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【摘 要】名师工作室是集教学与研究为一体的教研共同体，开展基于项目的主题研修是打造高品质名师工作室的有效路径。通过项目引领，形成工作室研究特色；开展主题教研，提升项目研究内涵。为确保项目研究的顺利实施，通过区域互动，优化工作室活动方式；通过整合资源，创新工作室管理机制。
【关键词】项目研究；主题研修；名师工作室
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）94-0010-03
【作者简介】魏恒建，江苏省前黄高级中学（江苏常州，213161）教师，高级教师，常州市魏恒建名师工作室领衔人。
名师工作室是由挂牌名师领衔，由若干骨干教师共同组成的旨在促进教师专业发展的学习型组织，是集教学与研究为一体的教研共同体。教师专业发展在本质上是教师在工作中发现问题，通过协同探究解决问题，并以此提高专业能力、发展专业素养的过程，因此，研究性和实践性是名师工作室研修活动的两个基本定位。作为由具有共同教育理想与研究愿景的教师组成的学习型、研究型、专业化团队，名师工作室必须有自己的教学主张和研究项目，实施主题化、系列化的研修策略和有效的运作机制，才能充分发挥名教师的示范、引领作用，提升工作室研究内涵，促进教师的专业发展。开展基于项目的主题研修是打造高品质名师工作室的有效路径。本文结合常州市魏恒建名师工作室的建设理念与实践经验，探讨名师工作室的研修模式和策略。
一、项目引领，形成工作室研究特色
常州市名教师工作室是以工作室领衔人姓名与其项目研究领域命名的，旨在以项目研究为载体，为教师的发展提供专业指导、智力支持和平台支撑，培养一批市级及以上具有较高教育教学研究品质和学科专业素质的优秀教师。我们常州市魏恒建名师工作室努力通过项目研究，凝聚一批志趣相投的教师，形成研究合力，打造工作室独特的DNA，形成工作室的研究特色。
工作室的项目研究应立足教育教学现状，结合领衔人的研究专长，思考和回答项目研究“是什么”“为什么”“有什么”三个问题，让每位成员都明白“我们要做什么”“我们要到哪里去”。
1.是什么——项目内涵。
一个高品质的名师工作室必定有自己的教学主张和研究主题，只有聚焦具体的研究项目，才能使工作室有明确的目标指引，才能凝聚人心、形成合力。笔者领衔的名师工作室一开始便提出我们的教学主张——立体式词汇教学，即用系统论的观点和方法对词汇教学活动的各要素（教师、学生、教学环境）和词汇教学的各个环节（教学设计、课堂教学、词汇测试）进行综合性、立体式的整合和优化，通过明确学习目标、整合教学内容，优化教学方法，拓宽学习渠道，把词汇教学融入话题、语境、语篇、语用之中，构建一个“词、句、篇”立体、“教、学、用”三维的立体式词汇教学系统，实现词汇教学由封闭、单一，走向开放、多维。
2.为什么——项目选择。
项目的确立应聚焦学科教学的关键问题，根植实践土壤，遵循“小切口、深层次”的原则，力争通过深度研究和持续实践，解决教学中的实际问题，提高教育教学质量。我们工作室选择词汇教学作为工作室研究项目和研究内容，其原因在于：词汇是构成语言的基本要素，是一切语言活动的基础。对外语学习者来说，词汇能力是提高语言技能的前提和保障，对语言能力发展起着至关重要的作用。然而，词汇教学中普遍存在学习内容缺乏整合、学习方式被动单一、教学方法枯燥单调等问题，导致学生在词汇的理解、记忆和运用方面困难重重。因此，如何提高词汇教学的有效性，并以此为突破口全面提高英语教学质量是英语教学中的关键问题。
3.有什么——研究基础。
领衔人10多年来对词汇教学进行持续关注，有长期的实践积累，历经了“教学方法探讨”（2007年）、“学习策略训练”（2009年）、“教学模式建构”（2013年）3个阶段；已经取得了系列化的成果，专著《中学英语词汇教与学——从理论到实践》荣获江苏省第十三届哲学社会科学优秀成果奖，发表相关论文10余篇，出版《高中英语词汇学习手册和评价手册》；申报完成3项词汇研究课题，开设各类词汇教学公开课和专题讲座30节（次），成果进行了初步的推广应用，这些实践和探索为工作室项目的深入研究奠定了基础。
工作室的研究目标是：通过对词汇教学的研究，促使教师转变教学观念，优化教法，提升课堂教学水平和科研水平，并在研究的过程中获得专业化成长。通过研究促使学生词汇量和词汇运用能力得到提高，词汇自主学习意识和能力增强，学生综合运用语言的能力提升。
二、主题教研，提升工作室研究内涵
我们按照“问题驱动—主题研讨—课例研讨—反思总结”的思路，开展基于问题的研究活动，把常规研讨与高端研修相结合，通过专家引领（教学示范、专题讲座、课堂点评等）、理论学习（自主学习、集中学习、专家讲座等）、课堂研讨（公开教学、课堂观摩、现场指导等）、专题研讨（学术沙龙、专题讲座、微课题研究等）、总结反思（读书笔记、教学反思、撰写论文等）、跨区域联合教研等形式，提高活动的实效性，促使教师在团队研修中获得专业成长。
1.问题驱动。研究始于问题。为了解中学英语词汇教学现状，我们在全市范围内实施了英语词汇教学现状问卷调查，并通过教师访谈、课堂诊断等形式了解目前词汇教学存在的问题；选择常州市10所不同类型的高中为样本，进行词汇学习策略和词汇量调查，并运用定量分析的方法，研究和分析了学生词汇学习中的问题，对词汇教与学两方面存在问题进行成因分析，为实施项目研究寻找客观依据。
2.主题研讨。基于项目的名师工作室的研究绝不再是零散的、无序的、没有关联的，而是围绕项目主题化、系统化、结构化的系列研究，这就需要对研究项目进行系统建构、阶段分割、内容分解和人员分工，从而确定每一阶段的研究内容和阶段性研究目标。根据存在问题，结合研究目标，我们把“立体式词汇教学”研究分割为课堂词汇教学模式与策略研究、词汇学习策略研究、词汇测试和评价研究三个不同的研究阶段，分别从词汇的“教”“学”和“评”三个角度探讨词汇教与学策略，形成系列研究主题。在每个阶段根据实际情况再进行若干层次的细分，如在课堂词汇教学策略研究阶段，我们确立了“阅读教学中的词汇教学”“基于词汇表的词汇教学”“词汇附带习得”“词汇复习教学”等研究专题，每个专题再从词汇呈现、拓展、运用等环节探讨词汇教学的优化策略，从而使研究内涵不断丰富，研究外延不断拓展。为把研究项目做实、做精，领衔人先后申报并完成以词汇教学为内容的系列化教研课题，其中，全国基础教育外语教学研究资助金项目课题两项（一项在研）、江苏省教育科学“十二五”规划重点课题一项。2017年8月，工作室成功申報“中国基础教育外语测评研究基金”首批协同研究课题“基于诊断测评的高中英语词汇教与学策略研究”。 3.课例研讨。研究主题确定后，工作室成员分头收集相关文献资料，进行主题理论学习。工作室先后购买了《Teaching and Learning English》《Learning Vocabulary in Another Language》等词汇教学专著供工作室成员研读，要求工作室成员结合自己的理解和教学实践对所研究问题进行框架式思考，提出初步解决路径和策略。在此基础上，积极进行课堂教学实践，开展专家指导下的“诊疗式”主题课例研究。工作室坚持“一月一活动”“一月一案例”的研究制度，通过磨课、会课、同题异构等形式，提升工作室成员的课堂教学能力，通过课堂教学实践检验、修正和优化自己的理论假设，内化实践认知。
4.反思总结。反思是主题教研活动的关键环节，也是教师专业成长的重要途径。我们要求工作室成员在实践的基础上撰写教学案例、教学反思和教学论文，将实践经验提升为理论认知。经过理论探讨和实践探索，我们对立体式词汇教学内涵有了更准确的界定，初步构建了基于不同课型的词汇教学模式和操作流程，即：（适时）呈现—（语境）再现—（立体）巩固—（实践）拓展—（多元）检测。形成了立体式词汇教学的课堂操作策略，即：以目标为导向，科学分类；以话题为主线，构建网络；以语境为依托，融入语篇；以情境为载体，激发兴趣；以复现为手段，强化记忆；以策略为保障，培养习惯。
三、联动互动，优化工作室活动方式
1.跨区域联动，实现优质资源共享与互补。
近年来，全省各地区先后成立了本地区的名师工作室，但由于名师工作室之间缺少相互联系的平台和资源共享的信任机制，导致各个名师工作室的研修活动相互封闭、各自为营，缺乏工作室之间的联动机制。所谓跨区域联动，就是若干工作室在自愿的前提下，秉着平等互助、资源共享、优势互补的原则，共同开展教学研究，促进工作室成员的专业发展。
2016年工作室成立后，我们先后与句容市夏春来教师工作室等多个名师工作室建立互助联动关系，定期开展交流研讨活动，主要形式一是主题性联合教研。当工作室组织主题性教研活动时，邀请其他工作室参加研讨，在研修活动中发挥各个名师工作室的教研专长，在这个过程中实现了教育教学思想的交流碰撞和教学智慧的分享，也在一定程度上提高了名师工作室研修活动的效率，提升了名师工作室的专业影响力。二是专题学习交流。工作室之间就工作室建设、学科教学、项目研究等进行专题学习，通过相互学习和经验分享，拓宽了研究视野，交流了工作室建设经验，实现了优质教育资源的开放与共享。
2.城乡互动，扩大项目成果的辐射面。
为充分发挥优秀教师的示范引领作用，加大优质资源对乡村和薄弱学校的辐射力度，促进广大教师的专业成长，常州市于2016年开展常州市优秀教师城乡牵手行动。武进区礼嘉中学是一所农村三星级完中，也是工作室成员学校，2016年9月，在常州市优秀教师城乡牵手行动中，工作室和礼嘉中学外语组牵手结对。笔者结合名师工作室的研究项目——高中英语词汇教学研究，根据结对学校学生英语学习基础较为薄弱的实际，对结对学校词汇教学提出了许多具体而有价值的教学建议，并通过教学示范、开设专题讲座等方式进行有针对性的指导，取得了良好的教学效果。2017年，该校外语组成功申报两个词汇教学区级课题，分别是“基于词块理论的高中英语写作教学的实践研究”和“基于语料库的高中英语词汇教学策略研究”，课题组围绕课题积极进行课题教学实践，撰写教学论文，开设词汇学习方法讲座，词汇教学研究正在成为礼嘉中学英语组教学研究的亮点和特色。
四、整合资源，创新工作室管理机制
为确保工作室项目研究的顺利开展，工作室致力建立有效的工作机制、评价机制和相应的制度保障，利用和整合各类资源，為教师专业发展搭建平台。一是突出专家引领，创建“1（领衔人） 1（学术顾问团队） N（工作室成员）”模式，邀请高校学科教学专家和教研部门专家担任工作室学术顾问，为项目研究提供学术支持。二是强化目标管理，实施“六个一”工程。即培养期内每年工作室成员应完成以下目标：精读一本专著、组织一次专题研讨（或学术沙龙）、开展一次微型讲座、申报一个微课题（或子课题）、开设一次区级公开课、撰写一篇论文（发表或获奖）。三是整合资源，搭建工作室成员发展平台。加强与教研部门的合作与联系，为工作室成员专业发展提供机会，鼓励成员参加高端学术会议和培训。四是实施多元评价，强化激励机制。建立工作室成员个人成长档案袋，强化过程管理，实施“过程性评价”与“终结性评价”相结合的发展性评价，尝试团队评价、项目评价等多种评价方式。
【关键词】项目研究；主题研修；名师工作室
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）94-0010-03
【作者简介】魏恒建，江苏省前黄高级中学（江苏常州，213161）教师，高级教师，常州市魏恒建名师工作室领衔人。
名师工作室是由挂牌名师领衔，由若干骨干教师共同组成的旨在促进教师专业发展的学习型组织，是集教学与研究为一体的教研共同体。教师专业发展在本质上是教师在工作中发现问题，通过协同探究解决问题，并以此提高专业能力、发展专业素养的过程，因此，研究性和实践性是名师工作室研修活动的两个基本定位。作为由具有共同教育理想与研究愿景的教师组成的学习型、研究型、专业化团队，名师工作室必须有自己的教学主张和研究项目，实施主题化、系列化的研修策略和有效的运作机制，才能充分发挥名教师的示范、引领作用，提升工作室研究内涵，促进教师的专业发展。开展基于项目的主题研修是打造高品质名师工作室的有效路径。本文结合常州市魏恒建名师工作室的建设理念与实践经验，探讨名师工作室的研修模式和策略。
一、项目引领，形成工作室研究特色
常州市名教师工作室是以工作室领衔人姓名与其项目研究领域命名的，旨在以项目研究为载体，为教师的发展提供专业指导、智力支持和平台支撑，培养一批市级及以上具有较高教育教学研究品质和学科专业素质的优秀教师。我们常州市魏恒建名师工作室努力通过项目研究，凝聚一批志趣相投的教师，形成研究合力，打造工作室独特的DNA，形成工作室的研究特色。
工作室的项目研究应立足教育教学现状，结合领衔人的研究专长，思考和回答项目研究“是什么”“为什么”“有什么”三个问题，让每位成员都明白“我们要做什么”“我们要到哪里去”。
1.是什么——项目内涵。
一个高品质的名师工作室必定有自己的教学主张和研究主题，只有聚焦具体的研究项目，才能使工作室有明确的目标指引，才能凝聚人心、形成合力。笔者领衔的名师工作室一开始便提出我们的教学主张——立体式词汇教学，即用系统论的观点和方法对词汇教学活动的各要素（教师、学生、教学环境）和词汇教学的各个环节（教学设计、课堂教学、词汇测试）进行综合性、立体式的整合和优化，通过明确学习目标、整合教学内容，优化教学方法，拓宽学习渠道，把词汇教学融入话题、语境、语篇、语用之中，构建一个“词、句、篇”立体、“教、学、用”三维的立体式词汇教学系统，实现词汇教学由封闭、单一，走向开放、多维。
2.为什么——项目选择。
项目的确立应聚焦学科教学的关键问题，根植实践土壤，遵循“小切口、深层次”的原则，力争通过深度研究和持续实践，解决教学中的实际问题，提高教育教学质量。我们工作室选择词汇教学作为工作室研究项目和研究内容，其原因在于：词汇是构成语言的基本要素，是一切语言活动的基础。对外语学习者来说，词汇能力是提高语言技能的前提和保障，对语言能力发展起着至关重要的作用。然而，词汇教学中普遍存在学习内容缺乏整合、学习方式被动单一、教学方法枯燥单调等问题，导致学生在词汇的理解、记忆和运用方面困难重重。因此，如何提高词汇教学的有效性，并以此为突破口全面提高英语教学质量是英语教学中的关键问题。
3.有什么——研究基础。
领衔人10多年来对词汇教学进行持续关注，有长期的实践积累，历经了“教学方法探讨”（2007年）、“学习策略训练”（2009年）、“教学模式建构”（2013年）3个阶段；已经取得了系列化的成果，专著《中学英语词汇教与学——从理论到实践》荣获江苏省第十三届哲学社会科学优秀成果奖，发表相关论文10余篇，出版《高中英语词汇学习手册和评价手册》；申报完成3项词汇研究课题，开设各类词汇教学公开课和专题讲座30节（次），成果进行了初步的推广应用，这些实践和探索为工作室项目的深入研究奠定了基础。
工作室的研究目标是：通过对词汇教学的研究，促使教师转变教学观念，优化教法，提升课堂教学水平和科研水平，并在研究的过程中获得专业化成长。通过研究促使学生词汇量和词汇运用能力得到提高，词汇自主学习意识和能力增强，学生综合运用语言的能力提升。
二、主题教研，提升工作室研究内涵
我们按照“问题驱动—主题研讨—课例研讨—反思总结”的思路，开展基于问题的研究活动，把常规研讨与高端研修相结合，通过专家引领（教学示范、专题讲座、课堂点评等）、理论学习（自主学习、集中学习、专家讲座等）、课堂研讨（公开教学、课堂观摩、现场指导等）、专题研讨（学术沙龙、专题讲座、微课题研究等）、总结反思（读书笔记、教学反思、撰写论文等）、跨区域联合教研等形式，提高活动的实效性，促使教师在团队研修中获得专业成长。
1.问题驱动。研究始于问题。为了解中学英语词汇教学现状，我们在全市范围内实施了英语词汇教学现状问卷调查，并通过教师访谈、课堂诊断等形式了解目前词汇教学存在的问题；选择常州市10所不同类型的高中为样本，进行词汇学习策略和词汇量调查，并运用定量分析的方法，研究和分析了学生词汇学习中的问题，对词汇教与学两方面存在问题进行成因分析，为实施项目研究寻找客观依据。
2.主题研讨。基于项目的名师工作室的研究绝不再是零散的、无序的、没有关联的，而是围绕项目主题化、系统化、结构化的系列研究，这就需要对研究项目进行系统建构、阶段分割、内容分解和人员分工，从而确定每一阶段的研究内容和阶段性研究目标。根据存在问题，结合研究目标，我们把“立体式词汇教学”研究分割为课堂词汇教学模式与策略研究、词汇学习策略研究、词汇测试和评价研究三个不同的研究阶段，分别从词汇的“教”“学”和“评”三个角度探讨词汇教与学策略，形成系列研究主题。在每个阶段根据实际情况再进行若干层次的细分，如在课堂词汇教学策略研究阶段，我们确立了“阅读教学中的词汇教学”“基于词汇表的词汇教学”“词汇附带习得”“词汇复习教学”等研究专题，每个专题再从词汇呈现、拓展、运用等环节探讨词汇教学的优化策略，从而使研究内涵不断丰富，研究外延不断拓展。为把研究项目做实、做精，领衔人先后申报并完成以词汇教学为内容的系列化教研课题，其中，全国基础教育外语教学研究资助金项目课题两项（一项在研）、江苏省教育科学“十二五”规划重点课题一项。2017年8月，工作室成功申報“中国基础教育外语测评研究基金”首批协同研究课题“基于诊断测评的高中英语词汇教与学策略研究”。 3.课例研讨。研究主题确定后，工作室成员分头收集相关文献资料，进行主题理论学习。工作室先后购买了《Teaching and Learning English》《Learning Vocabulary in Another Language》等词汇教学专著供工作室成员研读，要求工作室成员结合自己的理解和教学实践对所研究问题进行框架式思考，提出初步解决路径和策略。在此基础上，积极进行课堂教学实践，开展专家指导下的“诊疗式”主题课例研究。工作室坚持“一月一活动”“一月一案例”的研究制度，通过磨课、会课、同题异构等形式，提升工作室成员的课堂教学能力，通过课堂教学实践检验、修正和优化自己的理论假设，内化实践认知。
4.反思总结。反思是主题教研活动的关键环节，也是教师专业成长的重要途径。我们要求工作室成员在实践的基础上撰写教学案例、教学反思和教学论文，将实践经验提升为理论认知。经过理论探讨和实践探索，我们对立体式词汇教学内涵有了更准确的界定，初步构建了基于不同课型的词汇教学模式和操作流程，即：（适时）呈现—（语境）再现—（立体）巩固—（实践）拓展—（多元）检测。形成了立体式词汇教学的课堂操作策略，即：以目标为导向，科学分类；以话题为主线，构建网络；以语境为依托，融入语篇；以情境为载体，激发兴趣；以复现为手段，强化记忆；以策略为保障，培养习惯。
三、联动互动，优化工作室活动方式
1.跨区域联动，实现优质资源共享与互补。
近年来，全省各地区先后成立了本地区的名师工作室，但由于名师工作室之间缺少相互联系的平台和资源共享的信任机制，导致各个名师工作室的研修活动相互封闭、各自为营，缺乏工作室之间的联动机制。所谓跨区域联动，就是若干工作室在自愿的前提下，秉着平等互助、资源共享、优势互补的原则，共同开展教学研究，促进工作室成员的专业发展。
2016年工作室成立后，我们先后与句容市夏春来教师工作室等多个名师工作室建立互助联动关系，定期开展交流研讨活动，主要形式一是主题性联合教研。当工作室组织主题性教研活动时，邀请其他工作室参加研讨，在研修活动中发挥各个名师工作室的教研专长，在这个过程中实现了教育教学思想的交流碰撞和教学智慧的分享，也在一定程度上提高了名师工作室研修活动的效率，提升了名师工作室的专业影响力。二是专题学习交流。工作室之间就工作室建设、学科教学、项目研究等进行专题学习，通过相互学习和经验分享，拓宽了研究视野，交流了工作室建设经验，实现了优质教育资源的开放与共享。
2.城乡互动，扩大项目成果的辐射面。
为充分发挥优秀教师的示范引领作用，加大优质资源对乡村和薄弱学校的辐射力度，促进广大教师的专业成长，常州市于2016年开展常州市优秀教师城乡牵手行动。武进区礼嘉中学是一所农村三星级完中，也是工作室成员学校，2016年9月，在常州市优秀教师城乡牵手行动中，工作室和礼嘉中学外语组牵手结对。笔者结合名师工作室的研究项目——高中英语词汇教学研究，根据结对学校学生英语学习基础较为薄弱的实际，对结对学校词汇教学提出了许多具体而有价值的教学建议，并通过教学示范、开设专题讲座等方式进行有针对性的指导，取得了良好的教学效果。2017年，该校外语组成功申报两个词汇教学区级课题，分别是“基于词块理论的高中英语写作教学的实践研究”和“基于语料库的高中英语词汇教学策略研究”，课题组围绕课题积极进行课题教学实践，撰写教学论文，开设词汇学习方法讲座，词汇教学研究正在成为礼嘉中学英语组教学研究的亮点和特色。
四、整合资源，创新工作室管理机制
为确保工作室项目研究的顺利开展，工作室致力建立有效的工作机制、评价机制和相应的制度保障，利用和整合各类资源，為教师专业发展搭建平台。一是突出专家引领，创建“1（领衔人） 1（学术顾问团队） N（工作室成员）”模式，邀请高校学科教学专家和教研部门专家担任工作室学术顾问，为项目研究提供学术支持。二是强化目标管理，实施“六个一”工程。即培养期内每年工作室成员应完成以下目标：精读一本专著、组织一次专题研讨（或学术沙龙）、开展一次微型讲座、申报一个微课题（或子课题）、开设一次区级公开课、撰写一篇论文（发表或获奖）。三是整合资源，搭建工作室成员发展平台。加强与教研部门的合作与联系，为工作室成员专业发展提供机会，鼓励成员参加高端学术会议和培训。四是实施多元评价，强化激励机制。建立工作室成员个人成长档案袋，强化过程管理，实施“过程性评价”与“终结性评价”相结合的发展性评价，尝试团队评价、项目评价等多种评价方式。