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摘要：在新世纪里，阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。开展课外阅读是新课程理念下开放式语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，带领学生“跃马平川”去开辟阅读的广阔天地。
关键词：阅读技艺阅读能力 感悟能力
当今社会,由于科学技术空前提高,知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着,由此牵动了人类物质生活、文化与精神活动方面的改变。作为人类精神活动的重要方面,阅读活动以锐不可当之势融入人们生活的各个领域。阅读应以学生增长知识，开阔视野，感受生活，促进学生语文素养的主动发展为主旨，引导学生积极主动去读书，读好书，通过读书探求知识、提高认知水平，促进身心健康发展。下面就如何培养学生的阅读能力谈谈自己的认识。
一、指导阅读，传授学生阅读技艺
学生在老师的指导下阅读，可较快提高阅读水平，减少盲目性，做到循序渐进，使学生潜移默化积累学习方法，领悟学习规律，以阅读促写作以写作促理解，全面提高语文学习，做到读有作用，用有所长。教给小学生的阅读方法要既不浅尝辄止，也不深奥莫测，可以遵循以下方法：
1．浏览。要求在最短时间内了解文章大概意思，主要人物。这就要求速度，要想提高速度就要学会浏览、跳读等技能。学生阅读时经常停顿，必然影响阅读速度。老师应该要求学生提高阅读速度，在最短时间内了解文章的大概意思、主要人物。这也要求老师要加强阅读指导，使学生能在最短时间内掌握更多的知识，逐步提高阅读的速度以适应素质教育的要求。
2．细读。细读不必读得太多，只要在第一步把握文章大意的基础上选取出有用的或有兴趣的文段来读，逐字逐句地分析。其意义在于练习选取有用的，可训练围绕中心组织材料的能力，有助于提高作文水平。
3．咀嚼。从总体上把握文章，对文章进行“全面理解，综合分析”。理清文章的脉络，抓住主线，身临其境地去体会作者的思想感情，然后分析作者的写作方法，总结出适合自己的方法加以练习，最后形成对文章的最终评价。由于是建立在“细读”的基础上，这次的认识程度将比“浏览”深刻得多，然后再总结阅读心得，通过心得积累经验，逐步提高阅读和写作能力。
二、明确目的，培养学生阅读能力
1．抓住重点，明确要求。教师可以以课后思考为重点，明确学生的阅读目标，因为这些题目是紧扣重点训练项目和课文的重点、难点设计的。当学生明确了训练目标，就有了阅读的积极性，就会主动地阅读。这样可以促使学生联系所学过的知识，主动地来学习新课文，锻炼阅读能力。
2．放手让学生独立阅读，独立练习。因为学生必须靠自己解决问题，别人是代替不了的。教师要给学生充分的时间，让他们根据教师的要求自己读书、思考或者查阅字典。学生经过自学自练，会解决在阅读中遇到的一些问题，从而学到新的知识，有了新的体会。
3．教师组织交流。学生经过自学自练，会解决在阅读中遇到的一些问题、，从而学到新的知识，有了新的体会。然而这毕竟是初步的练习运用，他们必定还有自己解决不了或者解决不好的问题，这就需要教师组织交流，检查指导。检查、交流的主要内容是：课文是否已经读得正确、熟练了：是否基本上把课文的内容读懂了；从讲读课文领悟的读写知识是否能运用了。其中第三项是重点，应当特别重视、抓住不放。在学习讲读课文的时候，学生可能对重点训练项目的印象并不太深刻，现在拿来运用，会显得比较生疏，这就要求教师加强指导，甚至需要引导学生回忆一下讲读课文的教学，明确训练重点。凡是学生理解的，就不要重复：学生一时理解不了的，也不必深究，只是对应当理解而尚未理解的地方，给予适当的指导，要腾出时间，把指导的重点放在学习阅读上。
三、加强对话，培养学生感悟能力
要想学好一篇课文，首先要对课文有感情地朗读。当学生对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。学生通过有感情地把文章读出来，再谈自己的感受，肯定会有意想不到的收获。要想学生深入文本，老师要先备好课，精心设计一些问题，引导学生一步一步体会。循序渐进，才能深入文本，加深理解。
四、巧用媒体，培养学生阅读兴趣
培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，是阅读教学的主要任务之一。阅读能力的主要标志是理解。小学语文教学形成难点的原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。在语文教学中，如果能把多媒体这一现代教学技术巧妙地运用到教学中，起到“画龙点睛”的效果，不但有利于重、难点的突破，而且也能激发学生学习的兴趣。因此，在小学语文阅读教学中，必须重视激发学生的情感。而情感的激发必须靠创设情境来实现，因为学生只有置身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感的共鸣。在阅读教学中巧用媒体，就可以创设具有巨大感染力的情境。可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。著名教育家叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维，这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。教师应根据每一个学生的不同情况来区别对待。这样，学生既不会失去信心，也不会自满松懈，都能充分发挥自己的潜力，在各自已有的基础上不断提高阅读能力。
总之,阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁,而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。组织学生进行自主的、有序的、有效的阅读学习,让阅读为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。
（作者单位： 河北省曲周县南里岳校部 ）
关键词：阅读技艺阅读能力 感悟能力
当今社会,由于科学技术空前提高,知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着,由此牵动了人类物质生活、文化与精神活动方面的改变。作为人类精神活动的重要方面,阅读活动以锐不可当之势融入人们生活的各个领域。阅读应以学生增长知识，开阔视野，感受生活，促进学生语文素养的主动发展为主旨，引导学生积极主动去读书，读好书，通过读书探求知识、提高认知水平，促进身心健康发展。下面就如何培养学生的阅读能力谈谈自己的认识。
一、指导阅读，传授学生阅读技艺
学生在老师的指导下阅读，可较快提高阅读水平，减少盲目性，做到循序渐进，使学生潜移默化积累学习方法，领悟学习规律，以阅读促写作以写作促理解，全面提高语文学习，做到读有作用，用有所长。教给小学生的阅读方法要既不浅尝辄止，也不深奥莫测，可以遵循以下方法：
1．浏览。要求在最短时间内了解文章大概意思，主要人物。这就要求速度，要想提高速度就要学会浏览、跳读等技能。学生阅读时经常停顿，必然影响阅读速度。老师应该要求学生提高阅读速度，在最短时间内了解文章的大概意思、主要人物。这也要求老师要加强阅读指导，使学生能在最短时间内掌握更多的知识，逐步提高阅读的速度以适应素质教育的要求。
2．细读。细读不必读得太多，只要在第一步把握文章大意的基础上选取出有用的或有兴趣的文段来读，逐字逐句地分析。其意义在于练习选取有用的，可训练围绕中心组织材料的能力，有助于提高作文水平。
3．咀嚼。从总体上把握文章，对文章进行“全面理解，综合分析”。理清文章的脉络，抓住主线，身临其境地去体会作者的思想感情，然后分析作者的写作方法，总结出适合自己的方法加以练习，最后形成对文章的最终评价。由于是建立在“细读”的基础上，这次的认识程度将比“浏览”深刻得多，然后再总结阅读心得，通过心得积累经验，逐步提高阅读和写作能力。
二、明确目的，培养学生阅读能力
1．抓住重点，明确要求。教师可以以课后思考为重点，明确学生的阅读目标，因为这些题目是紧扣重点训练项目和课文的重点、难点设计的。当学生明确了训练目标，就有了阅读的积极性，就会主动地阅读。这样可以促使学生联系所学过的知识，主动地来学习新课文，锻炼阅读能力。
2．放手让学生独立阅读，独立练习。因为学生必须靠自己解决问题，别人是代替不了的。教师要给学生充分的时间，让他们根据教师的要求自己读书、思考或者查阅字典。学生经过自学自练，会解决在阅读中遇到的一些问题，从而学到新的知识，有了新的体会。
3．教师组织交流。学生经过自学自练，会解决在阅读中遇到的一些问题、，从而学到新的知识，有了新的体会。然而这毕竟是初步的练习运用，他们必定还有自己解决不了或者解决不好的问题，这就需要教师组织交流，检查指导。检查、交流的主要内容是：课文是否已经读得正确、熟练了：是否基本上把课文的内容读懂了；从讲读课文领悟的读写知识是否能运用了。其中第三项是重点，应当特别重视、抓住不放。在学习讲读课文的时候，学生可能对重点训练项目的印象并不太深刻，现在拿来运用，会显得比较生疏，这就要求教师加强指导，甚至需要引导学生回忆一下讲读课文的教学，明确训练重点。凡是学生理解的，就不要重复：学生一时理解不了的，也不必深究，只是对应当理解而尚未理解的地方，给予适当的指导，要腾出时间，把指导的重点放在学习阅读上。
三、加强对话，培养学生感悟能力
要想学好一篇课文，首先要对课文有感情地朗读。当学生对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。学生通过有感情地把文章读出来，再谈自己的感受，肯定会有意想不到的收获。要想学生深入文本，老师要先备好课，精心设计一些问题，引导学生一步一步体会。循序渐进，才能深入文本，加深理解。
四、巧用媒体，培养学生阅读兴趣
培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，是阅读教学的主要任务之一。阅读能力的主要标志是理解。小学语文教学形成难点的原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。在语文教学中，如果能把多媒体这一现代教学技术巧妙地运用到教学中，起到“画龙点睛”的效果，不但有利于重、难点的突破，而且也能激发学生学习的兴趣。因此，在小学语文阅读教学中，必须重视激发学生的情感。而情感的激发必须靠创设情境来实现，因为学生只有置身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感的共鸣。在阅读教学中巧用媒体，就可以创设具有巨大感染力的情境。可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。著名教育家叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维，这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。教师应根据每一个学生的不同情况来区别对待。这样，学生既不会失去信心，也不会自满松懈，都能充分发挥自己的潜力，在各自已有的基础上不断提高阅读能力。
总之,阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁,而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。组织学生进行自主的、有序的、有效的阅读学习,让阅读为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。
（作者单位： 河北省曲周县南里岳校部 ）