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摘 要：随着新课程改革的不断深入和对学生核心素养研究的发展，各个学科逐渐关注与重视培育学生的核心素养。小学数学作业是课堂教学的一个延伸部分，应以培养学生的核心素养为目标进行改进。本文从实践性作业、反思性作业、学科整合性作业、分层作业的设计出发，探讨了核心素养背景下小学数学作业的设计策略。
关键词：小学数学;核心素养;作业设计
学生发展核心素养主要在学科学习中形成，而小学数学是小学课程体系当中非常重要的一门学科，因此在进行小学数学教学的时候，需要将培育学生的核心素养作为主要的教育教学目标。小学数学作业是课堂教学的一个延伸部分，应以培养学生的核心素养为目标进行改进，因此教师必须重视小学数学作业的设计，依照发展学生核心素养的基本诉求，摒弃传统机械化、形式单一的作业，合理设计出高质量的作业，使作业真正发挥出提升学生核心素养的作用。本文将从以下几个方面提出核心素养背景下小学数学作业的设计策略。
一、设计实践性作业，培育学生的实践创新素养
实践性作业要求学生在问题情境中灵活运用数学知识与技能，探索和解决生活中的数学问题。布置实践性作业有利于发展学生创新、探究、团队合作、问题解决等能力，充分体现了核心素养的要求，而且实践性作业比书面习题更受学生欢迎。例如五年级下册“长方体和正方体的表面积”这一课时可以设计一道“设计牛奶包装盒”的实践性作业：一盒牛奶长5cm，宽4cm，高9cm，牛奶公司为了方便分发牛奶，现需设计一种三连包的牛奶包装盒，请你们四人一组，完成下列任务：
包装一盒牛奶所需包装纸是多大？三连包的牛奶包装盒有几种包装方法？哪种包装方法最节约包装纸？请画出草图并计算面积大小。
此题与学生的实际生活相结合，设计了具有一定开放性的任务，使学生在实践中经历了制定解决问题的步骤、小作分工合作、动手操作等活动过程，有效地发展了学生的创新精神和问题解决能力。当然，在布置实践性作业时，教师需要注意控制难度和总量，防止增加学生和家长的负担。
二、设计反思性作业，促进学生学会学习
在学习的过程当中，作为教师就应当有意识地引导学生和自己进行对话，还需要有方法、有组织、有机会地引导学生对自己进行反思。比如说，教师就可以设计并布置一些具有反思性质的数学作业，将学生平时的错误转化为促进学生学习的有利资源，让学生养成善于反思、勤于反思的良好学习习惯。与此同时，教师还应当有意识地培养学生的元认知能力以及批判能力，让学生慢慢地去学会如何更好地学习。学生们在反思的时候，不仅仅要对自己的一些错误进行深刻的总结与反思，也需要对他人的错误进行反思。在反思自己的错误时，教师可以引导学生认真梳理本单元的典型错例并分析错误产生的原因，然后非常详细地写出正确的、完善的解决思路。
三、设计学科整合性作业，发展学生综合能力
学科整合是指在一门学科知识里渗透了另一门学科的知识，学科整合对于学生全面、协调、可持续的发展具有重要作用。作为一种人类文化，数学往往可以与其他学科知识相融合。譬如，在学习六年级上册“百分数（一）”这一单元后，仅仅做一些计算百分比的练习，会让学生觉得枯燥乏味。如果通过创编将语数结合，能使原本孤立的知识变得丰富起来，学生就会觉得新鲜，学习兴趣就能得到提升。
四、设计分层作业，满足不同层次学生的发展需要
新课标强调数学课程需要让人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上可以得到不同的发展。不同学生性格特点、学习能力等都是不相同的，如果教师布置统一的、“一刀切”式的作业，则容易造成学优生因作业过于简单而学习能力得不到提高，学困生因作业太难而无法完成，从而使学习积极性大为受挫。所以，数学教师就可以设计分层作业，让不同的学生做不同的作业。与此同时，老师还应当赋予学生选择权，让学生根据自己的兴趣和知识水平选择最适合自己的作业，让不同层次的学生都能获得成功的喜悦，使每个学生都能通过作业实现自身的突破。教师可以将作业划分为A、B、C三个不同的难度等级，A类作业较难，具有一定的挑战性，适合学有余力的学生，C类作业是基础性的作业，适合基础薄弱的学生，B类作业难度介于A类和C类之间，适合中等学习水平的学生选择。例如，在布置六年级下册“折扣”这一课时的作业时，可以布置如下的分层作业：
1.C类：一套图书原价50元，现在打7.5折，要多少钱可以买到这套书？
2.B类：小红买了一套衣服，原价250元，打了8折，打折后比原价少了多少元？
3.A类：一件大衣按进价提高10%出售，换季打9折，商家卖出去以后，是赚钱还是赔钱了？
此题学困生和基础中等的学生可以选择C类或B类题目利用课堂上学到的知识直接作答，以达到巩固知识点的目的，学优生可选A类，其思维能力、综合运用知识解决问题的能力都会有所锻炼与提高。作业的分层充分体现了以学生为本的理念，使学生更愿意做作业，有利于对学生的核心素养进行培养。
综上所述，在核心素养时代，教师需要更新家庭作业观念，重视提高家庭作业设计的能力，根据本班学生的实际学习水平精心设计高质量的家庭作业，注意作业量和难度的控制，这样就可以让学生们不再觉得数学作业是压力和负担，而是会让学生更加积极主动地去学习数学。在这样的过程当中，学生们的潜能也可以最大限度地被挖掘出来，核心素养自然而然就會得到很好的培育。
参考文献
[1]陈彩琴.聚焦核心素养——小学数学作业设计的策略[J].试题与研究，2019（14）：76.
[2]陈斌.核心素养培育视角下小学数学作业设计探讨[J].当代教研论丛，2020（3）：77-78.
[3]汪振华.小学数学诱趣教学策略探究[J].学周刊，2020（4）：20.
[4]陈廷珍.在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣[C].中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集，2020：321.
[4]孙强.小学数学中对学生逻辑思维能力的培养[C].中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集，2020：293.
[5]王勇.在小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力[C].中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集，2020：55.
[6]马青英.小学数学应注重学生审题能力的培养[C].中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集，2020：292.
[7]白瑞清.基于核心素养的小学数学课堂有效提问[C].中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集，2020：392.
[8]辛鸿枫，顾伏清.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].亚太教育，2020（4）：25.
[9]张长江，田娟娟，李琴，等.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2019年度教育发展研究规划科研成果交流会论文集，2019：321.
[10]钟娅.小学数学核心素养的核心体现——以“三角形的面积”教学为例[C].中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集，2020：1-5.
关键词：小学数学;核心素养;作业设计
学生发展核心素养主要在学科学习中形成，而小学数学是小学课程体系当中非常重要的一门学科，因此在进行小学数学教学的时候，需要将培育学生的核心素养作为主要的教育教学目标。小学数学作业是课堂教学的一个延伸部分，应以培养学生的核心素养为目标进行改进，因此教师必须重视小学数学作业的设计，依照发展学生核心素养的基本诉求，摒弃传统机械化、形式单一的作业，合理设计出高质量的作业，使作业真正发挥出提升学生核心素养的作用。本文将从以下几个方面提出核心素养背景下小学数学作业的设计策略。
一、设计实践性作业，培育学生的实践创新素养
实践性作业要求学生在问题情境中灵活运用数学知识与技能，探索和解决生活中的数学问题。布置实践性作业有利于发展学生创新、探究、团队合作、问题解决等能力，充分体现了核心素养的要求，而且实践性作业比书面习题更受学生欢迎。例如五年级下册“长方体和正方体的表面积”这一课时可以设计一道“设计牛奶包装盒”的实践性作业：一盒牛奶长5cm，宽4cm，高9cm，牛奶公司为了方便分发牛奶，现需设计一种三连包的牛奶包装盒，请你们四人一组，完成下列任务：
包装一盒牛奶所需包装纸是多大？三连包的牛奶包装盒有几种包装方法？哪种包装方法最节约包装纸？请画出草图并计算面积大小。
此题与学生的实际生活相结合，设计了具有一定开放性的任务，使学生在实践中经历了制定解决问题的步骤、小作分工合作、动手操作等活动过程，有效地发展了学生的创新精神和问题解决能力。当然，在布置实践性作业时，教师需要注意控制难度和总量，防止增加学生和家长的负担。
二、设计反思性作业，促进学生学会学习
在学习的过程当中，作为教师就应当有意识地引导学生和自己进行对话，还需要有方法、有组织、有机会地引导学生对自己进行反思。比如说，教师就可以设计并布置一些具有反思性质的数学作业，将学生平时的错误转化为促进学生学习的有利资源，让学生养成善于反思、勤于反思的良好学习习惯。与此同时，教师还应当有意识地培养学生的元认知能力以及批判能力，让学生慢慢地去学会如何更好地学习。学生们在反思的时候，不仅仅要对自己的一些错误进行深刻的总结与反思，也需要对他人的错误进行反思。在反思自己的错误时，教师可以引导学生认真梳理本单元的典型错例并分析错误产生的原因，然后非常详细地写出正确的、完善的解决思路。
三、设计学科整合性作业，发展学生综合能力
学科整合是指在一门学科知识里渗透了另一门学科的知识，学科整合对于学生全面、协调、可持续的发展具有重要作用。作为一种人类文化，数学往往可以与其他学科知识相融合。譬如，在学习六年级上册“百分数（一）”这一单元后，仅仅做一些计算百分比的练习，会让学生觉得枯燥乏味。如果通过创编将语数结合，能使原本孤立的知识变得丰富起来，学生就会觉得新鲜，学习兴趣就能得到提升。
四、设计分层作业，满足不同层次学生的发展需要
新课标强调数学课程需要让人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上可以得到不同的发展。不同学生性格特点、学习能力等都是不相同的，如果教师布置统一的、“一刀切”式的作业，则容易造成学优生因作业过于简单而学习能力得不到提高，学困生因作业太难而无法完成，从而使学习积极性大为受挫。所以，数学教师就可以设计分层作业，让不同的学生做不同的作业。与此同时，老师还应当赋予学生选择权，让学生根据自己的兴趣和知识水平选择最适合自己的作业，让不同层次的学生都能获得成功的喜悦，使每个学生都能通过作业实现自身的突破。教师可以将作业划分为A、B、C三个不同的难度等级，A类作业较难，具有一定的挑战性，适合学有余力的学生，C类作业是基础性的作业，适合基础薄弱的学生，B类作业难度介于A类和C类之间，适合中等学习水平的学生选择。例如，在布置六年级下册“折扣”这一课时的作业时，可以布置如下的分层作业：
1.C类：一套图书原价50元，现在打7.5折，要多少钱可以买到这套书？
2.B类：小红买了一套衣服，原价250元，打了8折，打折后比原价少了多少元？
3.A类：一件大衣按进价提高10%出售，换季打9折，商家卖出去以后，是赚钱还是赔钱了？
此题学困生和基础中等的学生可以选择C类或B类题目利用课堂上学到的知识直接作答，以达到巩固知识点的目的，学优生可选A类，其思维能力、综合运用知识解决问题的能力都会有所锻炼与提高。作业的分层充分体现了以学生为本的理念，使学生更愿意做作业，有利于对学生的核心素养进行培养。
综上所述，在核心素养时代，教师需要更新家庭作业观念，重视提高家庭作业设计的能力，根据本班学生的实际学习水平精心设计高质量的家庭作业，注意作业量和难度的控制，这样就可以让学生们不再觉得数学作业是压力和负担，而是会让学生更加积极主动地去学习数学。在这样的过程当中，学生们的潜能也可以最大限度地被挖掘出来，核心素养自然而然就會得到很好的培育。
参考文献
[1]陈彩琴.聚焦核心素养——小学数学作业设计的策略[J].试题与研究，2019（14）：76.
[2]陈斌.核心素养培育视角下小学数学作业设计探讨[J].当代教研论丛，2020（3）：77-78.
[3]汪振华.小学数学诱趣教学策略探究[J].学周刊，2020（4）：20.
[4]陈廷珍.在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣[C].中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集，2020：321.
[4]孙强.小学数学中对学生逻辑思维能力的培养[C].中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集，2020：293.
[5]王勇.在小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力[C].中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集，2020：55.
[6]马青英.小学数学应注重学生审题能力的培养[C].中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集，2020：292.
[7]白瑞清.基于核心素养的小学数学课堂有效提问[C].中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集，2020：392.
[8]辛鸿枫，顾伏清.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].亚太教育，2020（4）：25.
[9]张长江，田娟娟，李琴，等.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2019年度教育发展研究规划科研成果交流会论文集，2019：321.
[10]钟娅.小学数学核心素养的核心体现——以“三角形的面积”教学为例[C].中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集，2020：1-5.