，在此对不同分组的学生英语写作水平采取平均数以及方差的显著性分析方法进行数据的分析，所得分析結果如表1所示。
通过上表中的数据能够看出来，水平高与水平低的学生所写的作文分数存在较大的差异性。在此调研中，通过发放问卷的形式，从不同的方面对学生的英语写作能力进行调研。所发放的问卷的内容主要包含有问答部分、英文造句部分以及英文翻译部分。在问答部分，要求学生应当在规定的时间段内做完，共包含有两个部分。第一，是给学生十个带有隐喻的句子，让学生写出来不同的隐喻句子所拥有的喻意。例如，要求学生写出“He is like a dog”这一句子所拥有的不同寓意。通过这一项调研，可以了解不同学生对于隐喻解释的流利程度。第二，是另外一部分问答内容，让学生首先，对一篇包含不同隐喻句子的文章进行阅读，再依照文章内容作答。通过这一项调研，可以了解到学生对于隐喻句子的寻找能力以及寻找速率。而在调研中，英文造句部分的调研，让学生描写出有关“猴子”的隐喻句子，所写的隐喻句子越多越好。通过这一项调研，可以了解不同学生所拥有的隐喻独创能力高低。在调研中，英文翻译部分要求学生对十个不同的隐喻句子由英文翻译为中文，通过这一调研，可以了解不同学生对于隐喻的跨文化认识水平。
四、调研结果的分析
此次调研共发放问卷84份，收回问卷84份，问卷回收率为，100%。对于所得到的数据采用SPSS 11.0数据分析软件完成相关的数据统计与分析工作，所得到的结果如下。
1.大学生隐喻能力的分析
对于大学生进行问答部分以及英文造句部分进行调研，来了解不同学生所具有的隐喻能力，所得到的数据见表2。 通过上表中的数据结果可以看出，学生英语写作水平较高的一组与水平较低的一组学生，所拥有的与能力具有较为明显的差异性。英语写作水平高的学生，所具有的隐喻能力，要比英语写作水平低的学生，所具有的隐喻能力明显的高出很多。
而要进一步的了解学生英语写作水平和学生所拥有的隐喻能力之间存在的关联性，对于不同组学生的英语写作能力和学生所具有的隐喻能力存在的相关系数加以分析与计算，所得到的结果见表3。
通过上表中的数据可以看出，学生的写作水平高低和学生所具有的隐喻能力不同构成均存在关联性。所以，能够得出学生的英语写作水平高的部分学生，所具有的隐喻能力，要比英语写作水平低的学生，所具有的隐喻能力高。
2.大学生跨文化隐喻能力的分析
通过对学生进行英文翻译的调研，可以了解到学生所具有的跨文化隐喻能力，所得到的数据结果见表4。
通过上表中的数据可以得出，不同组学生所具有的跨文化隐喻能力有较大的差别。英语写作水平高的部分学生，明显的优于英语写作水平低的学生。而要进一步的了解学生英语写作水平和学生所拥有的跨文化隐喻能力之间存在的关联性，对于不同组学生的英语写作能力和学生所具有的跨文化隐喻能力存在的相关系数加以分析与计算，所得到的结果见表5。
通过上述的数据也可以证明，学生的英语写作水平和学生所具有的跨文化隐喻能力存在一定的相關性。也就是说，学生的跨文化隐喻能力越高，则所拥有的英语写作水平也会相对高。
五、讨论
在此调研中得出，学生的隐喻思维能力和学生的英语写作水平是呈正相关性的。也就是说，学生具有较高的隐喻思维能力，同样也会拥有较高的英语写作水平。同时，若是想进一步的提升学生英语写作的水平，也能够通过强化学生隐喻思维能力的方法。
1.强化学生的隐喻意识
通过此项调研活动我们发现，一些大学生即便可以从所给的一些文章中寻找出其中包含的隐喻句子，也可以对所给的隐喻句子加以可信的解释。不过，在学生的作文写作过程中，很少一部分学生可以主动地对隐喻加以应用，也进一步说明了学生不具备主动应用隐喻的意识。所以，要求教师在教学中，要让学生针对日常生活中存在的也愈加以总结，使学生对隐喻的运用更加的敏感，从而提升学生的英语写作水平。
2.培养学生的隐喻技能
在此时调研中我们还发现，一些学生对于英语文章的阅读时，能够认识到英语单词所具有的多种意义。不过，进行英语写作过程中，几乎不会应用到单词所具有的引申含义。所以，要求教师应当对不同单词的隐喻意义加以讲解，让学生在学习词语所具有的基本意义之外，也应当更加的关注对于单词隐喻的了解与运用，从而使英语写作的内容更为丰富，以弥补学生英语单词匮乏的问题，从而提升学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]袁洁.大学非英语专业学生的隐喻能力与英语听力水平的相关关系[J].海外英语，2016，（05）：52-54.
[2]张慧.以认知语言学为基础的概念隐喻对英语词汇学习的影响[J].宜宾学院学报，2016，（01）：86-90.
[3]张娅.高中生隐喻能力与英语水平的相关性研究[J].英语广场，2016，（07）：133-135.
本文系黑龙江省高等学校教改工程项目（项目编号JG2014011130），佳木斯大学2013年教学研究专项项目：（项目编号JYWA2013-19），佳木斯大学2012年教育科研专项课题（课题编号：JKA2012-039），佳木斯市2012年度重点科研课题（课题编号：143），黑龙江省教育厅2012年度人文社会科学（面上）项目（项目编号：12522304）的阶段性研究成果。
隐喻思维能力英语写作相关性一、前言
对于大多数学生来说，在英语的各种知识学习中，写作能力的培养一直以来都是学生学习的薄弱环节，同时，还是英语教学工作中的难点。大学生进行写作时，所存在的问题主要为：对于英语词汇的应用相对贫乏，而且较为单一，经常的存在一些语法方面的错误，所写的文章在结构上较为松散，不同的段落没有较强的粘着性，文章的中心内容也不能清晰的表达。在此，通过进行问卷调研，采取对调研数据定量分析的方法，来探讨隐喻思维能力和大学英语写作所存在的相关性。我们进行英语的写作课程教学过程中，不仅要关注学生对于语法、词汇的运用，也应当重视对学生隐喻思维能力的培养，从而更好的提升学生英语写作的水平。
二、隐喻理论的研究
1.隐喻思维能力
学者Kogan将隐喻思维能力划分成四种内容，即隐喻独创的能力、隐喻解释所具有的流利性、寻找到相应隐喻的技能以及寻找到相应隐喻的快慢。所谓隐喻独创的能力，就是说自己对隐喻的创造能力；所谓隐喻解释流利性，其是指对于特定的隐喻，可以寻找出不同喻意的能力；所谓寻找到寓意技能，是指对于较为新颖的隐喻，能够寻找出非常可信的意义的能力；所谓寻找到寓意的快慢，指的是处于特定的压力之下，能够最快的找到一个具有非常高可信度的寓意的技能。
学者Dance认为，使用隐喻的方法进行讲话，是我们可以非常熟练的掌握这种语言的一种非常重要的标志。所以，对于隐喻思维能力的培养，是进行英语学习过程中应当达到的一个相对高的追求目标。进行大学的英语写作课程教学过程中，通常会非常的重视对语法的讲解，关注学生运用语言的流利程度，而往往会忽视了对于英语所具有的多样性以及美感的教学。在学习的过程之中，学生无法感受到其中的学习乐趣，更加不可能自主的去学习英语，练习英语的写作。而由于日常缺乏有效的训练，使写作过程中的语法出现较多的错误，所使用的语言非常的不顺畅，这样更加的使学生没有了学习英语写作的热情，导致出现恶性循环的不良后果。
2.隐喻跨文化的异同性
我们的隐喻思维以及隐喻认知是语言、文化形成以及不断发展的根本性基础。隐喻除了代表了语言的一种现象之外，其同样也是我们对所处环境进行感知以及产生一定概念的一种工具。对于具有差异性的文化来说，其形成的概念系统相应的也会具有一定的差异性。而且，具有差异性的文化，在隐喻的表达方面同样也有一定的差异性。不过，因为我们的生活之中存在非常多的相似点，而且，我们也拥有非常多的类似经验，拥有非常多的相同认知基础。跨文化的隐喻思维能力，既是指人们对于各种文化所具有的隐喻的一种认知技能。
三、研究方法
1.问题设定
此次通过对大学生隐喻思维能力的情况调研，来探讨下列问题：
（1）大学生英语写作能力相对高的学生，是否具有较强的隐喻思维能力；（2）大学生英语写作能力相对高的学生，是否拥有较强的跨文化隐喻能力。
2.研究对象及使用方法
选取我校中一共84名大学生参与此次的调研活动，其中大一学生包含有44名，而且，所有的大一学生均是非英语专业的。参与调研的大三学生共有40名，而且，所有的大三学生均为英语专业。在84名大学生之中，共包含有男生50名、女生34名全，部的学生都是自愿参与此次的调研活动。此次为了可以更加全面思维了解学生自身的真实英语写作水平，让所有的学生均以“Is Stress A Bad Thing”作为写作的题目，来完成不少于140字的英语作文，由我校参与英语四级作文评卷教师对学生所写的文章进行评价，然后再集体的进行讨论，对所有的学生写作文章进行打分，依照所打的分数，将全部的学生分成英语写作水平高的学生，用“水平高”来表示，共计40名学生，以及英语写作水平低的学生，用“水平低”来表示，共计44名学生。对于结果分析时，为了可以更好的保证不同分组中学生的英语写作水平真实的具有一定差异性，在此对不同分组的学生英语写作水平采取平均数以及方差的显著性分析方法进行数据的分析，所得分析結果如表1所示。
通过上表中的数据能够看出来，水平高与水平低的学生所写的作文分数存在较大的差异性。在此调研中，通过发放问卷的形式，从不同的方面对学生的英语写作能力进行调研。所发放的问卷的内容主要包含有问答部分、英文造句部分以及英文翻译部分。在问答部分，要求学生应当在规定的时间段内做完，共包含有两个部分。第一，是给学生十个带有隐喻的句子，让学生写出来不同的隐喻句子所拥有的喻意。例如，要求学生写出“He is like a dog”这一句子所拥有的不同寓意。通过这一项调研，可以了解不同学生对于隐喻解释的流利程度。第二，是另外一部分问答内容，让学生首先，对一篇包含不同隐喻句子的文章进行阅读，再依照文章内容作答。通过这一项调研，可以了解到学生对于隐喻句子的寻找能力以及寻找速率。而在调研中，英文造句部分的调研，让学生描写出有关“猴子”的隐喻句子，所写的隐喻句子越多越好。通过这一项调研，可以了解不同学生所拥有的隐喻独创能力高低。在调研中，英文翻译部分要求学生对十个不同的隐喻句子由英文翻译为中文，通过这一调研，可以了解不同学生对于隐喻的跨文化认识水平。
四、调研结果的分析
此次调研共发放问卷84份，收回问卷84份，问卷回收率为，100%。对于所得到的数据采用SPSS 11.0数据分析软件完成相关的数据统计与分析工作，所得到的结果如下。
1.大学生隐喻能力的分析
对于大学生进行问答部分以及英文造句部分进行调研，来了解不同学生所具有的隐喻能力，所得到的数据见表2。 通过上表中的数据结果可以看出，学生英语写作水平较高的一组与水平较低的一组学生，所拥有的与能力具有较为明显的差异性。英语写作水平高的学生，所具有的隐喻能力，要比英语写作水平低的学生，所具有的隐喻能力明显的高出很多。
而要进一步的了解学生英语写作水平和学生所拥有的隐喻能力之间存在的关联性，对于不同组学生的英语写作能力和学生所具有的隐喻能力存在的相关系数加以分析与计算，所得到的结果见表3。
通过上表中的数据可以看出，学生的写作水平高低和学生所具有的隐喻能力不同构成均存在关联性。所以，能够得出学生的英语写作水平高的部分学生，所具有的隐喻能力，要比英语写作水平低的学生，所具有的隐喻能力高。
2.大学生跨文化隐喻能力的分析
通过对学生进行英文翻译的调研，可以了解到学生所具有的跨文化隐喻能力，所得到的数据结果见表4。
通过上表中的数据可以得出，不同组学生所具有的跨文化隐喻能力有较大的差别。英语写作水平高的部分学生，明显的优于英语写作水平低的学生。而要进一步的了解学生英语写作水平和学生所拥有的跨文化隐喻能力之间存在的关联性，对于不同组学生的英语写作能力和学生所具有的跨文化隐喻能力存在的相关系数加以分析与计算，所得到的结果见表5。
通过上述的数据也可以证明，学生的英语写作水平和学生所具有的跨文化隐喻能力存在一定的相關性。也就是说，学生的跨文化隐喻能力越高，则所拥有的英语写作水平也会相对高。
五、讨论
在此调研中得出，学生的隐喻思维能力和学生的英语写作水平是呈正相关性的。也就是说，学生具有较高的隐喻思维能力，同样也会拥有较高的英语写作水平。同时，若是想进一步的提升学生英语写作的水平，也能够通过强化学生隐喻思维能力的方法。
1.强化学生的隐喻意识
通过此项调研活动我们发现，一些大学生即便可以从所给的一些文章中寻找出其中包含的隐喻句子，也可以对所给的隐喻句子加以可信的解释。不过，在学生的作文写作过程中，很少一部分学生可以主动地对隐喻加以应用，也进一步说明了学生不具备主动应用隐喻的意识。所以，要求教师在教学中，要让学生针对日常生活中存在的也愈加以总结，使学生对隐喻的运用更加的敏感，从而提升学生的英语写作水平。
2.培养学生的隐喻技能
在此时调研中我们还发现，一些学生对于英语文章的阅读时，能够认识到英语单词所具有的多种意义。不过，进行英语写作过程中，几乎不会应用到单词所具有的引申含义。所以，要求教师应当对不同单词的隐喻意义加以讲解，让学生在学习词语所具有的基本意义之外，也应当更加的关注对于单词隐喻的了解与运用，从而使英语写作的内容更为丰富，以弥补学生英语单词匮乏的问题，从而提升学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]袁洁.大学非英语专业学生的隐喻能力与英语听力水平的相关关系[J].海外英语，2016，（05）：52-54.
[2]张慧.以认知语言学为基础的概念隐喻对英语词汇学习的影响[J].宜宾学院学报，2016，（01）：86-90.
[3]张娅.高中生隐喻能力与英语水平的相关性研究[J].英语广场，2016，（07）：133-135.
本文系黑龙江省高等学校教改工程项目（项目编号JG2014011130），佳木斯大学2013年教学研究专项项目：（项目编号JYWA2013-19），佳木斯大学2012年教育科研专项课题（课题编号：JKA2012-039），佳木斯市2012年度重点科研课题（课题编号：143），黑龙江省教育厅2012年度人文社会科学（面上）项目（项目编号：12522304）的阶段性研究成果。