随着九年义务教育的普及，我国农村教育事业也进入到了高速发展阶段，英语学科在农村教育中的重视程度也不断提高，并取得了应有的成绩。但是由于很多学生都是留守子女、后进生，受到包括经济条件、社会环境等诸多因素影响，农村初中英语教学效果相比城市英语教育依然有着很大差距。在实际英语教学当中，随着课程不断推进，词汇量不断增加、教学难度不断增加，导致不少学生在学习英语时出现了很大障碍，并逐渐对英语知识失去兴趣，学习成绩也是逐渐下降，英语两极分化的问题也变得更加严重，大大增加了教学难度。基于此，本文重点探究农村初中英语教学现状，进而提出初中英语学困生的有效转化方式。

1. 农村初中英语教学现状

　　1.1教师教学累
　　在新课改背景下，新型英语教学模式不断出现，但是由于新型教学模式应用才刚刚起步，很多教学方法存在不适用性，也就是教师在正式教学过程中，虽然采用了新型教学方法，但却没有取得成效。很多教师针对初中英语两级分化问题提出了分层教学法，将学生分为2-3个等级，之后针对各个等级针对性开展教学模式，不但没有取得应有效果，同时也加重了教师工作，原本一份教学方案，需要细分为2-3份，教师教学也非常乏累。
　　1.2学生学习累
　　对于每个学生来说，其内心都想当一个好学生，自暴自弃实则也是一种极端的表现。特别是对于个别学困生来说，由于天生思维不是非常敏捷、记忆速度较慢，虽然有一颗学好英语的心，在课堂上、放学后也非常努力，但是成绩就是无法提高，导致这部分学生逐渐丧失了对英语兴趣。虽然我们采用了分层教学法，但是针对学困生依然很难接受较为基础性的知识。将学生进行层次划分本来就对学困生心理造成了打击，再加上基础知识学不会，使得学生身心疲惫。

2. 农村初中英语学困生的有效转化方法

　　2.1克服心理障碍
　　很多学困生由于自身学习条件不好，知识消化速度较慢，从而逐渐形成了心理障碍，变得非常孤僻、烦躁。从本质上来说，英语知识作为一种国外文化，学生一开始学不好情有可原，学困生心理障碍往往与其意志薄弱有着直接关系。因此，在进行英语教育过程中，教师需要树立人本的教育观和学生观，尊重学困生的尊严和情感，不断挖掘学生的非智力因素，找出这些学生的亮点，帮助学生们克服戒备心理、自卑心理。首先教师需要用心爱护学生，时常找学困生谈心，介绍一些简单的学习方法，鼓励他们前进。其次，要向学困生针对性的提出一些简单问题，帮助其找回自信，逐渐摆正自身的心态。
　　2.2为学困生创造良好的表现机会
　　学困生转化失败的主要一个原因就是教师忽略了学困生课堂参与，无论是在课堂回答问题上，还是上台表演，学困生都很难获得表现机会。因此，我们必须要从多个方面给学困生创造良好表现机会，树立“学困生骨干”，让其他学困生认识到只要不断努力、掌握正确方法，即会实现最终目标。
　　（1） 将简单问题留给学困生
　　教师在备课过程中，需要针对性为学困生设计一些简单的任务，增加学困生在课堂上的表现机会。为学困生创造一个开放、宽松学习环境，逐渐找回自信和学习英语的感觉。例如在《Welcome to Sunshine Town》教学中，由于本文的基础知识点是“Welcome to ...”因此，需要针对学生提出一些简单的问题：如“欢迎来到我们学校怎么说？”（Welcome to our school），“Welcome怎么拼寫”等基础知识内容，这样不仅能够减少分层教学法的复杂性，同时也能够提出简单的问题提问学困生，给予学生表现机会。
　　（2） 让学困生创造性的使用英语活动
　　很多学困生对传统知识有着一定回避性和恐惧型，其更愿意接受在活动中接受知识。因此，教师可以利用学困生这一特点，将英语课本改成更加简单的小剧本，让学生根据课文理解并加上适当的想象进行对话表演。从而激发学困生的学习动机，让其感受到成就感。如《Do it yourself》教学中，笔者先让学习成绩较好的学生自主阅读课文，针对性地对学困生进行引导，让学困生根据自身的理解来正确“自己做”，将学困生分为小组，以“Do it yourself”为主题编排一段剧本对话，可以应用任何难度的英语知识，之后在课堂中进行表演，提高学生的自信，给学生提供更多的表现机会。

3. 结束语

　　综上所述，由于贫困生学生能力不强，我们必须要在教学中不断尝试、不断引导、不断鼓励，给予学困生更多的表现机会，突破学生内心的心理障碍，最终找出适合学困生学习的方法，稳步提升其学习成绩。

参考文献

　　[1] 吴宇华. 农村初中英语学困生成因及教学策略研究[J]. 西部素质教育， 2015（01）.
　　[2] 董荷霞. 浅谈如何转化农村初中英语学困生[J]. 学周刊， 2013（32）.