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【摘要】在農村地区，许多年轻家长都选择到城市务工来获取更多的经济收益，这就使得年龄较小的小学生无法接受正常的家庭教育，所以寄宿制学校便承担起了这一职责，要求小学生在上学日生活在学校之中，以便对学生进行集体管理。其中，语文学科不仅关系着农村寄宿制小学生知识结构的生成与完善，还影响着小学生的语言能力，直接影响着小学生的现实生活。因此，农村寄宿制小学语文教师要主动落实培养与优化小学生语言能力的教学重任。阅读，作为语文教学的中心，决定着小学生听、说、写能力的发展，所以农村寄宿制小学语文教师要切实优化小学生阅读能力的发展，为学生取得长远进步做准备。
【关键词】寄宿制 小学语文 阅读能力
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0072-02
本文将从丰富小学生的自主阅读机会、实施以写促读教学策略、定期汇总有效的阅读技巧三个角度来分析农村寄宿制小学语文教师应该如何稳步提升学生的阅读能力。
一、丰富小学生的自主阅读机会
常规的农村寄宿制小学语文教师在阅读教学中体现出了“程式化”、“应试化”问题，按照总结课文基础知识、划分段落并复述段意、分析人物性格与写作手法、提炼课文主旨与思想情感的程序要求小学生死记硬背课文知识，且教师习惯于一五一十地呈现课文内容。这就导致小学生失去了自主阅读、自主思考的机会，严重抑制了小学生阅读能力的发展。对此，农村寄宿制小学语文教师要切实丰富小学生的自主阅读机会，引导小学生主动剖析与品鉴课文内容，使其逐步把握文本阅读的客观规律。
就如在《矛和盾的集合》一课教学中，笔者就要求本班小学生在课前预习课文内容，利用汉字学习经验来把握本文的陌生字词，通读并初步理解课文内容。然后，小学生可自主尝试回答教材所设计的阅读问题，及时汇总阅读难点。接着，在语文课堂上，笔者便会提出几个问题，比如发明家是如何通过矛、盾的相互优势来发明坦克的？课文使用了三个带“然”的词语来描写坦克的发明过程，请找出相关句子，并给出自己的理解;摘抄文章的好句，请说出自己的启发。然后，小学生则需再次阅读课文内容，重新梳理课文的遣词造句特点，并据此进行阅读理解。为了进一步丰富小学生的阅读体会，笔者还要求小学生在4人小组能共享思维成果，共同探讨与完善问题的解题思路与答案，由此拓展小学生的阅读思维，使其学会阅读交流。
二、实施以写促读教学策略
小学生的认知能力有限是不争的事实，但是也正因如此，他们会利用一切机会去补充自己的认知结构，也渴望通过深度学习来获得可持续发展的能力。对此，小学语文教师可尝试借助以写促读教学策略来引导小学生深入思考文本内涵，鼓励小学生自主代入自己的思想、情感与感官经验，由此引导小学生与文本展开深度对话，使其全面体会内化文本信息的思维过程，由此提升小学生的阅读能力。
就如在《小鹿的玫瑰花》一课教学中，笔者就鼓励小学生以读后感的形式来展示自己的阅读收获，尽量结合自己的人生经历引出阅读感悟。比如，有一个小学生则从小鹿无缘看到玫瑰花的遗憾角度写下了读后感，认为小鹿辛勤耕耘，却无缘见到玫瑰花盛开的美景是一个难以弥补的遗憾，即便给其他人带来快乐，也无法消除小鹿心中对玫瑰花盛开美景的渴望。但是，有的小学生却从付出、奉献的角度出发，认为小鹿虽然无缘与盛开的玫瑰相见，但是却给其他动物带来了幸福的感受，这种成就感要远远超过小鹿自己亲眼看到玫瑰花盛开的景象所带来的成就感。面对本班学生的不同想法，笔者不会否定任何一种，而是会鼓励小学生借助读后感展开思维沟通，使其进一步把握《小鹿的玫瑰花》这篇课文的主题。
三、定期汇总有效的阅读技巧
技巧一般是人们在某类活动中所归总出来的有效方法与捷径，能够直接作用于能力生成过程中。在语文阅读活动中，我们也积累了足够的阅读技巧。对此，农村寄宿制小学语文教师也要定期汇总有效的阅读技巧，鼓励学生在阅读实践中灵活应用，直到他们可以将各类阅读技巧内化为自己的阅读能力，由此来加快提升小学生阅读能力的教学进程，使其获得成功、喜悦、满足的阅读情感，由此培养小学生的阅读兴趣，使其能够学会通过阅读来取得长远发展。
就如在《美丽的小兴安岭》一文教学中，笔者就借助这篇课文引导小学生汇总了阅读写景作文的相关技巧。首先，小学生可先从写景文章的景物描写顺序出发，从观察顺序、时间顺序、空间顺序、景物类别描写顺序四个类别中进行选择，把握课文的景物描写顺序。其次，小学生便需归纳写景文章的结构特征，借此把握写景文章的行文线索。然后，小学生便需从字里行间体会作者对景物所抱有的情感，体会寓情于景写作手法的表达效果。
总而言之，在农村寄宿制小学学校中，教师与学生相处的机会很多。这就便于小学语文教师更好地把握学情信息，从而设计出符合学生认知发展的阅读教学计划。因此，农村寄宿制小学语文教师要实时更新学情信息，逐步优化小学生的阅读思维与能力发展。
参考文献：
[1]李好文.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊，2019（18）：124.
【关键词】寄宿制 小学语文 阅读能力
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0072-02
本文将从丰富小学生的自主阅读机会、实施以写促读教学策略、定期汇总有效的阅读技巧三个角度来分析农村寄宿制小学语文教师应该如何稳步提升学生的阅读能力。
一、丰富小学生的自主阅读机会
常规的农村寄宿制小学语文教师在阅读教学中体现出了“程式化”、“应试化”问题，按照总结课文基础知识、划分段落并复述段意、分析人物性格与写作手法、提炼课文主旨与思想情感的程序要求小学生死记硬背课文知识，且教师习惯于一五一十地呈现课文内容。这就导致小学生失去了自主阅读、自主思考的机会，严重抑制了小学生阅读能力的发展。对此，农村寄宿制小学语文教师要切实丰富小学生的自主阅读机会，引导小学生主动剖析与品鉴课文内容，使其逐步把握文本阅读的客观规律。
就如在《矛和盾的集合》一课教学中，笔者就要求本班小学生在课前预习课文内容，利用汉字学习经验来把握本文的陌生字词，通读并初步理解课文内容。然后，小学生可自主尝试回答教材所设计的阅读问题，及时汇总阅读难点。接着，在语文课堂上，笔者便会提出几个问题，比如发明家是如何通过矛、盾的相互优势来发明坦克的？课文使用了三个带“然”的词语来描写坦克的发明过程，请找出相关句子，并给出自己的理解;摘抄文章的好句，请说出自己的启发。然后，小学生则需再次阅读课文内容，重新梳理课文的遣词造句特点，并据此进行阅读理解。为了进一步丰富小学生的阅读体会，笔者还要求小学生在4人小组能共享思维成果，共同探讨与完善问题的解题思路与答案，由此拓展小学生的阅读思维，使其学会阅读交流。
二、实施以写促读教学策略
小学生的认知能力有限是不争的事实，但是也正因如此，他们会利用一切机会去补充自己的认知结构，也渴望通过深度学习来获得可持续发展的能力。对此，小学语文教师可尝试借助以写促读教学策略来引导小学生深入思考文本内涵，鼓励小学生自主代入自己的思想、情感与感官经验，由此引导小学生与文本展开深度对话，使其全面体会内化文本信息的思维过程，由此提升小学生的阅读能力。
就如在《小鹿的玫瑰花》一课教学中，笔者就鼓励小学生以读后感的形式来展示自己的阅读收获，尽量结合自己的人生经历引出阅读感悟。比如，有一个小学生则从小鹿无缘看到玫瑰花的遗憾角度写下了读后感，认为小鹿辛勤耕耘，却无缘见到玫瑰花盛开的美景是一个难以弥补的遗憾，即便给其他人带来快乐，也无法消除小鹿心中对玫瑰花盛开美景的渴望。但是，有的小学生却从付出、奉献的角度出发，认为小鹿虽然无缘与盛开的玫瑰相见，但是却给其他动物带来了幸福的感受，这种成就感要远远超过小鹿自己亲眼看到玫瑰花盛开的景象所带来的成就感。面对本班学生的不同想法，笔者不会否定任何一种，而是会鼓励小学生借助读后感展开思维沟通，使其进一步把握《小鹿的玫瑰花》这篇课文的主题。
三、定期汇总有效的阅读技巧
技巧一般是人们在某类活动中所归总出来的有效方法与捷径，能够直接作用于能力生成过程中。在语文阅读活动中，我们也积累了足够的阅读技巧。对此，农村寄宿制小学语文教师也要定期汇总有效的阅读技巧，鼓励学生在阅读实践中灵活应用，直到他们可以将各类阅读技巧内化为自己的阅读能力，由此来加快提升小学生阅读能力的教学进程，使其获得成功、喜悦、满足的阅读情感，由此培养小学生的阅读兴趣，使其能够学会通过阅读来取得长远发展。
就如在《美丽的小兴安岭》一文教学中，笔者就借助这篇课文引导小学生汇总了阅读写景作文的相关技巧。首先，小学生可先从写景文章的景物描写顺序出发，从观察顺序、时间顺序、空间顺序、景物类别描写顺序四个类别中进行选择，把握课文的景物描写顺序。其次，小学生便需归纳写景文章的结构特征，借此把握写景文章的行文线索。然后，小学生便需从字里行间体会作者对景物所抱有的情感，体会寓情于景写作手法的表达效果。
总而言之，在农村寄宿制小学学校中，教师与学生相处的机会很多。这就便于小学语文教师更好地把握学情信息，从而设计出符合学生认知发展的阅读教学计划。因此，农村寄宿制小学语文教师要实时更新学情信息，逐步优化小学生的阅读思维与能力发展。
参考文献：
[1]李好文.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊，2019（18）：124.